HistoryPedia - Внесок користувача [uk]

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-28T06:24:41Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:
Застосування комп'ютера у системі підготовки школярів приводить до
збагачення педагогічної та організаційної діяльності загальноосвітньої
школи наступними можливостями:
- вдосконалення методів і технологій підбора й формування змісту
загальної середньої освіти;
- введення та розвитку нових спеціалізованих навчальних
дисциплін і напрямків освіти;
- внесення змін у навчання більшості традиційних шкільних
дисциплін, що не зв’язані з інформатикою;
- підвищення ефективності навчання школярів за рахунок
підвищення рівня його індивідуалізації й диференціації, використання
додаткових джерел мотивації;
- організації нових форм взаємодії в процесі навчання й зміни
змісту й характеру діяльності учнів;
- вдосконалення механізмів управління системою загальної
середньої освіти.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:43, 23 жовтня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

Освіта — цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з отримання знань, умінь та навичок або щодо їх вдосконалення. Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань. Освіта обов`язково повинна поєднуватися із моральним вихованням, оскільки передача цінностей із покоління в покоління завжди була і є функцією освіти. Цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе. Освіта призначена для того, щоб дати новому поколінню початкові знання не тільки з певних предметів, а й культури, формуючи таким чином поведінку у дорослому житті та допомагаючи у виборі можливої ролі в суспільстві. Сучасна освіта прагне до реалізації гуманістично спрямованого навчання, яке формує систему життєвих цінностей - здоров'я, пізнання, впевненості у со¬бі, ціннісного ставлення до людей, світу, що позитивно діє на інтенсивність та стійкість мотивації до навчально-пізнавальної діяльності, а через засвоєння ос¬новних цінностей створюється основа для формування мотивів професійної спрямованості майбутніх спеціалістів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 23:46, 25 жовтня 2015 (EET)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

Шановна Людмила Олександрівна! Вибачте, що я невчасно виконала завдання :(
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:58, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:17:37Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Навчальний заклад сьогодні */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

{|
|[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
|[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|left|Школа 2015р.]]
|}

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

'''1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)'''

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

'''2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)'''

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

'''3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)'''

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. '''Сотник Сергій Васильович.''' Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

*мають вищу категорію – 3,

*«спеціаліст І категорії» - 11,

*«спеціаліст ІІ категорії» - 6,

*«спеціаліст» - 2,

*відмінників освіти України – 1,

*Мають звання «Старший учитель» - 2

*Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна

Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:17:04Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Навчальний заклад сьогодні */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

{|
|[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
|[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|left|Школа 2015р.]]
|}

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

'''1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)'''

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

'''2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)'''

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

'''3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)'''

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. '''Сотник Сергій Васильович.''' Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна

Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:16:16Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Кращі викладачі */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

{|
|[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
|[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|left|Школа 2015р.]]
|}

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

'''1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)'''

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

'''2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)'''

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

'''3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)'''

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. '''Сотник Сергій Васильович.''' Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:15:27Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

{|
|[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
|[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|left|Школа 2015р.]]
|}

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:14:40Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

{|
|[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
|[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|left|Школа 2015р.]]
|}

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:13:40Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Історія навчального закладу */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|left|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:13:05Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Директори */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.

Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.

Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.

Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.

Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.

Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.

Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.

Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.

Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.

Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.

Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.

Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.

Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.

Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр

Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-27T13:12:36Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Директори */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна

2015-10-27T13:02:14Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Випускний проект */

==Прізвище, ім'я, по-батькові==
'''''Давиденко Оксана Анатоліївна'''''
[[Файл:Давиденко_О.А..jpg|300px|thumb|left|оксана]]

==Регіон==
''Сумська область,Глухівський район, смт. Червоне''

==Місце роботи==
''Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області''

==Посада==
''учитель''

==Категорія==
''вища''

==Випускний проект==
історія навчальних закладів

[[Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області]]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0RWszZGxuZFB0MzA/view?usp=sharing Портфоліо Давиденко О.А.]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0U0s2Ukw4M25YTjA/view?usp=sharing Бінарний урок з історії та української літератури (5 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0MlFkYlBwbFVUaEU/view?usp=sharing Бінарний урок з історії та української літератури (11 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0ckV4SGJiWVFSQkU/view?usp=sharing Бінарний урок з історії та української літератури (5 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0UmUza2RGM2swUEE/view?usp=sharing Урок з історії України "Київська Русь" (7 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0RVRyeWduTXVSUjg/view?usp=sharing Позакласний захід "Козацькі забави"]

'''Виступ на методоб’єднанні:'''

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0RWwzSnVvY2hZSms/view?usp=sharing "Розвиток історичних уявлень"]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0aTZBUTZiMzZEbTA/view?usp=sharing "Розвиток пізнавального інтересу до історії шляхом впровадження інтерактивних технологій"]

==Контакти==
0991632655

dawidovoksana@gmail.com

[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]

Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна

2015-10-27T13:01:56Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Випускний проект */

==Прізвище, ім'я, по-батькові==
'''''Давиденко Оксана Анатоліївна'''''
[[Файл:Давиденко_О.А..jpg|300px|thumb|left|оксана]]

==Регіон==
''Сумська область,Глухівський район, смт. Червоне''

==Місце роботи==
''Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області''

==Посада==
''учитель''

==Категорія==
''вища''

==Випускний проект==
історія навчальних закладів

[[Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області]]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0RWszZGxuZFB0MzA/view?usp=sharing Портфоліо Давиденко О.А.]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0U0s2Ukw4M25YTjA/view?usp=sharing Бінарний урок з історії та української літератури (5 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0MlFkYlBwbFVUaEU/view?usp=sharing Бінарний урок з історії та української літератури (11 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0ckV4SGJiWVFSQkU/view?usp=sharing Бінарний урок з історії та української літератури (5 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0UmUza2RGM2swUEE/view?usp=sharing Урок з історії України "Київська Русь" (7 клас)]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0RVRyeWduTXVSUjg/view?usp=sharing Позакласний захід "Козацькі забави"]

Виступ на методоб’єднанні:

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0RWwzSnVvY2hZSms/view?usp=sharing "Розвиток історичних уявлень"]

[https://drive.google.com/file/d/0Bz7N5kz9xsi0aTZBUTZiMzZEbTA/view?usp=sharing "Розвиток пізнавального інтересу до історії шляхом впровадження інтерактивних технологій"]

==Контакти==
0991632655

dawidovoksana@gmail.com

[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]

Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна

2015-10-27T12:52:11Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Випускний проект */

Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна

2015-10-27T12:51:16Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Випускний проект */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-25T21:46:05Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:43, 23 жовтня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

Освіта — цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з отримання знань, умінь та навичок або щодо їх вдосконалення. Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань. Освіта обов`язково повинна поєднуватися із моральним вихованням, оскільки передача цінностей із покоління в покоління завжди була і є функцією освіти. Цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе. Освіта призначена для того, щоб дати новому поколінню початкові знання не тільки з певних предметів, а й культури, формуючи таким чином поведінку у дорослому житті та допомагаючи у виборі можливої ролі в суспільстві. Сучасна освіта прагне до реалізації гуманістично спрямованого навчання, яке формує систему життєвих цінностей - здоров'я, пізнання, впевненості у со¬бі, ціннісного ставлення до людей, світу, що позитивно діє на інтенсивність та стійкість мотивації до навчально-пізнавальної діяльності, а через засвоєння ос¬новних цінностей створюється основа для формування мотивів професійної спрямованості майбутніх спеціалістів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 23:46, 25 жовтня 2015 (EET)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

Шановна Людмила Олександрівна! Вибачте, що я невчасно виконала завдання :(
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:58, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T19:08:42Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:43, 23 жовтня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

Шановна Людмила Олександрівна! Вибачте, що я невчасно виконала завдання :(
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:58, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T19:08:13Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:43, 23 жовтня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

Шановна Людмила Олександрівна! Вибачте, що я невчасно виконала завдання :(
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:08, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Психологія Давиденко О.А.

2015-10-23T18:50:44Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!

Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).

Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
----

Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.

''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [10, с. 18-19].''

1. Організм. Індивід. Особистість. Категорії «організм» та «індивід» несуть у собі біологічну, а «особистість» соціальну сутність.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:14, 13 липня 2015 (EEST)

''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [10, с. 19].''

2. Особистість – це індивід, який в результаті процесу виховання і самовиховання набув особливу соціальну якість, що проявляється в суспільних зв'язках і відношеннях. Особистість — це індивід, який усвідомлює свою індивідуальність,має власний розвиток, працює над собою, розвиває себе, прагне до самовдосконалення.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [10, с. 21]?''

3. Задатки - природжені особливості людини. Я вважаю, що важливим чинником, який впливає на формування особистості, є спадковість — відновлення в нащадків біологічних особливостей батьків. Велике значення мають і умови внутрішньоутробного життя, наслідки родової діяльності матері. Усе ж від природи різні діти мають неоднакові інтелектуальні задатки. Тому, важливо вчасно розгледіти високорозвинену особистість, особливі задатки дитини, працювати над їх розвитком. Організовуючи навчально-виховний процес у школі, слід здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня, тобто впроваджувати диференційоване та особистісно-зорієнтоване навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:36, 30 квітня 2015 (EET)

----
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.

''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [10, с. 25, 28]?''

''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [10, с. 28-29].''

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:02, 7 травня 2015 (EEST)

4. Особистість формується в умовах конкретно - історичного існування людини, у діяльності завдяки зовнішнім впливам один з яких соціальне середовище. У дитини визначена соціальна позиція, місце яке вона займає у системі відносин з навколишнім світом. Тому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини. Дитина включена у систему соціальних людських взаємовідносин, поруч присутні різнобічні особистості психологію яких вона може опанувати, поведінку яких наслідувати.У стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на шляху формування особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодших школярів - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки). Вплив референтної особи дуже важливий для майбутнього розвитку дитини, так-як може позитивно вплинути на її розвиток.

5.За Л.С.Виготським життя дитини складається з епох, які характеризуються повільним еволюційним розвитком.Основним джерелом розвитку вчений визначив середовище а рушійною силою розвитку навчання. Критерії вікової періодизації розвитку особистості: соціальна ситуація розвитку; провідний вид діяльності; психологічні новоутворення. Психологічні новоутворення характерні для підліткового віку - почуття дорослості, потреба у самоутвердженні.Дякую за увагу!!! :) --[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)
----
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:

''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [10, с. 30-31].''

''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [10, с. 76-93]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:07, 14 травня 2015 (EEST)

6. Комплекс "змішування ролей" характерний для підліткового періоду розвитку. У цей період підліток, виконуючи різні соціальні ролі (учня, сина (доньки), сестри (брата), товариша тощо), розвиває почуття особистої визначеності, характерної тільки для нього. При несприятливих умовах підліток губиться у ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.

7. Дослідження вольової саморегуляції (тест - опитувальник А.В.Звєркова та Е.В. Ейдмана), за допомогою якого визначаються рівні розвитку вольової саморегуляції особи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за співпрацю!'''''

'''''Дякую за правильні відповіді на питання №1-7!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:36, 16 вересня 2015 (EEST)

----
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.

'''''Чекаю відповідей на питання №8, 9.''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:37, 16 вересня 2015 (EEST)

''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''

8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]? Учитель повинен вивчати індивідуальні особливості кожного учня, здійснюючи комплексний психолого - педагогічний моніторинг (співпраця з психологом).Здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня педагог може управляючи особистістю учня за допомогою конструювання діагностичних ситуацій: методи спостереження та експеремент під час уроку , виховного заходу.З метою дослідження оцінки схильності до ризику необхідно використовувати опитувальник О.Г.Шмельова, бланк для відповідей. Дослідження можна проводити як з одним учнем, так і з групою. необхідно забезпечити незалежність відповідей. Кожен отримує перелік тверджень і вирішує, правильне чи неправильне воно, проставляючи знаки плюс, а якщо неправильне - мінус в бланку відповідей проти номера цього твердження. Обробивши результати учитель одержує показник величини схильності до ризику як риси характеру. Аналіз результатів має важливе значення для психологічного прогнозування процесів прийняття рішень у невизначених ситуаціях.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [10, с. 29]?''

9. Я вважаю, що зони актуального і найближчого розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти, адже здійснюється рівнева диференціація, використовуються групові и індивідуальні форми роботи, широко застосовуються інноваційні технології, що орієнтуються не на досягнутий учнем рівень розвитку, а пред’являють мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості, адже інтенсивний розвиток відбувається тільки тоді , коли навчання випереджає актуальний рівень і надає руху силам, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Важливим кроком в організації навчально-виховного процесу є використання сучасних методів навчання таких як інноваційні технології, проектні технології, що дають можливість дитині розкрити свої здібності і таланти, проявляти себе як особистість, вчитись реалізовувати свої ідеї і надбання на практиці.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:57, 23 жовтня 2015 (EEST)

'''''До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:03, 20 травня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''

Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.

'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.

