HistoryPedia - Внесок користувача [uk]

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-06-22T08:34:14Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Історія навчального закладу */

==Історія навчального закладу==
[[Файл:Путивльська_школа_№1.jpg|200px|thumb|left|Наша школа]]
Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

З анкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Адреса==

СУМСЬКА ОБЛ., ПУТИВЛЬСЬКИЙ Р-Н, М.ПУТИВЛЬ 41500 ВУЛ. ПЕРШОТРАВНЕВА БУД. 76

==Контакти==

9-10-94

==Керівництво==

Директор - КОРНЄВА ТЕТЯНА ПЕТРІВНА

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:02, 6 червня 2016 (EEST)
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-06-22T08:33:22Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Історія навчального закладу */

==Історія навчального закладу==
[[Файл:Путивльська_школа_№1.jpg]]
Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

З анкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Адреса==

СУМСЬКА ОБЛ., ПУТИВЛЬСЬКИЙ Р-Н, М.ПУТИВЛЬ 41500 ВУЛ. ПЕРШОТРАВНЕВА БУД. 76

==Контакти==

9-10-94

==Керівництво==

Директор - КОРНЄВА ТЕТЯНА ПЕТРІВНА

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:02, 6 червня 2016 (EEST)
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Путивльська школа №1.jpg

2016-06-22T08:33:10Z

Лисенко Любов Олегівна:

Теорія та методика фахової дисципліни Лисенко Л.О.

2016-06-21T10:23:03Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]

[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]

[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]

'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
"Як аналізувати текст історичного джерела" 7-8 класи:

1. Прочитайте текст.

2. Визначте основну частину тексту. В якому реченні викладена головна ідея, головний зміст?

3. Про яку історичну подію або явище, про які історичні персонажі йде мова?

4. Визначте в тексті історичного джерела:

що важливо?;
що потрібно запам'ятати?
про що довідались вперше?
що було незвичним, несподіваним?
5. Складіть запитання до тексту, починаючи їх словами "чому", "з якою, "як".

6. Визначте своє ставлення до тексту. Свою думку можна висловити в такій формі:

Це вірно, тому що…
Я впевнений (а) у тому, що….
Я добре знаю, що…
Я думаю інакше, тому що…
Я сумніваюся у цьому, тому що…
Я не згодний (а) з цим, тому що…--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:33, 21 червня 2016 (EEST)
----

'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]

'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

У своїй роботі використовую такі нетрадиційні форми уроків:уроки -вікторини,уроки- квк.уроки - дослідження.уроки-екскурсії.--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 13:06, 21 червня 2016 (EEST)

----

'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ].

'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.

• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;

• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;

• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;

• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;

• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.

Про розуміння історичних текстів або зображень свідчать і враження, які з’являються в учнів від прочитаного, побаченого, почутого. їхні враження виявляються в тому, що до тексту своєї розповіді вони включають висловлювання оцінного характеру, дають власну емоційну та моральну оцінку історичним подіям чи особам, про які розповідають. Наприклад: на жаль, Галицько-Волинське князівство перестало існувати; Данило Галицький був доброю людиною і хорошим правителем, воїни б’ються мужньо і готові стояти на смерть.
----

'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].

'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:

- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;

- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення

теми;

- У навчальному режимі;

- У індивідуальній роботі з учнями;

- У режимі самонавчання;

- У режимі графічної ілюстрації.

----

'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення!

'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

-При проведенні уроків використовую міжпредметні зв'язки: з правознавством, географією, українською літературою, зарубіжною літературою,математикою,музикою.--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 13:23, 21 червня 2016 (EEST)---

Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Існують різноманітні шляхи створення

*постановка проблемних завдань;

*організація дискусії на уроці;

*організація пошукової роботи школярів.

Проблемна ситуація на уроці залежить від:

*характеру навчального матеріалу;

*актуальних проблем сучасності;

*життєвого досвіду школярів.
----

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

==== Консультації ====
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.

У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''

[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

Теорія та методика фахової дисципліни Лисенко Л.О.

2016-06-21T10:06:07Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]

[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]

[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]

'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
"Як аналізувати текст історичного джерела" 7-8 класи:

1. Прочитайте текст.

2. Визначте основну частину тексту. В якому реченні викладена головна ідея, головний зміст?

3. Про яку історичну подію або явище, про які історичні персонажі йде мова?

4. Визначте в тексті історичного джерела:

що важливо?;
що потрібно запам'ятати?
про що довідались вперше?
що було незвичним, несподіваним?
5. Складіть запитання до тексту, починаючи їх словами "чому", "з якою, "як".

6. Визначте своє ставлення до тексту. Свою думку можна висловити в такій формі:

Це вірно, тому що…
Я впевнений (а) у тому, що….
Я добре знаю, що…
Я думаю інакше, тому що…
Я сумніваюся у цьому, тому що…
Я не згодний (а) з цим, тому що…--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:33, 21 червня 2016 (EEST)
----

'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]

'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

У своїй роботі використовую такі нетрадиційні форми уроків:уроки -вікторини,уроки- квк.уроки - дослідження.уроки-екскурсії.--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 13:06, 21 червня 2016 (EEST)

----

'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ].

'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.

• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;

• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;

• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;

• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;

• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.

Про розуміння історичних текстів або зображень свідчать і враження, які з’являються в учнів від прочитаного, побаченого, почутого. їхні враження виявляються в тому, що до тексту своєї розповіді вони включають висловлювання оцінного характеру, дають власну емоційну та моральну оцінку історичним подіям чи особам, про які розповідають. Наприклад: на