'''Гендерні особливості учнів'''

Сфера:

Хлопчики

Опис:

Умови:

Дівчатка

Опис:

Умови:

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:21, 4 червня 2015 (EEST)

На сучасному етапі педагогічна наука накопичила великий арсенал різних методів навчання, але використовуються вони в змішаних класах без урахування фізіологічних особливостей дітей. При цьому передбачається, що ці методи однаково прийнятні як для дівчаток, так і для хлопчиків. Однак психофізіологічні відмінності дітей змушують говорити про необхідність диференційованих методик викладання.У змішаних ж класах відмінності у внутрішньому світі хлопчиків і дівчаток практично не враховуються. Особливо від цього страждають хлопчики. Адже педагоги у нас, в основному, жінки, і тому психологія дівчаток їм все-таки набагато зрозуміліша. Навчання з урахуванням гендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу і застосування таких методів і форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками і хлопчиками, відповідали б запитам і тих, й інших у ставленні до навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі врахування гендерного підходу слід керуватися тим, що за одних і тих же методах навчання, при одному і тому ж вчителя хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення. Так, наприклад, дівчатка краще засвоюють інформацію, коли їм відомий алгоритм, коли інформація покладена в схему. Зазвичай, для них не складає труднощів запам'ятати правило або порядок операцій і потім застосовувати його в подібних типових ситуаціях. Хлопчики вимагають більш детальної форми викладу, більшість просторових завдань вирішують у внутрішньому плані, тоді як дівчаткам потрібна додаткова наочність. Дівчаткам ж зазвичай простіше зрозуміти схему, алгоритм. Вони краще орієнтуються у правилах, здатні розділити ціле на частини. Інформацію хлопчики і дівчатка сприймають по-різному. Хлопчики перш за все шукають сенс і, схопивши його, відразу готові діяти. А дівчатка сенс зчитують гірше, їм потрібно для цього більше часу. Зате вони більш емоційні, тонше відчувають. Тому у процесі навчання в змішаних класах необхідно дотримуватися певних умов застосування гендерного підходу: виявлення відмінностей у навченості хлопчиків і дівчаток (особливостей гендерної засвоєння знань); диференціація видів діяльності;оптимальний вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням різниці пізнавальних інтересів хлопчиків і дівчаток (на тлі загальної позитивної навчальної мотивації); організація процесу засвоєння навчального предмета на основі визначення стилю навчальної діяльності кожного учня в класі і усередненого стилю навчальної діяльності класу,; визначення складу групи учнів, стиль навчальної діяльності яких не збігається з усередненим стилем навчальної діяльності класу; визначення стилю викладання вчителів і встановлення їх відповідності або невідповідності стилям навчальної діяльності учнів. Для реалізації гендерного підходу педагогу необхідно реалізувати певні вимоги, до числа яких входять:врахування соціальних факторів при навчанні (статус учня в класному колективі, внутрішньошкільних і різних зовнішніх впливів); індивідуалізація навчання на основі врахування фізичних і психологічних особливостей особистості школяра; диференціація навчання, з точки зору гендерного підходу, тобто угруповання учнів за статевою ознакою для навчання за кілька різних навчальних планах і варіативним навчальними програмами; надання учням можливості вивчати навчальні предмети в індивідуальному темпі: або прискорено, або уповільнено; створення всіляких типів дидактичних засобів з рекомендаціями для їх використання в різних групах учнів, об'єднаних за гендерною показником; вивчаючи особистісні особливості дітей, необхідно проводити діагностику функціональної асиметрії півкуль і створювати індивідуальний латеральний профіль учня, що визначити провідний тип мислення, дозволить врахувати гендерна своєрідність конкретного учня, визначить психофізіологічне місце кожного учня в класі, що значно полегшить вчителю вибір і розробку класних і домашніх завдань , оптимальних як для дівчаток, так і для хлопчиків, і підвищить якість засвоєння навчального матеріалу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:32, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за розгорнуту відповідь та цікаві міркування!''''' Достатньо було розглянути один напрямок (одну сферу) гендерного розвитку.--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
'''''Шановні колеги! '''''

Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 16 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
'''''Доброго дня, колеги!'''''

Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".

''Вивчаємо джерела''

Пропоную звернутись до інформації та літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.

''Обговорюємо''

Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 9 червня 2015 (EEST)

Обдаровані до навчального предмету «історія» учні мають високу допитливістю і дослідницьку активність, швидко оволодівають основними поняттями, легко запамятовують, зберігають та перероблюють інформацію.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:54, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую, пропозиції до алгоритму приймаються!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).

Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).

«Круглий стіл» - метод проведення заняття із слухачами які, як правило, мають досвід роботи, практичний діяльності з питання, що обговорюється. На «круглому столі» слухачі можуть і повинні спробувати обґрунтовано поставити питання по темі обговорення, серйозно аргументувати підходи до їхнього вирішення, а також повідомити про вдалий і невдалий досвід. «Круглий стіл» - це свого роду нарада по обміну досвідом і обговоренню практичного досвіду, досягнень і помилок. В такий спосіб слухачі освоюють зміст теми, її ключові проблеми.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:14, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 20:20, 14 вересня 2015 (EEST)

'''''Чекаю Ваших відповідей за модульним контролем!''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:03, 09 жовтня 2015 (EEST)

Психологія Давиденко О.А.

2015-10-23T18:50:22Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!

Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).

Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
----

Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.

''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [10, с. 18-19].''

1. Організм. Індивід. Особистість. Категорії «організм» та «індивід» несуть у собі біологічну, а «особистість» соціальну сутність.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:14, 13 липня 2015 (EEST)

''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [10, с. 19].''

2. Особистість – це індивід, який в результаті процесу виховання і самовиховання набув особливу соціальну якість, що проявляється в суспільних зв'язках і відношеннях. Особистість — це індивід, який усвідомлює свою індивідуальність,має власний розвиток, працює над собою, розвиває себе, прагне до самовдосконалення.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [10, с. 21]?''

3. Задатки - природжені особливості людини. Я вважаю, що важливим чинником, який впливає на формування особистості, є спадковість — відновлення в нащадків біологічних особливостей батьків. Велике значення мають і умови внутрішньоутробного життя, наслідки родової діяльності матері. Усе ж від природи різні діти мають неоднакові інтелектуальні задатки. Тому, важливо вчасно розгледіти високорозвинену особистість, особливі задатки дитини, працювати над їх розвитком. Організовуючи навчально-виховний процес у школі, слід здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня, тобто впроваджувати диференційоване та особистісно-зорієнтоване навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:36, 30 квітня 2015 (EET)

----
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.

''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [10, с. 25, 28]?''

''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [10, с. 28-29].''

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:02, 7 травня 2015 (EEST)

4. Особистість формується в умовах конкретно - історичного існування людини, у діяльності завдяки зовнішнім впливам один з яких соціальне середовище. У дитини визначена соціальна позиція, місце яке вона займає у системі відносин з навколишнім світом. Тому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини. Дитина включена у систему соціальних людських взаємовідносин, поруч присутні різнобічні особистості психологію яких вона може опанувати, поведінку яких наслідувати.У стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на шляху формування особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодших школярів - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки). Вплив референтної особи дуже важливий для майбутнього розвитку дитини, так-як може позитивно вплинути на її розвиток.

5.За Л.С.Виготським життя дитини складається з епох, які характеризуються повільним еволюційним розвитком.Основним джерелом розвитку вчений визначив середовище а рушійною силою розвитку навчання. Критерії вікової періодизації розвитку особистості: соціальна ситуація розвитку; провідний вид діяльності; психологічні новоутворення. Психологічні новоутворення характерні для підліткового віку - почуття дорослості, потреба у самоутвердженні.Дякую за увагу!!! :) --[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)
----
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:

''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [10, с. 30-31].''

''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [10, с. 76-93]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:07, 14 травня 2015 (EEST)

6. Комплекс "змішування ролей" характерний для підліткового періоду розвитку. У цей період підліток, виконуючи різні соціальні ролі (учня, сина (доньки), сестри (брата), товариша тощо), розвиває почуття особистої визначеності, характерної тільки для нього. При несприятливих умовах підліток губиться у ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.

7. Дослідження вольової саморегуляції (тест - опитувальник А.В.Звєркова та Е.В. Ейдмана), за допомогою якого визначаються рівні розвитку вольової саморегуляції особи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за співпрацю!'''''

'''''Дякую за правильні відповіді на питання №1-7!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:36, 16 вересня 2015 (EEST)

----
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.

'''''Чекаю відповідей на питання №8, 9.''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:37, 16 вересня 2015 (EEST)

''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''

8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]? Учитель повинен вивчати індивідуальні особливості кожного учня, здійснюючи комплексний психолого - педагогічний моніторинг (співпраця з психологом).Здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня педагог може управляючи особистістю учня за допомогою конструювання діагностичних ситуацій: методи спостереження та експеремент під час уроку , виховного заходу.З метою дослідження оцінки схильності до ризику необхідно використовувати опитувальник О.Г.Шмельова, бланк для відповідей. Дослідження можна проводити як з одним учнем, так і з групою. необхідно забезпечити незалежність відповідей. Кожен отримує перелік тверджень і вирішує, правильне чи неправильне воно, проставляючи знаки плюс, а якщо неправильне - мінус в бланку відповідей проти номера цього твердження. Обробивши результати учитель одержує показник величини схильності до ризику як риси характеру. Аналіз результатів має важливе значення для психологічного прогнозування процесів прийняття рішень у невизначених ситуаціях.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [10, с. 29]?''

9. Я вважаю, що зони актуального і найближчого розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти, адже здійснюється рівнева диференціація, використовуються групові и індивідуальні форми роботи, широко застосовуються інноваційні технології, що орієнтуються не на досягнутий учнем рівень розвитку, а пред’являють мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості, адже інтенсивний розвиток відбувається тільки тоді , коли навчання випереджає актуальний рівень і надає руху силам, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Важливим кроком в організації навчально-виховного процесу є використання сучасних методів навчання таких як інноваційні технології, проектні технології, що дають можливість дитині розкрити свої здібності і таланти, проявляти себе як особистість, вчитись реалізовувати свої ідеї і надбання на практиці.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

'''''До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:03, 20 травня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''

Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.

'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.

'''Гендерні особливості учнів'''

Сфера:

Хлопчики

Опис:

Умови:

Дівчатка

Опис:

Умови:

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:21, 4 червня 2015 (EEST)

На сучасному етапі педагогічна наука накопичила великий арсенал різних методів навчання, але використовуються вони в змішаних класах без урахування фізіологічних особливостей дітей. При цьому передбачається, що ці методи однаково прийнятні як для дівчаток, так і для хлопчиків. Однак психофізіологічні відмінності дітей змушують говорити про необхідність диференційованих методик викладання.У змішаних ж класах відмінності у внутрішньому світі хлопчиків і дівчаток практично не враховуються. Особливо від цього страждають хлопчики. Адже педагоги у нас, в основному, жінки, і тому психологія дівчаток їм все-таки набагато зрозуміліша. Навчання з урахуванням гендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу і застосування таких методів і форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками і хлопчиками, відповідали б запитам і тих, й інших у ставленні до навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі врахування гендерного підходу слід керуватися тим, що за одних і тих же методах навчання, при одному і тому ж вчителя хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення. Так, наприклад, дівчатка краще засвоюють інформацію, коли їм відомий алгоритм, коли інформація покладена в схему. Зазвичай, для них не складає труднощів запам'ятати правило або порядок операцій і потім застосовувати його в подібних типових ситуаціях. Хлопчики вимагають більш детальної форми викладу, більшість просторових завдань вирішують у внутрішньому плані, тоді як дівчаткам потрібна додаткова наочність. Дівчаткам ж зазвичай простіше зрозуміти схему, алгоритм. Вони краще орієнтуються у правилах, здатні розділити ціле на частини. Інформацію хлопчики і дівчатка сприймають по-різному. Хлопчики перш за все шукають сенс і, схопивши його, відразу готові діяти. А дівчатка сенс зчитують гірше, їм потрібно для цього більше часу. Зате вони більш емоційні, тонше відчувають. Тому у процесі навчання в змішаних класах необхідно дотримуватися певних умов застосування гендерного підходу: виявлення відмінностей у навченості хлопчиків і дівчаток (особливостей гендерної засвоєння знань); диференціація видів діяльності;оптимальний вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням різниці пізнавальних інтересів хлопчиків і дівчаток (на тлі загальної позитивної навчальної мотивації); організація процесу засвоєння навчального предмета на основі визначення стилю навчальної діяльності кожного учня в класі і усередненого стилю навчальної діяльності класу,; визначення складу групи учнів, стиль навчальної діяльності яких не збігається з усередненим стилем навчальної діяльності класу; визначення стилю викладання вчителів і встановлення їх відповідності або невідповідності стилям навчальної діяльності учнів. Для реалізації гендерного підходу педагогу необхідно реалізувати певні вимоги, до числа яких входять:врахування соціальних факторів при навчанні (статус учня в класному колективі, внутрішньошкільних і різних зовнішніх впливів); індивідуалізація навчання на основі врахування фізичних і психологічних особливостей особистості школяра; диференціація навчання, з точки зору гендерного підходу, тобто угруповання учнів за статевою ознакою для навчання за кілька різних навчальних планах і варіативним навчальними програмами; надання учням можливості вивчати навчальні предмети в індивідуальному темпі: або прискорено, або уповільнено; створення всіляких типів дидактичних засобів з рекомендаціями для їх використання в різних групах учнів, об'єднаних за гендерною показником; вивчаючи особистісні особливості дітей, необхідно проводити діагностику функціональної асиметрії півкуль і створювати індивідуальний латеральний профіль учня, що визначити провідний тип мислення, дозволить врахувати гендерна своєрідність конкретного учня, визначить психофізіологічне місце кожного учня в класі, що значно полегшить вчителю вибір і розробку класних і домашніх завдань , оптимальних як для дівчаток, так і для хлопчиків, і підвищить якість засвоєння навчального матеріалу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:32, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за розгорнуту відповідь та цікаві міркування!''''' Достатньо було розглянути один напрямок (одну сферу) гендерного розвитку.--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
'''''Шановні колеги! '''''

Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 16 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
'''''Доброго дня, колеги!'''''

Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".

''Вивчаємо джерела''

Пропоную звернутись до інформації та літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.

''Обговорюємо''

Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 9 червня 2015 (EEST)

Обдаровані до навчального предмету «історія» учні мають високу допитливістю і дослідницьку активність, швидко оволодівають основними поняттями, легко запамятовують, зберігають та перероблюють інформацію.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:54, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую, пропозиції до алгоритму приймаються!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).

Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).

«Круглий стіл» - метод проведення заняття із слухачами які, як правило, мають досвід роботи, практичний діяльності з питання, що обговорюється. На «круглому столі» слухачі можуть і повинні спробувати обґрунтовано поставити питання по темі обговорення, серйозно аргументувати підходи до їхнього вирішення, а також повідомити про вдалий і невдалий досвід. «Круглий стіл» - це свого роду нарада по обміну досвідом і обговоренню практичного досвіду, досягнень і помилок. В такий спосіб слухачі освоюють зміст теми, її ключові проблеми.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:14, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 20:20, 14 вересня 2015 (EEST)

'''''Чекаю Ваших відповідей за модульним контролем!''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:03, 09 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:44:23Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:43, 23 жовтня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:43:59Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:43, 23 жовтня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:42:03Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1. На мою думку, сучасна система освіти України потребує певних змін та доповнень відповідно до європейських стандартів індивідуалізації та гуманізації навчання, підвищити престижність та оплату праці викладачам. Слід посилити систематизацію знань, більш глибоке вивчення іноземних мов, поменшити навантаження деякими дисциплінами, посилити фізичне виховання, змінити систему ДПА, відійти від пріоритету зовнішніх показників при оцінюванні результативності роботи навчального закладу.

2. З традиційного навчання залишити класно-урочну та семестрову систему, дванадцятибальне оцінювання, системний характер навчання, різноманітність інформації, використання наочності, ІКТ, системи розвитку компетентностей учнів.

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:42, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:38:57Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 22:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:
#
#
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:38:33Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2. Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:38, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:
#
#
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:38:03Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.1 Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

1.2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

1.3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

2.Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:
#
#
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:35:37Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:02, 28 квітня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві, пояснює місце і роль освіти в сучасному житті; переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності, наприклад, війни та миру, екології, техногенних загроз тощо; глибоким теоретичним дослідженням освітніх проблем займається саме філософія освіти, а також допомагає у пошуку методів і засобів виходу освіти з кризової ситуації та визначення її перспектив; в системі досліджень освіти філософія виступає загальною методологічною основою, охопити весь освітній процес - це завдання філософського сприйняття світу.

2.Основними завданнями філософії освіти є - аналіз сучасного стану системи освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; вивчення способів систематизації та структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання; орієнтація не на вивчення "основ наук", а на оволодіння різними способами діяльності, що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.

Основними завданнями соціології освіти є - вивчення потреб в освіті, розширення й оцінка її ролі в житті суспільства; оцінка рівня і якості знань у контексті соціальної значущості; виявлення соціальної цінності освіти та ролі освіти як чинника соціального статусу; визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб та інтересів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:32, 23 жовтня 2015 (EEST)

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:42, 5 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі з життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Зміст стратегії освіти складає мету, означення сил для реалізації відповідних програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове, наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати. Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу та являє собою теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.

2.Американський підхід, азійський та європейський підходи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:29, 23 жовтня 2015 (EEST)
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:56, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:14, 12 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Болонський процес (БП) - це процес європейських реформ, що спрямований на створення спільної Зони європейської вищої освіти (також у документах зустрічається аналогічне поняття: європейський простір вищої освіти).

2.Болонський процес мав свою передісторію, що полягає в розробленні та підписанні представниками країн Європи Лісабонської конвенції (1997р.) про визнання кваліфікацій для системи вищої освіти європейського регіону та Сорбоннської декларації (Париж, Сорбонна, 1998 р.) щодо узгодження структури системи вищої освіти в Європі. Сам же Болонський процес на рівні держав було започатковано 19 червня 1999 року в Болоньї (Італія) підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали «Болонська декларація». Цим актом країни-учасниці узгодили спільні вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти і домовилися про створення єдиного європейського освітнього та наукового простору до 2010 року.

----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:20, 22 травня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.

2.Основні елементи дослідницької системи : тема дослідження; мета; об’єкт; предмет; завдання; гіпотеза; принципи (об’єктивність і повторюваність); методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії перевірки достовірності результатів дослідження (практика, верифікація, конвенціалізм); результати; класифікація результатів; оцінка; висновки; визначення наступних проблем; оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:59, 23 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:45, 5 червня 2015 (EEST)
----
Ваша відповідь:

Парадагма освіти - теоретично обгрунтована реорганізація освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія - всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Відсутність в Україні (українському лексиконі) чіткого тлумачення стратегії, в той же час, парадигма освіти , ускладнює формування нової освітньої системи і позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

Доброго дня, Шановна Оксана Анатоліївна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання:

1) Назвіть три основні форми освіти?;

2) Як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 15 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

1) Формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

2) Неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

3) Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя , реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.
Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьох країнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 8.00 по 09.20 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:25, 15 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:47, 8 червня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:
#
#
----
----
Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:18, 22 вересня 2015 (EEST)
----
Ваші відповіді:

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:03, 22 червня 2015 (EEST)

Доброго дня, Оксана Анатоліївна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:59, 5 жовтня 2015 (EEST)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:32:26Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:31:23Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:30:56Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Давиденко О.А.

2015-10-23T18:29:38Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Педагогічна інноватика Давиденко О.А.

2015-10-23T18:18:31Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день! Починаємо наше інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:
*У чому суть технологічності в освіті?
Перехід до стратегії розвитку особистісного потенціалу учня, його самоактуалізації, системи взаємодії шляхом впровадження цілісних технологій навчання. Реалізація основних методологічних вимог (критерії технологічності): концептуальності; системності; Можливості управління;ефективності;відтворення.
**Що таке технологічний підхід у навчанні?
На мою думку технологічний підхід у навчанні це підвищення ефективності викладання, індивідуалізація, персоніфікація навчального процесу.Підняття інформаційного рівня навчання при використанніЗМК, застосування концепції програмового навчання, системного аналізу у створенні й використанні засобів навчання. Вміння правильно визначати мету, обирати засоби її досягнення та формувати правила користування цими засобами.
*** Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".
"Технологія" - "технологія в навчанні" - "технологія освіти" - "педагогічна технологія". Спочатку "педагогічну технологію" повязували тільки з застосуванням технічних засобів та засобів програмового навчання, а на сучасному етапі "педагогічну технологію" розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:03, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 27 квітня 2015 (EEST)

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
Уточнення визначення "педагогічна технологія" тривали у 70-х роках. Існують дві основні підходи до розкриття терміна. Професіональні педагоги - технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначених завдання. З другого боку, педагогічна громадскість, здебільшого вважає технологію апаратурою для навчального процесу.Результатом вивчення існуючих визначень "педагогічної технології" стала перемога багатоаспектного підходу (Д.Фін, П.Мітчелл,Р.Томас).Всеосяжне визначення "педагогічній технології" у 1979 році опублікувала Асоціація з педагогічних комунікацій і технологій США. Педагогічна технологія - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:13, 13 липня 2015 (EEST)
**Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
"Освітня технологія" - стратегії розвитку національного, державного, регіонального, муніципального освітнього простору.
"Педагогічна технологія" - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.
"Технологія навчання" - шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах визначеного предмета, теми, теми у межах технології.
"Технологія виховання" - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів,їх етапність, націленність на вирішення конкретного виховного завдання.
"Персоніфікована технологія" - (персонал - технологія)діяльність педагогів - новаторів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:13, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:41, 6 травня 2015 (EEST)

Добрий день! Сьогодні у нас інтерактивне заняття. Давайте плідно попрацюємо! Дайте відповідь на питання:
*Чи можна, на Вашу думку, ототожнювати усе нове з прогресивним і сучасним?
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:32, 19 травня 2015 (EEST)

На мою думку помиляються ті, які ототожнюють усе нове з прогресивним і сучасним. Далеко не все нове прогресивне. Новий - вперше створений, такий, що з'явився або виник недавно,замість колишнього, знов відкритий. У науковій літературі розглядають поняття "нововведення" як новий досвід (метод, методика, технологія тощо) та інновація як процес освоєння цього засобу, розповсюдження нововведень. Процес освоєння нового припускає вивчення досвіду його використання, прогнозний аналіз, уявне експертування. Буває, що нове виникає,раніше свого часу, тобто, народившись не знаходить визнання, а пізніше коли дозрівають умови, воно стає затребуваним. Інші нові засоби, народившись дуже давно,ставши нормою, не вмирають, а розвиваються, модернізуються, багаторазово відтворюються. Я вважаю, що про прогресивність і сучасність нового можна судити лише за результатами його освоєння. Прогресивним може бути тільки, те яке ефективне, незалежно від того, коли воно виникло.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:47, 13 липня 2015 (EEST)

Шановні колеги! Які складові утворюють інноваційну компетентність педагога?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:59, 11 червня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:23, 15 червня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Зміст і завдання індивідуального заняття ви знайдете на моїй сторінці обговорення.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 3 червня 2015 (EEST)

Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?

"Технологія" проект майбутнього навчального процесу, а "методика" сукупність рекомендацій по організації й проведенню навчального процесу."Технологія" орієнтована на учня та характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання, що носять універсальний характер. "Методика"спрямована на вчителя більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання, що залежить від особистості вчителя. Методика - це узагальнення досвіду - система науково обгрунтованих методів, правил, прийомів в навчанні конкретному навчальному предмету.Педагогічна технологія рекомендує процес створення системи методів, організаційних форм і засобів навчання з урахуванням цілей навчання, а "методика" - використання окремих методів, форм, засобів, прийомів навчання конкретному предмету. В основу "технології" покладено ідеї проектування та відтворення навчального циклу, а також забезпечення оптимального зворотнього зв'язку. "Технологія" - педагогічна діяльність,яка реалізує науково - обгрунтований проект дидактичного процесу і має більш високий ступінь ефективності та гарантованості рельтатів, ніж це має місце при методиках навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 14 липня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Колеги! Тема нашої консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес". Якщо Ви маєте питання, прошу звертайтесь. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:45, 7 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

Мотивує педагогів до інноваційної діяльності: усвідомлення ним потреби впровадження освітніх інновацій у власній педагогічній практиці; інформованість про новітні педагогічні технології, знання новаторських методик роботи; зорієнтованість на створення власних творчих завдань, методик, налаштованість на експериментальну діяльність; готовність до подолання труднощів, пов'язаних зі змістом та організацією інноваційної діяльності; володіння практичними навичками освоєння педагогічних інновацій.

* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

Педагогічні інновації в практиці в основному впроваджую через технології, серед яких можна виділити: особистісно орієнтоване навчання та виховання, технологію групової навчальної діяльності, диференціацію навчання, інтерактивні технології (робота в групах, метод проектів, «розумовий штурм», «ажурна пилка», «акваріум», рольові та ділові ігри, «шкала думок», «асоціативний кущ», «мікрофон», взаємне навчання), теорію проблемного навчання, інтерактивні технології, технологію формування творчої особистості, розвиток критичного мислення.

* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

Впровадження педагогічних інновацій має високу ефективність, адже інноваційні підходи до організації навчально- пізнавального процесу покликані подолати розрив між освітою і вимогами життя. Усі інноваційні технології, що запроваджуються в освіті, орієнтуються на зміну кінцевого результату, виховання особистості, яка вміє самостійно діяти в шкільному та суспільному середовищах. Інновації в освіті є невід’ємною його частиною, з розвитком суспільства та технологій ми не можемо обійтись без нововведень в освіті. Інформаційні технології навчання надають доступ учням до нетрадиційних джерел інформації., створюють можливості для творчої діяльності, формування професійних навиків, можливість реалізувати нові форми та методи навчання. Інновації в системі освіти, допомагають нам краще розробити систему, завдяки якій ми зможемо передавати і засвоювати якомога більше знань, яких з часом стає дедалі більше.

* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

Новаторство – рушійна сила суспільства. Відмінне знання науки, основи якої викладає вчитель, - елементарна і необхідна вимога. Досвідчені вчителі стверджують, цю улюблений предмет засвоюється в десять разів продуктивніше, аніж нелюбимий. Проте для вчителя важливі не тільки спеціальна підготовка і загальна ерудиція, але й гнучкість мислення, вміння творчо підходити до вирішення пізнавальних і практичних задач. Можливість стежити за думкою вчителя виробляє у школярів культуру мислення. Учителі слабо проінформовані про діяльність педагогів – новаторів, а та інформація, що надходить часто подається у форматі важкодоступному для сприйняття. Новаторство завжди повинно бути, освіта та галузь, яка постійно повинна бути в русі і динамічному розвитку.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 29 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:

1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 12 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді на тестові запитання модульного контролю.

1 - г;

2 - а;

3 - в;

4 - г;

5 - г;

6 - в;

7 - д;

8 - в.

--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:11, 23 жовтня 2015 (EEST)

Педагогічна інноватика Давиденко О.А.

2015-10-23T18:17:45Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день! Починаємо наше інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:
*У чому суть технологічності в освіті?
Перехід до стратегії розвитку особистісного потенціалу учня, його самоактуалізації, системи взаємодії шляхом впровадження цілісних технологій навчання. Реалізація основних методологічних вимог (критерії технологічності): концептуальності; системності; Можливості управління;ефективності;відтворення.
**Що таке технологічний підхід у навчанні?
На мою думку технологічний підхід у навчанні це підвищення ефективності викладання, індивідуалізація, персоніфікація навчального процесу.Підняття інформаційного рівня навчання при використанніЗМК, застосування концепції програмового навчання, системного аналізу у створенні й використанні засобів навчання. Вміння правильно визначати мету, обирати засоби її досягнення та формувати правила користування цими засобами.
*** Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".
"Технологія" - "технологія в навчанні" - "технологія освіти" - "педагогічна технологія". Спочатку "педагогічну технологію" повязували тільки з застосуванням технічних засобів та засобів програмового навчання, а на сучасному етапі "педагогічну технологію" розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:03, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 27 квітня 2015 (EEST)

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
Уточнення визначення "педагогічна технологія" тривали у 70-х роках. Існують дві основні підходи до розкриття терміна. Професіональні педагоги - технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначених завдання. З другого боку, педагогічна громадскість, здебільшого вважає технологію апаратурою для навчального процесу.Результатом вивчення існуючих визначень "педагогічної технології" стала перемога багатоаспектного підходу (Д.Фін, П.Мітчелл,Р.Томас).Всеосяжне визначення "педагогічній технології" у 1979 році опублікувала Асоціація з педагогічних комунікацій і технологій США. Педагогічна технологія - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:13, 13 липня 2015 (EEST)
**Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
"Освітня технологія" - стратегії розвитку національного, державного, регіонального, муніципального освітнього простору.
"Педагогічна технологія" - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.
"Технологія навчання" - шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах визначеного предмета, теми, теми у межах технології.
"Технологія виховання" - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів,їх етапність, націленність на вирішення конкретного виховного завдання.
"Персоніфікована технологія" - (персонал - технологія)діяльність педагогів - новаторів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:13, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:41, 6 травня 2015 (EEST)

Добрий день! Сьогодні у нас інтерактивне заняття. Давайте плідно попрацюємо! Дайте відповідь на питання:
*Чи можна, на Вашу думку, ототожнювати усе нове з прогресивним і сучасним?
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:32, 19 травня 2015 (EEST)

На мою думку помиляються ті, які ототожнюють усе нове з прогресивним і сучасним. Далеко не все нове прогресивне. Новий - вперше створений, такий, що з'явився або виник недавно,замість колишнього, знов відкритий. У науковій літературі розглядають поняття "нововведення" як новий досвід (метод, методика, технологія тощо) та інновація як процес освоєння цього засобу, розповсюдження нововведень. Процес освоєння нового припускає вивчення досвіду його використання, прогнозний аналіз, уявне експертування. Буває, що нове виникає,раніше свого часу, тобто, народившись не знаходить визнання, а пізніше коли дозрівають умови, воно стає затребуваним. Інші нові засоби, народившись дуже давно,ставши нормою, не вмирають, а розвиваються, модернізуються, багаторазово відтворюються. Я вважаю, що про прогресивність і сучасність нового можна судити лише за результатами його освоєння. Прогресивним може бути тільки, те яке ефективне, незалежно від того, коли воно виникло.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:47, 13 липня 2015 (EEST)

Шановні колеги! Які складові утворюють інноваційну компетентність педагога?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:59, 11 червня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:23, 15 червня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Зміст і завдання індивідуального заняття ви знайдете на моїй сторінці обговорення.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 3 червня 2015 (EEST)

Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?

"Технологія" проект майбутнього навчального процесу, а "методика" сукупність рекомендацій по організації й проведенню навчального процесу."Технологія" орієнтована на учня та характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання, що носять універсальний характер. "Методика"спрямована на вчителя більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання, що залежить від особистості вчителя. Методика - це узагальнення досвіду - система науково обгрунтованих методів, правил, прийомів в навчанні конкретному навчальному предмету.Педагогічна технологія рекомендує процес створення системи методів, організаційних форм і засобів навчання з урахуванням цілей навчання, а "методика" - використання окремих методів, форм, засобів, прийомів навчання конкретному предмету. В основу "технології" покладено ідеї проектування та відтворення навчального циклу, а також забезпечення оптимального зворотнього зв'язку. "Технологія" - педагогічна діяльність,яка реалізує науково - обгрунтований проект дидактичного процесу і має більш високий ступінь ефективності та гарантованості рельтатів, ніж це має місце при методиках навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 14 липня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Колеги! Тема нашої консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес". Якщо Ви маєте питання, прошу звертайтесь. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:45, 7 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

Мотивує педагогів до інноваційної діяльності: усвідомлення ним потреби впровадження освітніх інновацій у власній педагогічній практиці; інформованість про новітні педагогічні технології, знання новаторських методик роботи; зорієнтованість на створення власних творчих завдань, методик, налаштованість на експериментальну діяльність; готовність до подолання труднощів, пов'язаних зі змістом та організацією інноваційної діяльності; володіння практичними навичками освоєння педагогічних інновацій.

* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

Педагогічні інновації в практиці в основному впроваджую через технології, серед яких можна виділити: особистісно орієнтоване навчання та виховання, технологію групової навчальної діяльності, диференціацію навчання, інтерактивні технології (робота в групах, метод проектів, «розумовий штурм», «ажурна пилка», «акваріум», рольові та ділові ігри, «шкала думок», «асоціативний кущ», «мікрофон», взаємне навчання), теорію проблемного навчання, інтерактивні технології, технологію формування творчої особистості, розвиток критичного мислення.

* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

Впровадження педагогічних інновацій має високу ефективність, адже інноваційні підходи до організації навчально- пізнавального процесу покликані подолати розрив між освітою і вимогами життя. Усі інноваційні технології, що запроваджуються в освіті, орієнтуються на зміну кінцевого результату, виховання особистості, яка вміє самостійно діяти в шкільному та суспільному середовищах. Інновації в освіті є невід’ємною його частиною, з розвитком суспільства та технологій ми не можемо обійтись без нововведень в освіті. Інформаційні технології навчання надають доступ учням до нетрадиційних джерел інформації., створюють можливості для творчої діяльності, формування професійних навиків, можливість реалізувати нові форми та методи навчання. Інновації в системі освіти, допомагають нам краще розробити систему, завдяки якій ми зможемо передавати і засвоювати якомога більше знань, яких з часом стає дедалі більше.

* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

Новаторство – рушійна сила суспільства. Відмінне знання науки, основи якої викладає вчитель, - елементарна і необхідна вимога. Досвідчені вчителі стверджують, цю улюблений предмет засвоюється в десять разів продуктивніше, аніж нелюбимий. Проте для вчителя важливі не тільки спеціальна підготовка і загальна ерудиція, але й гнучкість мислення, вміння творчо підходити до вирішення пізнавальних і практичних задач. Можливість стежити за думкою вчителя виробляє у школярів культуру мислення. Учителі слабо проінформовані про діяльність педагогів – новаторів, а та інформація, що надходить часто подається у форматі важкодоступному для сприйняття. Новаторство завжди повинно бути, освіта та галузь, яка постійно повинна бути в русі і динамічному розвитку.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 23 жовтня 2015 (EEST)

Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 29 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 12 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді на тестові запитання модульного контролю.

1 - г;

2 - а;

3 - в;

4 - г;

5 - г;

6 - в;

7 - д;

8 - в.

--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:11, 23 жовтня 2015 (EEST)

Педагогічна інноватика Давиденко О.А.

2015-10-23T18:12:09Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день! Починаємо наше інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:
*У чому суть технологічності в освіті?
Перехід до стратегії розвитку особистісного потенціалу учня, його самоактуалізації, системи взаємодії шляхом впровадження цілісних технологій навчання. Реалізація основних методологічних вимог (критерії технологічності): концептуальності; системності; Можливості управління;ефективності;відтворення.
**Що таке технологічний підхід у навчанні?
На мою думку технологічний підхід у навчанні це підвищення ефективності викладання, індивідуалізація, персоніфікація навчального процесу.Підняття інформаційного рівня навчання при використанніЗМК, застосування концепції програмового навчання, системного аналізу у створенні й використанні засобів навчання. Вміння правильно визначати мету, обирати засоби її досягнення та формувати правила користування цими засобами.
*** Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".
"Технологія" - "технологія в навчанні" - "технологія освіти" - "педагогічна технологія". Спочатку "педагогічну технологію" повязували тільки з застосуванням технічних засобів та засобів програмового навчання, а на сучасному етапі "педагогічну технологію" розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:03, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 27 квітня 2015 (EEST)

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
Уточнення визначення "педагогічна технологія" тривали у 70-х роках. Існують дві основні підходи до розкриття терміна. Професіональні педагоги - технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначених завдання. З другого боку, педагогічна громадскість, здебільшого вважає технологію апаратурою для навчального процесу.Результатом вивчення існуючих визначень "педагогічної технології" стала перемога багатоаспектного підходу (Д.Фін, П.Мітчелл,Р.Томас).Всеосяжне визначення "педагогічній технології" у 1979 році опублікувала Асоціація з педагогічних комунікацій і технологій США. Педагогічна технологія - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:13, 13 липня 2015 (EEST)
**Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
"Освітня технологія" - стратегії розвитку національного, державного, регіонального, муніципального освітнього простору.
"Педагогічна технологія" - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.
"Технологія навчання" - шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах визначеного предмета, теми, теми у межах технології.
"Технологія виховання" - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів,їх етапність, націленність на вирішення конкретного виховного завдання.
"Персоніфікована технологія" - (персонал - технологія)діяльність педагогів - новаторів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:13, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:41, 6 травня 2015 (EEST)

Добрий день! Сьогодні у нас інтерактивне заняття. Давайте плідно попрацюємо! Дайте відповідь на питання:
*Чи можна, на Вашу думку, ототожнювати усе нове з прогресивним і сучасним?
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:32, 19 травня 2015 (EEST)

На мою думку помиляються ті, які ототожнюють усе нове з прогресивним і сучасним. Далеко не все нове прогресивне. Новий - вперше створений, такий, що з'явився або виник недавно,замість колишнього, знов відкритий. У науковій літературі розглядають поняття "нововведення" як новий досвід (метод, методика, технологія тощо) та інновація як процес освоєння цього засобу, розповсюдження нововведень. Процес освоєння нового припускає вивчення досвіду його використання, прогнозний аналіз, уявне експертування. Буває, що нове виникає,раніше свого часу, тобто, народившись не знаходить визнання, а пізніше коли дозрівають умови, воно стає затребуваним. Інші нові засоби, народившись дуже давно,ставши нормою, не вмирають, а розвиваються, модернізуються, багаторазово відтворюються. Я вважаю, що про прогресивність і сучасність нового можна судити лише за результатами його освоєння. Прогресивним може бути тільки, те яке ефективне, незалежно від того, коли воно виникло.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:47, 13 липня 2015 (EEST)

Шановні колеги! Які складові утворюють інноваційну компетентність педагога?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:59, 11 червня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:23, 15 червня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Зміст і завдання індивідуального заняття ви знайдете на моїй сторінці обговорення.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 3 червня 2015 (EEST)

Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?

"Технологія" проект майбутнього навчального процесу, а "методика" сукупність рекомендацій по організації й проведенню навчального процесу."Технологія" орієнтована на учня та характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання, що носять універсальний характер. "Методика"спрямована на вчителя більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання, що залежить від особистості вчителя. Методика - це узагальнення досвіду - система науково обгрунтованих методів, правил, прийомів в навчанні конкретному навчальному предмету.Педагогічна технологія рекомендує процес створення системи методів, організаційних форм і засобів навчання з урахуванням цілей навчання, а "методика" - використання окремих методів, форм, засобів, прийомів навчання конкретному предмету. В основу "технології" покладено ідеї проектування та відтворення навчального циклу, а також забезпечення оптимального зворотнього зв'язку. "Технологія" - педагогічна діяльність,яка реалізує науково - обгрунтований проект дидактичного процесу і має більш високий ступінь ефективності та гарантованості рельтатів, ніж це має місце при методиках навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 14 липня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Колеги! Тема нашої консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес". Якщо Ви маєте питання, прошу звертайтесь. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:45, 7 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:
* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?
* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?
* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?
* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.
Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 29 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 12 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді на тестові запитання модульного контролю.

1 - г;

2 - а;

3 - в;

4 - г;

5 - г;

6 - в;

7 - д;

8 - в.

--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:11, 23 жовтня 2015 (EEST)

Педагогічна інноватика Давиденко О.А.

2015-10-23T18:11:53Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день! Починаємо наше інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:
*У чому суть технологічності в освіті?
Перехід до стратегії розвитку особистісного потенціалу учня, його самоактуалізації, системи взаємодії шляхом впровадження цілісних технологій навчання. Реалізація основних методологічних вимог (критерії технологічності): концептуальності; системності; Можливості управління;ефективності;відтворення.
**Що таке технологічний підхід у навчанні?
На мою думку технологічний підхід у навчанні це підвищення ефективності викладання, індивідуалізація, персоніфікація навчального процесу.Підняття інформаційного рівня навчання при використанніЗМК, застосування концепції програмового навчання, системного аналізу у створенні й використанні засобів навчання. Вміння правильно визначати мету, обирати засоби її досягнення та формувати правила користування цими засобами.
*** Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".
"Технологія" - "технологія в навчанні" - "технологія освіти" - "педагогічна технологія". Спочатку "педагогічну технологію" повязували тільки з застосуванням технічних засобів та засобів програмового навчання, а на сучасному етапі "педагогічну технологію" розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:03, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 27 квітня 2015 (EEST)

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
Уточнення визначення "педагогічна технологія" тривали у 70-х роках. Існують дві основні підходи до розкриття терміна. Професіональні педагоги - технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначених завдання. З другого боку, педагогічна громадскість, здебільшого вважає технологію апаратурою для навчального процесу.Результатом вивчення існуючих визначень "педагогічної технології" стала перемога багатоаспектного підходу (Д.Фін, П.Мітчелл,Р.Томас).Всеосяжне визначення "педагогічній технології" у 1979 році опублікувала Асоціація з педагогічних комунікацій і технологій США. Педагогічна технологія - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:13, 13 липня 2015 (EEST)
**Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
"Освітня технологія" - стратегії розвитку національного, державного, регіонального, муніципального освітнього простору.
"Педагогічна технологія" - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.
"Технологія навчання" - шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах визначеного предмета, теми, теми у межах технології.
"Технологія виховання" - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів,їх етапність, націленність на вирішення конкретного виховного завдання.
"Персоніфікована технологія" - (персонал - технологія)діяльність педагогів - новаторів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:13, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:41, 6 травня 2015 (EEST)

Добрий день! Сьогодні у нас інтерактивне заняття. Давайте плідно попрацюємо! Дайте відповідь на питання:
*Чи можна, на Вашу думку, ототожнювати усе нове з прогресивним і сучасним?
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:32, 19 травня 2015 (EEST)

На мою думку помиляються ті, які ототожнюють усе нове з прогресивним і сучасним. Далеко не все нове прогресивне. Новий - вперше створений, такий, що з'явився або виник недавно,замість колишнього, знов відкритий. У науковій літературі розглядають поняття "нововведення" як новий досвід (метод, методика, технологія тощо) та інновація як процес освоєння цього засобу, розповсюдження нововведень. Процес освоєння нового припускає вивчення досвіду його використання, прогнозний аналіз, уявне експертування. Буває, що нове виникає,раніше свого часу, тобто, народившись не знаходить визнання, а пізніше коли дозрівають умови, воно стає затребуваним. Інші нові засоби, народившись дуже давно,ставши нормою, не вмирають, а розвиваються, модернізуються, багаторазово відтворюються. Я вважаю, що про прогресивність і сучасність нового можна судити лише за результатами його освоєння. Прогресивним може бути тільки, те яке ефективне, незалежно від того, коли воно виникло.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:47, 13 липня 2015 (EEST)

Шановні колеги! Які складові утворюють інноваційну компетентність педагога?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:59, 11 червня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:23, 15 червня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Зміст і завдання індивідуального заняття ви знайдете на моїй сторінці обговорення.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 3 червня 2015 (EEST)

Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?

"Технологія" проект майбутнього навчального процесу, а "методика" сукупність рекомендацій по організації й проведенню навчального процесу."Технологія" орієнтована на учня та характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання, що носять універсальний характер. "Методика"спрямована на вчителя більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання, що залежить від особистості вчителя. Методика - це узагальнення досвіду - система науково обгрунтованих методів, правил, прийомів в навчанні конкретному навчальному предмету.Педагогічна технологія рекомендує процес створення системи методів, організаційних форм і засобів навчання з урахуванням цілей навчання, а "методика" - використання окремих методів, форм, засобів, прийомів навчання конкретному предмету. В основу "технології" покладено ідеї проектування та відтворення навчального циклу, а також забезпечення оптимального зворотнього зв'язку. "Технологія" - педагогічна діяльність,яка реалізує науково - обгрунтований проект дидактичного процесу і має більш високий ступінь ефективності та гарантованості рельтатів, ніж це має місце при методиках навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 14 липня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Колеги! Тема нашої консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес". Якщо Ви маєте питання, прошу звертайтесь. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:45, 7 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:
* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?
* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?
* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?
* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.
Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 29 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 12 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді на тестові запитання модульного контролю.

1 - г;

2 - а;

3 - в;

4 - г;

5 - г;

6 - в;

7 - д;

8 - в.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:11, 23 жовтня 2015 (EEST)

Педагогічна інноватика Давиденко О.А.

2015-10-23T18:11:23Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день! Починаємо наше інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:
*У чому суть технологічності в освіті?
Перехід до стратегії розвитку особистісного потенціалу учня, його самоактуалізації, системи взаємодії шляхом впровадження цілісних технологій навчання. Реалізація основних методологічних вимог (критерії технологічності): концептуальності; системності; Можливості управління;ефективності;відтворення.
**Що таке технологічний підхід у навчанні?
На мою думку технологічний підхід у навчанні це підвищення ефективності викладання, індивідуалізація, персоніфікація навчального процесу.Підняття інформаційного рівня навчання при використанніЗМК, застосування концепції програмового навчання, системного аналізу у створенні й використанні засобів навчання. Вміння правильно визначати мету, обирати засоби її досягнення та формувати правила користування цими засобами.
*** Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".
"Технологія" - "технологія в навчанні" - "технологія освіти" - "педагогічна технологія". Спочатку "педагогічну технологію" повязували тільки з застосуванням технічних засобів та засобів програмового навчання, а на сучасному етапі "педагогічну технологію" розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:03, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 27 квітня 2015 (EEST)

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
Уточнення визначення "педагогічна технологія" тривали у 70-х роках. Існують дві основні підходи до розкриття терміна. Професіональні педагоги - технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначених завдання. З другого боку, педагогічна громадскість, здебільшого вважає технологію апаратурою для навчального процесу.Результатом вивчення існуючих визначень "педагогічної технології" стала перемога багатоаспектного підходу (Д.Фін, П.Мітчелл,Р.Томас).Всеосяжне визначення "педагогічній технології" у 1979 році опублікувала Асоціація з педагогічних комунікацій і технологій США. Педагогічна технологія - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 19:13, 13 липня 2015 (EEST)
**Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
"Освітня технологія" - стратегії розвитку національного, державного, регіонального, муніципального освітнього простору.
"Педагогічна технологія" - є комплексний, інтегрований процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань.
"Технологія навчання" - шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах визначеного предмета, теми, теми у межах технології.
"Технологія виховання" - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів,їх етапність, націленність на вирішення конкретного виховного завдання.
"Персоніфікована технологія" - (персонал - технологія)діяльність педагогів - новаторів.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:13, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:41, 6 травня 2015 (EEST)

Добрий день! Сьогодні у нас інтерактивне заняття. Давайте плідно попрацюємо! Дайте відповідь на питання:
*Чи можна, на Вашу думку, ототожнювати усе нове з прогресивним і сучасним?
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:32, 19 травня 2015 (EEST)

На мою думку помиляються ті, які ототожнюють усе нове з прогресивним і сучасним. Далеко не все нове прогресивне. Новий - вперше створений, такий, що з'явився або виник недавно,замість колишнього, знов відкритий. У науковій літературі розглядають поняття "нововведення" як новий досвід (метод, методика, технологія тощо) та інновація як процес освоєння цього засобу, розповсюдження нововведень. Процес освоєння нового припускає вивчення досвіду його використання, прогнозний аналіз, уявне експертування. Буває, що нове виникає,раніше свого часу, тобто, народившись не знаходить визнання, а пізніше коли дозрівають умови, воно стає затребуваним. Інші нові засоби, народившись дуже давно,ставши нормою, не вмирають, а розвиваються, модернізуються, багаторазово відтворюються. Я вважаю, що про прогресивність і сучасність нового можна судити лише за результатами його освоєння. Прогресивним може бути тільки, те яке ефективне, незалежно від того, коли воно виникло.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:47, 13 липня 2015 (EEST)

Шановні колеги! Які складові утворюють інноваційну компетентність педагога?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:59, 11 червня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:23, 15 червня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Зміст і завдання індивідуального заняття ви знайдете на моїй сторінці обговорення.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 3 червня 2015 (EEST)

Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?

"Технологія" проект майбутнього навчального процесу, а "методика" сукупність рекомендацій по організації й проведенню навчального процесу."Технологія" орієнтована на учня та характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання, що носять універсальний характер. "Методика"спрямована на вчителя більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання, що залежить від особистості вчителя. Методика - це узагальнення досвіду - система науково обгрунтованих методів, правил, прийомів в навчанні конкретному навчальному предмету.Педагогічна технологія рекомендує процес створення системи методів, організаційних форм і засобів навчання з урахуванням цілей навчання, а "методика" - використання окремих методів, форм, засобів, прийомів навчання конкретному предмету. В основу "технології" покладено ідеї проектування та відтворення навчального циклу, а також забезпечення оптимального зворотнього зв'язку. "Технологія" - педагогічна діяльність,яка реалізує науково - обгрунтований проект дидактичного процесу і має більш високий ступінь ефективності та гарантованості рельтатів, ніж це має місце при методиках навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:17, 14 липня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
Колеги! Тема нашої консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес". Якщо Ви маєте питання, прошу звертайтесь. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:45, 7 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:
* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?
* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?
* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?
* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.
Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:09, 29 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 12 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді на тестові запитання модульного контролю.

1 - г;
2 - а;
3 - в;
4 - г;
5 - г;
6 - в;
7 - д;
8 - в.

Психологія Давиденко О.А.

2015-10-23T18:04:44Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!

Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).

Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
----

Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.

''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [10, с. 18-19].''

1. Організм. Індивід. Особистість. Категорії «організм» та «індивід» несуть у собі біологічну, а «особистість» соціальну сутність.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:14, 13 липня 2015 (EEST)

''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [10, с. 19].''

2. Особистість – це індивід, який в результаті процесу виховання і самовиховання набув особливу соціальну якість, що проявляється в суспільних зв'язках і відношеннях. Особистість — це індивід, який усвідомлює свою індивідуальність,має власний розвиток, працює над собою, розвиває себе, прагне до самовдосконалення.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [10, с. 21]?''

3. Задатки - природжені особливості людини. Я вважаю, що важливим чинником, який впливає на формування особистості, є спадковість — відновлення в нащадків біологічних особливостей батьків. Велике значення мають і умови внутрішньоутробного життя, наслідки родової діяльності матері. Усе ж від природи різні діти мають неоднакові інтелектуальні задатки. Тому, важливо вчасно розгледіти високорозвинену особистість, особливі задатки дитини, працювати над їх розвитком. Організовуючи навчально-виховний процес у школі, слід здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня, тобто впроваджувати диференційоване та особистісно-зорієнтоване навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:36, 30 квітня 2015 (EET)

----
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.

''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [10, с. 25, 28]?''

''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [10, с. 28-29].''

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:02, 7 травня 2015 (EEST)

4. Особистість формується в умовах конкретно - історичного існування людини, у діяльності завдяки зовнішнім впливам один з яких соціальне середовище. У дитини визначена соціальна позиція, місце яке вона займає у системі відносин з навколишнім світом. Тому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини. Дитина включена у систему соціальних людських взаємовідносин, поруч присутні різнобічні особистості психологію яких вона може опанувати, поведінку яких наслідувати.У стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на шляху формування особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодших школярів - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки). Вплив референтної особи дуже важливий для майбутнього розвитку дитини, так-як може позитивно вплинути на її розвиток.

5.За Л.С.Виготським життя дитини складається з епох, які характеризуються повільним еволюційним розвитком.Основним джерелом розвитку вчений визначив середовище а рушійною силою розвитку навчання. Критерії вікової періодизації розвитку особистості: соціальна ситуація розвитку; провідний вид діяльності; психологічні новоутворення. Психологічні новоутворення характерні для підліткового віку - почуття дорослості, потреба у самоутвердженні.Дякую за увагу!!! :) --[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)
----
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:

''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [10, с. 30-31].''

''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [10, с. 76-93]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:07, 14 травня 2015 (EEST)

6. Комплекс "змішування ролей" характерний для підліткового періоду розвитку. У цей період підліток, виконуючи різні соціальні ролі (учня, сина (доньки), сестри (брата), товариша тощо), розвиває почуття особистої визначеності, характерної тільки для нього. При несприятливих умовах підліток губиться у ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.

7. Дослідження вольової саморегуляції (тест - опитувальник А.В.Звєркова та Е.В. Ейдмана), за допомогою якого визначаються рівні розвитку вольової саморегуляції особи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за співпрацю!'''''

'''''Дякую за правильні відповіді на питання №1-7!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:36, 16 вересня 2015 (EEST)

----
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.

'''''Чекаю відповідей на питання №8, 9.''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:37, 16 вересня 2015 (EEST)

''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''

8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]? Учитель повинен вивчати індивідуальні особливості кожного учня, здійснюючи комплексний психолого - педагогічний моніторинг (співпраця з психологом).Здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня педагог може управляючи особистістю учня за допомогою конструювання діагностичних ситуацій: методи спостереження та експеремент під час уроку , виховного заходу.З метою дослідження оцінки схильності до ризику необхідно використовувати опитувальник О.Г.Шмельова, бланк для відповідей. Дослідження можна проводити як з одним учнем, так і з групою. необхідно забезпечити незалежність відповідей. Кожен отримує перелік тверджень і вирішує, правильне чи неправильне воно, проставляючи знаки плюс, а якщо неправильне - мінус в бланку відповідей проти номера цього твердження. Обробивши результати учитель одержує показник величини схильності до ризику як риси характеру. Аналіз результатів має важливе значення для психологічного прогнозування процесів прийняття рішень у невизначених ситуаціях.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [10, с. 29]?''

9. Я вважаю, що зони актуального і найближчого розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти, адже здійснюється рівнева диференціація, використовуються групові и індивідуальні форми роботи, широко застосовуються інноваційні технології, що орієнтуються не на досягнутий учнем рівень розвитку, а пред’являють мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості, адже інтенсивний розвиток відбувається тільки тоді , коли навчання випереджає актуальний рівень і надає руху силам, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Важливим кроком в організації навчально-виховного процесу є використання сучасних методів навчання таких як інноваційні технології, проектні технології, що дають можливість дитині розкрити свої здібності і таланти, проявляти себе як особистість, вчитись реалізовувати свої ідеї і надбання на практиці.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

'''''До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:03, 20 травня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''

Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.

'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.

'''Гендерні особливості учнів'''

Сфера:

Хлопчики

Опис:

Умови:

Дівчатка

Опис:

Умови:

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:21, 4 червня 2015 (EEST)

На сучасному етапі педагогічна наука накопичила великий арсенал різних методів навчання, але використовуються вони в змішаних класах без урахування фізіологічних особливостей дітей. При цьому передбачається, що ці методи однаково прийнятні як для дівчаток, так і для хлопчиків. Однак психофізіологічні відмінності дітей змушують говорити про необхідність диференційованих методик викладання.У змішаних ж класах відмінності у внутрішньому світі хлопчиків і дівчаток практично не враховуються. Особливо від цього страждають хлопчики. Адже педагоги у нас, в основному, жінки, і тому психологія дівчаток їм все-таки набагато зрозуміліша. Навчання з урахуванням гендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу і застосування таких методів і форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками і хлопчиками, відповідали б запитам і тих, й інших у ставленні до навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі врахування гендерного підходу слід керуватися тим, що за одних і тих же методах навчання, при одному і тому ж вчителя хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення. Так, наприклад, дівчатка краще засвоюють інформацію, коли їм відомий алгоритм, коли інформація покладена в схему. Зазвичай, для них не складає труднощів запам'ятати правило або порядок операцій і потім застосовувати його в подібних типових ситуаціях. Хлопчики вимагають більш детальної форми викладу, більшість просторових завдань вирішують у внутрішньому плані, тоді як дівчаткам потрібна додаткова наочність. Дівчаткам ж зазвичай простіше зрозуміти схему, алгоритм. Вони краще орієнтуються у правилах, здатні розділити ціле на частини. Інформацію хлопчики і дівчатка сприймають по-різному. Хлопчики перш за все шукають сенс і, схопивши його, відразу готові діяти. А дівчатка сенс зчитують гірше, їм потрібно для цього більше часу. Зате вони більш емоційні, тонше відчувають. Тому у процесі навчання в змішаних класах необхідно дотримуватися певних умов застосування гендерного підходу: виявлення відмінностей у навченості хлопчиків і дівчаток (особливостей гендерної засвоєння знань); диференціація видів діяльності;оптимальний вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням різниці пізнавальних інтересів хлопчиків і дівчаток (на тлі загальної позитивної навчальної мотивації); організація процесу засвоєння навчального предмета на основі визначення стилю навчальної діяльності кожного учня в класі і усередненого стилю навчальної діяльності класу,; визначення складу групи учнів, стиль навчальної діяльності яких не збігається з усередненим стилем навчальної діяльності класу; визначення стилю викладання вчителів і встановлення їх відповідності або невідповідності стилям навчальної діяльності учнів. Для реалізації гендерного підходу педагогу необхідно реалізувати певні вимоги, до числа яких входять:врахування соціальних факторів при навчанні (статус учня в класному колективі, внутрішньошкільних і різних зовнішніх впливів); індивідуалізація навчання на основі врахування фізичних і психологічних особливостей особистості школяра; диференціація навчання, з точки зору гендерного підходу, тобто угруповання учнів за статевою ознакою для навчання за кілька різних навчальних планах і варіативним навчальними програмами; надання учням можливості вивчати навчальні предмети в індивідуальному темпі: або прискорено, або уповільнено; створення всіляких типів дидактичних засобів з рекомендаціями для їх використання в різних групах учнів, об'єднаних за гендерною показником; вивчаючи особистісні особливості дітей, необхідно проводити діагностику функціональної асиметрії півкуль і створювати індивідуальний латеральний профіль учня, що визначити провідний тип мислення, дозволить врахувати гендерна своєрідність конкретного учня, визначить психофізіологічне місце кожного учня в класі, що значно полегшить вчителю вибір і розробку класних і домашніх завдань , оптимальних як для дівчаток, так і для хлопчиків, і підвищить якість засвоєння навчального матеріалу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:32, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за розгорнуту відповідь та цікаві міркування!''''' Достатньо було розглянути один напрямок (одну сферу) гендерного розвитку.--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
'''''Шановні колеги! '''''

Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 16 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
'''''Доброго дня, колеги!'''''

Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".

''Вивчаємо джерела''

Пропоную звернутись до інформації та літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.

''Обговорюємо''

Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 9 червня 2015 (EEST)

Обдаровані до навчального предмету «історія» учні мають високу допитливістю і дослідницьку активність, швидко оволодівають основними поняттями, легко запамятовують, зберігають та перероблюють інформацію.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:54, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую, пропозиції до алгоритму приймаються!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).

Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).

«Круглий стіл» - метод проведення заняття із слухачами які, як правило, мають досвід роботи, практичний діяльності з питання, що обговорюється. На «круглому столі» слухачі можуть і повинні спробувати обґрунтовано поставити питання по темі обговорення, серйозно аргументувати підходи до їхнього вирішення, а також повідомити про вдалий і невдалий досвід. «Круглий стіл» - це свого роду нарада по обміну досвідом і обговоренню практичного досвіду, досягнень і помилок. В такий спосіб слухачі освоюють зміст теми, її ключові проблеми.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 21:04, 23 жовтня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 20:20, 14 вересня 2015 (EEST)

'''''Чекаю Ваших відповідей за модульним контролем!''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:03, 09 жовтня 2015 (EEST)

Психологія Давиденко О.А.

2015-10-23T17:51:38Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!

Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).

Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
----

Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.

''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [10, с. 18-19].''

1. Організм. Індивід. Особистість. Категорії «організм» та «індивід» несуть у собі біологічну, а «особистість» соціальну сутність.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:14, 13 липня 2015 (EEST)

''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [10, с. 19].''

2. Особистість – це індивід, який в результаті процесу виховання і самовиховання набув особливу соціальну якість, що проявляється в суспільних зв'язках і відношеннях. Особистість — це індивід, який усвідомлює свою індивідуальність,має власний розвиток, працює над собою, розвиває себе, прагне до самовдосконалення.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [10, с. 21]?''

3. Задатки - природжені особливості людини. Я вважаю, що важливим чинником, який впливає на формування особистості, є спадковість — відновлення в нащадків біологічних особливостей батьків. Велике значення мають і умови внутрішньоутробного життя, наслідки родової діяльності матері. Усе ж від природи різні діти мають неоднакові інтелектуальні задатки. Тому, важливо вчасно розгледіти високорозвинену особистість, особливі задатки дитини, працювати над їх розвитком. Організовуючи навчально-виховний процес у школі, слід здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня, тобто впроваджувати диференційоване та особистісно-зорієнтоване навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:36, 30 квітня 2015 (EET)

----
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.

''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [10, с. 25, 28]?''

''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [10, с. 28-29].''

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:02, 7 травня 2015 (EEST)

4. Особистість формується в умовах конкретно - історичного існування людини, у діяльності завдяки зовнішнім впливам один з яких соціальне середовище. У дитини визначена соціальна позиція, місце яке вона займає у системі відносин з навколишнім світом. Тому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини. Дитина включена у систему соціальних людських взаємовідносин, поруч присутні різнобічні особистості психологію яких вона може опанувати, поведінку яких наслідувати.У стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на шляху формування особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодших школярів - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки). Вплив референтної особи дуже важливий для майбутнього розвитку дитини, так-як може позитивно вплинути на її розвиток.

5.За Л.С.Виготським життя дитини складається з епох, які характеризуються повільним еволюційним розвитком.Основним джерелом розвитку вчений визначив середовище а рушійною силою розвитку навчання. Критерії вікової періодизації розвитку особистості: соціальна ситуація розвитку; провідний вид діяльності; психологічні новоутворення. Психологічні новоутворення характерні для підліткового віку - почуття дорослості, потреба у самоутвердженні.Дякую за увагу!!! :) --[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)
----
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:

''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [10, с. 30-31].''

''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [10, с. 76-93]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:07, 14 травня 2015 (EEST)

6. Комплекс "змішування ролей" характерний для підліткового періоду розвитку. У цей період підліток, виконуючи різні соціальні ролі (учня, сина (доньки), сестри (брата), товариша тощо), розвиває почуття особистої визначеності, характерної тільки для нього. При несприятливих умовах підліток губиться у ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.

7. Дослідження вольової саморегуляції (тест - опитувальник А.В.Звєркова та Е.В. Ейдмана), за допомогою якого визначаються рівні розвитку вольової саморегуляції особи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за співпрацю!'''''

'''''Дякую за правильні відповіді на питання №1-7!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:36, 16 вересня 2015 (EEST)

----
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.

'''''Чекаю відповідей на питання №8, 9.''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:37, 16 вересня 2015 (EEST)

''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''

8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]? Учитель повинен вивчати індивідуальні особливості кожного учня, здійснюючи комплексний психолого - педагогічний моніторинг (співпраця з психологом).Здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня педагог може управляючи особистістю учня за допомогою конструювання діагностичних ситуацій: методи спостереження та експеремент під час уроку , виховного заходу.З метою дослідження оцінки схильності до ризику необхідно використовувати опитувальник О.Г.Шмельова, бланк для відповідей. Дослідження можна проводити як з одним учнем, так і з групою. необхідно забезпечити незалежність відповідей. Кожен отримує перелік тверджень і вирішує, правильне чи неправильне воно, проставляючи знаки плюс, а якщо неправильне - мінус в бланку відповідей проти номера цього твердження. Обробивши результати учитель одержує показник величини схильності до ризику як риси характеру. Аналіз результатів має важливе значення для психологічного прогнозування процесів прийняття рішень у невизначених ситуаціях.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [10, с. 29]?''

9. Я вважаю, що зони актуального і найближчого розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти, адже здійснюється рівнева диференціація, використовуються групові и індивідуальні форми роботи, широко застосовуються інноваційні технології, що орієнтуються не на досягнутий учнем рівень розвитку, а пред’являють мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості, адже інтенсивний розвиток відбувається тільки тоді , коли навчання випереджає актуальний рівень і надає руху силам, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Важливим кроком в організації навчально-виховного процесу є використання сучасних методів навчання таких як інноваційні технології, проектні технології, що дають можливість дитині розкрити свої здібності і таланти, проявляти себе як особистість, вчитись реалізовувати свої ідеї і надбання на практиці.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

'''''До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:03, 20 травня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''

Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.

'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.

'''Гендерні особливості учнів'''

Сфера:

Хлопчики

Опис:

Умови:

Дівчатка

Опис:

Умови:

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:21, 4 червня 2015 (EEST)

На сучасному етапі педагогічна наука накопичила великий арсенал різних методів навчання, але використовуються вони в змішаних класах без урахування фізіологічних особливостей дітей. При цьому передбачається, що ці методи однаково прийнятні як для дівчаток, так і для хлопчиків. Однак психофізіологічні відмінності дітей змушують говорити про необхідність диференційованих методик викладання.У змішаних ж класах відмінності у внутрішньому світі хлопчиків і дівчаток практично не враховуються. Особливо від цього страждають хлопчики. Адже педагоги у нас, в основному, жінки, і тому психологія дівчаток їм все-таки набагато зрозуміліша. Навчання з урахуванням гендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу і застосування таких методів і форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками і хлопчиками, відповідали б запитам і тих, й інших у ставленні до навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі врахування гендерного підходу слід керуватися тим, що за одних і тих же методах навчання, при одному і тому ж вчителя хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення. Так, наприклад, дівчатка краще засвоюють інформацію, коли їм відомий алгоритм, коли інформація покладена в схему. Зазвичай, для них не складає труднощів запам'ятати правило або порядок операцій і потім застосовувати його в подібних типових ситуаціях. Хлопчики вимагають більш детальної форми викладу, більшість просторових завдань вирішують у внутрішньому плані, тоді як дівчаткам потрібна додаткова наочність. Дівчаткам ж зазвичай простіше зрозуміти схему, алгоритм. Вони краще орієнтуються у правилах, здатні розділити ціле на частини. Інформацію хлопчики і дівчатка сприймають по-різному. Хлопчики перш за все шукають сенс і, схопивши його, відразу готові діяти. А дівчатка сенс зчитують гірше, їм потрібно для цього більше часу. Зате вони більш емоційні, тонше відчувають. Тому у процесі навчання в змішаних класах необхідно дотримуватися певних умов застосування гендерного підходу: виявлення відмінностей у навченості хлопчиків і дівчаток (особливостей гендерної засвоєння знань); диференціація видів діяльності;оптимальний вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням різниці пізнавальних інтересів хлопчиків і дівчаток (на тлі загальної позитивної навчальної мотивації); організація процесу засвоєння навчального предмета на основі визначення стилю навчальної діяльності кожного учня в класі і усередненого стилю навчальної діяльності класу,; визначення складу групи учнів, стиль навчальної діяльності яких не збігається з усередненим стилем навчальної діяльності класу; визначення стилю викладання вчителів і встановлення їх відповідності або невідповідності стилям навчальної діяльності учнів. Для реалізації гендерного підходу педагогу необхідно реалізувати певні вимоги, до числа яких входять:врахування соціальних факторів при навчанні (статус учня в класному колективі, внутрішньошкільних і різних зовнішніх впливів); індивідуалізація навчання на основі врахування фізичних і психологічних особливостей особистості школяра; диференціація навчання, з точки зору гендерного підходу, тобто угруповання учнів за статевою ознакою для навчання за кілька різних навчальних планах і варіативним навчальними програмами; надання учням можливості вивчати навчальні предмети в індивідуальному темпі: або прискорено, або уповільнено; створення всіляких типів дидактичних засобів з рекомендаціями для їх використання в різних групах учнів, об'єднаних за гендерною показником; вивчаючи особистісні особливості дітей, необхідно проводити діагностику функціональної асиметрії півкуль і створювати індивідуальний латеральний профіль учня, що визначити провідний тип мислення, дозволить врахувати гендерна своєрідність конкретного учня, визначить психофізіологічне місце кожного учня в класі, що значно полегшить вчителю вибір і розробку класних і домашніх завдань , оптимальних як для дівчаток, так і для хлопчиків, і підвищить якість засвоєння навчального матеріалу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:32, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за розгорнуту відповідь та цікаві міркування!''''' Достатньо було розглянути один напрямок (одну сферу) гендерного розвитку.--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
'''''Шановні колеги! '''''

Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 16 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
'''''Доброго дня, колеги!'''''

Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".

''Вивчаємо джерела''

Пропоную звернутись до інформації та літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.

''Обговорюємо''

Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 9 червня 2015 (EEST)

Обдаровані до навчального предмету «історія» учні мають високу допитливістю і дослідницьку активність, швидко оволодівають основними поняттями, легко запамятовують, зберігають та перероблюють інформацію.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:54, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую, пропозиції до алгоритму приймаються!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).

Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 20:20, 14 вересня 2015 (EEST)

'''''Чекаю Ваших відповідей за модульним контролем!''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:03, 09 жовтня 2015 (EEST)

Психологія Давиденко О.А.

2015-10-23T17:50:25Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!

Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).

Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
----

Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.

''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [10, с. 18-19].''

1. Організм. Індивід. Особистість. Категорії «організм» та «індивід» несуть у собі біологічну, а «особистість» соціальну сутність.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:14, 13 липня 2015 (EEST)

''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [10, с. 19].''

2. Особистість – це індивід, який в результаті процесу виховання і самовиховання набув особливу соціальну якість, що проявляється в суспільних зв'язках і відношеннях. Особистість — це індивід, який усвідомлює свою індивідуальність,має власний розвиток, працює над собою, розвиває себе, прагне до самовдосконалення.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [10, с. 21]?''

3. Задатки - природжені особливості людини. Я вважаю, що важливим чинником, який впливає на формування особистості, є спадковість — відновлення в нащадків біологічних особливостей батьків. Велике значення мають і умови внутрішньоутробного життя, наслідки родової діяльності матері. Усе ж від природи різні діти мають неоднакові інтелектуальні задатки. Тому, важливо вчасно розгледіти високорозвинену особистість, особливі задатки дитини, працювати над їх розвитком. Організовуючи навчально-виховний процес у школі, слід здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня, тобто впроваджувати диференційоване та особистісно-зорієнтоване навчання.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:36, 30 квітня 2015 (EET)

----
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.

''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [10, с. 25, 28]?''

''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [10, с. 28-29].''

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:02, 7 травня 2015 (EEST)

4. Особистість формується в умовах конкретно - історичного існування людини, у діяльності завдяки зовнішнім впливам один з яких соціальне середовище. У дитини визначена соціальна позиція, місце яке вона займає у системі відносин з навколишнім світом. Тому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини. Дитина включена у систему соціальних людських взаємовідносин, поруч присутні різнобічні особистості психологію яких вона може опанувати, поведінку яких наслідувати.У стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на шляху формування особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодших школярів - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки). Вплив референтної особи дуже важливий для майбутнього розвитку дитини, так-як може позитивно вплинути на її розвиток.

5.За Л.С.Виготським життя дитини складається з епох, які характеризуються повільним еволюційним розвитком.Основним джерелом розвитку вчений визначив середовище а рушійною силою розвитку навчання. Критерії вікової періодизації розвитку особистості: соціальна ситуація розвитку; провідний вид діяльності; психологічні новоутворення. Психологічні новоутворення характерні для підліткового віку - почуття дорослості, потреба у самоутвердженні.Дякую за увагу!!! :) --[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)
----
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:

''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [10, с. 30-31].''

''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [10, с. 76-93]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:07, 14 травня 2015 (EEST)

6. Комплекс "змішування ролей" характерний для підліткового періоду розвитку. У цей період підліток, виконуючи різні соціальні ролі (учня, сина (доньки), сестри (брата), товариша тощо), розвиває почуття особистої визначеності, характерної тільки для нього. При несприятливих умовах підліток губиться у ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.

7. Дослідження вольової саморегуляції (тест - опитувальник А.В.Звєркова та Е.В. Ейдмана), за допомогою якого визначаються рівні розвитку вольової саморегуляції особи.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 17:43, 13 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за співпрацю!'''''

'''''Дякую за правильні відповіді на питання №1-7!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:36, 16 вересня 2015 (EEST)

----
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.

''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''

8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 43-44, 47-60, 76-93]? Учитель повинен вивчати індивідуальні особливості кожного учня, здійснюючи комплексний психолого - педагогічний моніторинг (співпраця з психологом).Здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня педагог може управляючи особистістю учня за допомогою конструювання діагностичних ситуацій: методи спостереження та експеремент під час уроку , виховного заходу.З метою дослідження оцінки схильності до ризику необхідно використовувати опитувальник О.Г.Шмельова, бланк для відповідей. Дослідження можна проводити як з одним учнем, так і з групою. необхідно забезпечити незалежність відповідей. Кожен отримує перелік тверджень і вирішує, правильне чи неправильне воно, проставляючи знаки плюс, а якщо неправильне - мінус в бланку відповідей проти номера цього твердження. Обробивши результати учитель одержує показник величини схильності до ризику як риси характеру. Аналіз результатів має важливе значення для психологічного прогнозування процесів прийняття рішень у невизначених ситуаціях.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [10, с. 29]?''

9. Я вважаю, що зони актуального і найближчого розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти, адже здійснюється рівнева диференціація, використовуються групові и індивідуальні форми роботи, широко застосовуються інноваційні технології, що орієнтуються не на досягнутий учнем рівень розвитку, а пред’являють мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості, адже інтенсивний розвиток відбувається тільки тоді , коли навчання випереджає актуальний рівень і надає руху силам, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Важливим кроком в організації навчально-виховного процесу є використання сучасних методів навчання таких як інноваційні технології, проектні технології, що дають можливість дитині розкрити свої здібності і таланти, проявляти себе як особистість, вчитись реалізовувати свої ідеї і надбання на практиці.
--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 20:50, 23 жовтня 2015 (EEST)

'''''До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:03, 20 травня 2015 (EEST)

'''''Чекаю відповідей на питання №8, 9.''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:37, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''

Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.

'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.

'''Гендерні особливості учнів'''

Сфера:

Хлопчики

Опис:

Умови:

Дівчатка

Опис:

Умови:

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:21, 4 червня 2015 (EEST)

На сучасному етапі педагогічна наука накопичила великий арсенал різних методів навчання, але використовуються вони в змішаних класах без урахування фізіологічних особливостей дітей. При цьому передбачається, що ці методи однаково прийнятні як для дівчаток, так і для хлопчиків. Однак психофізіологічні відмінності дітей змушують говорити про необхідність диференційованих методик викладання.У змішаних ж класах відмінності у внутрішньому світі хлопчиків і дівчаток практично не враховуються. Особливо від цього страждають хлопчики. Адже педагоги у нас, в основному, жінки, і тому психологія дівчаток їм все-таки набагато зрозуміліша. Навчання з урахуванням гендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу і застосування таких методів і форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками і хлопчиками, відповідали б запитам і тих, й інших у ставленні до навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі врахування гендерного підходу слід керуватися тим, що за одних і тих же методах навчання, при одному і тому ж вчителя хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення. Так, наприклад, дівчатка краще засвоюють інформацію, коли їм відомий алгоритм, коли інформація покладена в схему. Зазвичай, для них не складає труднощів запам'ятати правило або порядок операцій і потім застосовувати його в подібних типових ситуаціях. Хлопчики вимагають більш детальної форми викладу, більшість просторових завдань вирішують у внутрішньому плані, тоді як дівчаткам потрібна додаткова наочність. Дівчаткам ж зазвичай простіше зрозуміти схему, алгоритм. Вони краще орієнтуються у правилах, здатні розділити ціле на частини. Інформацію хлопчики і дівчатка сприймають по-різному. Хлопчики перш за все шукають сенс і, схопивши його, відразу готові діяти. А дівчатка сенс зчитують гірше, їм потрібно для цього більше часу. Зате вони більш емоційні, тонше відчувають. Тому у процесі навчання в змішаних класах необхідно дотримуватися певних умов застосування гендерного підходу: виявлення відмінностей у навченості хлопчиків і дівчаток (особливостей гендерної засвоєння знань); диференціація видів діяльності;оптимальний вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням різниці пізнавальних інтересів хлопчиків і дівчаток (на тлі загальної позитивної навчальної мотивації); організація процесу засвоєння навчального предмета на основі визначення стилю навчальної діяльності кожного учня в класі і усередненого стилю навчальної діяльності класу,; визначення складу групи учнів, стиль навчальної діяльності яких не збігається з усередненим стилем навчальної діяльності класу; визначення стилю викладання вчителів і встановлення їх відповідності або невідповідності стилям навчальної діяльності учнів. Для реалізації гендерного підходу педагогу необхідно реалізувати певні вимоги, до числа яких входять:врахування соціальних факторів при навчанні (статус учня в класному колективі, внутрішньошкільних і різних зовнішніх впливів); індивідуалізація навчання на основі врахування фізичних і психологічних особливостей особистості школяра; диференціація навчання, з точки зору гендерного підходу, тобто угруповання учнів за статевою ознакою для навчання за кілька різних навчальних планах і варіативним навчальними програмами; надання учням можливості вивчати навчальні предмети в індивідуальному темпі: або прискорено, або уповільнено; створення всіляких типів дидактичних засобів з рекомендаціями для їх використання в різних групах учнів, об'єднаних за гендерною показником; вивчаючи особистісні особливості дітей, необхідно проводити діагностику функціональної асиметрії півкуль і створювати індивідуальний латеральний профіль учня, що визначити провідний тип мислення, дозволить врахувати гендерна своєрідність конкретного учня, визначить психофізіологічне місце кожного учня в класі, що значно полегшить вчителю вибір і розробку класних і домашніх завдань , оптимальних як для дівчаток, так і для хлопчиків, і підвищить якість засвоєння навчального матеріалу.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:32, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую за розгорнуту відповідь та цікаві міркування!''''' Достатньо було розглянути один напрямок (одну сферу) гендерного розвитку.--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====
'''''Шановні колеги! '''''

Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 16 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
'''''Доброго дня, колеги!'''''

Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".

''Вивчаємо джерела''

Пропоную звернутись до інформації та літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.

''Обговорюємо''

Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:05, 9 червня 2015 (EEST)

Обдаровані до навчального предмету «історія» учні мають високу допитливістю і дослідницьку активність, швидко оволодівають основними поняттями, легко запамятовують, зберігають та перероблюють інформацію.--[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]] ([[Обговорення користувача:Давиденко Оксана Анатоліївна|обговорення]]) 18:54, 14 липня 2015 (EEST)

'''''Дякую, пропозиції до алгоритму приймаються!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 13:38, 16 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).

Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).

--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 20:20, 14 вересня 2015 (EEST)

'''''Чекаю Ваших відповідей за модульним контролем!''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:03, 09 жовтня 2015 (EEST)

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T17:11:47Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Після війни розпочалося відбудування народного господарства. І на цей час припадає добудування Червонянської школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T17:10:35Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T17:08:57Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.

У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

Будівництвом безпосередньо керував завідувач Червоним районним відділом освіти Федір Пилипович Бондаренко. У 1962 році було збудовано шкільні майстерні на 4 класні кімнати.

У 1969-1971 роках в результаті капітального ремонту школи були добудовані 4 класні кімнати, спортивний зал, шкільна квартира, проведено водяне опалення.

У 1957-1958 навчальному році у школі було 17 класів, із них 1-4 класів – 8, 5-7 класів – 4, 8-10 класів – 5. У школі працювало 30 учителів, навчалося 460 учнів. Наприкінці 1970-х років – на початку 1980-х років у школі навчалося близько 700 учнів.

Зараз кількість учнів у школі різко зменшилася. У 2015-2016 навчальному році у школі нараховувалося 100 учнів.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T17:03:35Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Навчальний заклад сьогодні */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів

Педагогічних працівників – 22.

Із них мають вищу освіту – 22,

- мають вищу категорію – 3,

- «спеціаліст І категорії» - 11,

- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,

- «спеціаліст» - 2,

відмінників освіти України – 1,

Мають звання «Старший учитель» - 2

Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T17:03:11Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Навчальний заклад сьогодні */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==
Збудована в 1938 році.

У 2015 -2016 навчальному році в школі навчається 100 учнів
Педагогічних працівників – 22.
Із них мають вищу освіту – 22,
- мають вищу категорію – 3,
- «спеціаліст І категорії» - 11,
- «спеціаліст ІІ категорії» - 6,
- «спеціаліст» - 2,
відмінників освіти України – 1,
Мають звання «Старший учитель» - 2
Обслуговуючого персоналу – 10

Директор школи - Чмирькова Ганна Миколаївна
Заступник директора з НВР - Колесник Валентина Гаврилівна

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:54:41Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Відомі випускники */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===
1. Міцура Олексій Олексійович - директор банку "Райфайзен Банк Аваль";

2. Фещенко Олександр Михайлович - гравець вищої ліги з футболу республіки Молдова;

3. Довгаль Володимир Михайлович - кращий меценат року міста Глухів, підприємець.

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:50:43Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Кращі викладачі */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:50:29Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Кращі майстри */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

«Ветерани праці»:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.)

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:50:21Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Кращі майстри */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

«Ветерани праці»:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.)

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===
1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)
2. Ягупа Галина Яківна (1988р.

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:49:25Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Історія навчального закладу */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

«Ветерани праці»:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.)

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:47:29Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Директори */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===

Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

«Ветерани праці»:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.)

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:46:48Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Кращі викладачі */

Повна назва навчального закладу

==Повна назва навчального закладу==
Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

==Адреса навчального закладу==
Сумська область Глухівського району смт Червогне, вул. Радянська 49. Індекс 42432

==Історія навчального закладу==
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===

Перша документальна згадка про село Есмань (у 1957 році перейменовано в с. Червоне) зустрічається в царській грамоті 1615 року, де вказується, що воно було віддано Путивльському Молчанському монастирю.

У 1859 році в Есмані нараховувалося 223 двори і проживало 1805 душ населення. Соціальний склад населення був не однаковий. У 1869 році в селі було відкрито початкову школу, а у 1889 році у школі навчалося 110 хлопчиків і 9 дівчаток, що складало не більше 30% дітей шкільного віку.

До 1913 року на території сучасного Глухівського району були переважно 3-річні початкові школи, що містилися в селянських хатинах. Тоді працювало лише 20 учителів і навчалося 770 учнів.

У 1909 році земство побудувало в с. Есмані цегляний будинок, призначений для проведення занять (зараз це частина корпусу початкової школи). У дореволюційний період у школі навчалося 50-60 учнів, а вчителями працювали Шумицький Михайло Андрійович, його дружина Шумицька Лідія Степанівна, ДернагГ.Т., Сметана Г.П. Уроки «Закону божого» проводив місцевий священник. У школі навчалися переважно діти із заможних сімей. Зошити заміняли грифельні дошки.

У 1921 році в с. Есмані відкрита семирічна трудова школа, яка в 1930-1934р.р. мала назву ШКМ (школа колгоспної молоді). У вересні 1935 року було відкрито 8 клас, школа була реорганізована в середню загальноосвітню школу з 10-річним терміном навчання.
У 1938 році побудовано основний 2-поверховий корпус школи.

[[Файл:Школа_наша.jpg|450px|thumb|left|Школа 1965р.]]
[[Файл:Школочка.jpg|450px|thumb|right|Школа 2015р.]]

Корпус початкової школи, збудований у 1909 році, має відношення до двох важливих подій в історії нашого села. У січні 1918 року тут відбулося перше засідання волосної Ради селянських депутатів, а у вересні 1941 року в цій будівлі знаходився штаб 21 кавалерійської дивізії генерала Якуба Кулієва.

З 1938 року і до окупації Червоного німецько-фашистськими загарбниками директором школи працював Іван Євдокимович Забєлін. За успіхи у вихованні підростаючого покоління він був нагороджений орденом «Знак пошани». У роки війни він – член підпільного Червоного райкому партії, призначений комісаром однієї з підпільних груп.

Загинув І.Є.Забєлін на початку березня 1942 року біля села Старшоє Севського району Брянської області. Колектив учителів та учнів школи підтримують зв’язки із сім’єю Забєліних. Рідний брат Івана Євдокимовича Анатолій Євдокимович Забєлін – директор фонду соціального захисту ветеранів Великої Вітчизняної війни Хмельницького регіонального відділення – є почесним громадянином селища Червоне.

Учні школи, жителі селища вшановують пам'ять І.Є.Забєліна і всіх загиблих односельців у роки Великої Вітчизняної війни.

===Директори===
Кужель 1935 р.
Вертерлецький Андрій Захарович – 1937 – 1938 рр.
Забєлін Іван Євдокимович - 1938 – 1941 рр.
Волевач Параска Миколаївна - 1943 р.
Ющенко Роман Романович - 1943 -1945 рр.
Євдокименко Петро Сергійович - 1945 -1956 рр.
Ткаченко Михайло Іванович - 1956-1957 рр.
Мартиненко Василь Спиридонович - 1957-1961 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1961-1962 рр.
Богачов Юхим Герасимович - 1962-1963 рр.
Соп’яненко Василь Олександрович - 1963-1982 рр.
Святогор Євген Михайлович- 1982-1983 рр.
Балицький Олександр Петрович - 1983-1989 рр.
Сотник Сергій Васильович - 1989 -2000 рр.
Давиденко Віктор Васильович - 2000 -2010 рр
Чмирькова Ганна Миколаївна - з 2010 року

===Кращі викладачі===
Педагогічна проблема над якою працює колектив школи

«Пошук оптимальних методів ефективності сучасного уроку на основі творчої діяльності учителя та учнів»

У школі створений банк даних про здібних та обдарованих дітей, реалізується на практиці програма «Обдарована дитина».

Кожного року призерів ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін готує вчитель англійської мови Рябко Людмила Олександрівна, вчитель географії та економіки Колесник Валентина Гаврилівна, вчителі зарубіжної літератури Козлова Наталія Іванівна, Чмиркова Ганна Миколаївна, вчителі історії та правознавства Давиденко Віктор Васильович, Давиденко Оксана Анатоліївна, вчителі трудового навчання Самодєлов Володимир Миколайович, Бадуліна Ніна Іванівна.

Наші учні – призери районних конкурсів «Учень року», «Веселі дзвіночки», «Проба пера», спортивних змагань. Таким чином реалізується на практиці педагогічна проблема «Від творчо працюючого вчителя до творчо працюючого учня».

Відмінники освіти України:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1985р.)

Народилася в 1944 році в с. Червоне. В 1961 році закінчила місцеву школу із срібною медаллю. 2 роки працювала вчителем у Лужківській школі. В 1963-1967 році навчалася на англійському факультеті Сумського державного педагогічного інституту ім.А.С.Макаренка. Потім 4 року працювала учителем англійської мови в Конотопській школі №13. З 1973 року і по сьогоднішній день працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 20 її вихованців продовжують справу свого вчителя, викладають іноземну мову в різних навчальних закладах України.

2. Ягупа Галина Яківна (1987р.)

Народилася в 1944 році в с. Слобода Буринського району в сім’ї колгоспника. В 1961 році закінчила 10 класів Першотравневої середньої школи і вступила на фізико-математичний факультет Сумського державного педагогічного інституту ім. А.С.Макаренка. В 1966 році за направленням приїхала працювати в Червону середню школу де працює і зараз. Спеціаліст І категорії

3. Давиденко Віктор Васильович (2001р.)

Народився 1965 року в селі Данаєць Глухівського району. Після закінчення Дунаєцької середньої школи у 1982 році вступив на історичний факультет СДПІ ім. А.С.Макаренка. З 1983 по1985 роки проходив військову службу в ракетних військах стратегічного призначення м. Полоцька. З 1989 року працює учителем історії та суспільствознавства в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради. Учитель вищої категорії.

З 2000 року директор школи. Підготував 3-х призерів ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з історії. Кращий керівник навчального закладу в номінації «Працівник освіти» районного конкурсу «Золоте сузір’я Глухівщини» (2006р.). Ініціатор і організатор проведення науково-практичної конференції у школі до 140-річчя з дня народження М.П.Василенка – уродженця селища Червоне – «Місце і роль М.П.Василенка у становленні історико-юридичної науки та заснуванні Української Академії Наук». Публікується на сторінках місцевих періодичних видань. Автор книги «Золоте сузір’я Глухівщини».

«Ветерани праці»:

1. Рябко Людмила Олександрівна (1988р.)

2. Ягупа Галина Яківна (1988р.)

Учителі школи, які мають звання «Старший учитель»

1. Сотник Сергій Васильович. Народився 1961 року в с. Кучерівка Глухівського району. У 1978 році закінчив Кучерівську середню школу і продовжив навчання в ПТУ №16 м. Зеленодольська Дніпропетровської області по спеціальності електромонтер-лінійник монтажу ліній високої напруги. У 1979-1980р.р. працював у мехколоні №78 м. Дніпропетровська. З 1980 по1982 рік проходив військову службу у складі контингенту радянських військ у НДР. З 1982 по 1986р.р. – студент Чернігівського державного педагогічного інституту ім. Т.Г.Шевченка факультету фізичного виховання. З1986 року працює в Червонянській ЗОШ І-ІІІ ступенів. Більше 10 років (1989-2000р.р.) очолював педагогічний колектив школи. Вихованці Сергія Васильовича – постійні призери районних

===Кращі майстри===

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
[[Користувач:Давиденко Оксана Анатоліївна|Давиденко Оксана Анатоліївна]]

[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Червонянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Глухівської районної ради Сумської області

2015-10-23T16:43:03Z

Давиденко Оксана Анатоліївна: /* Директори */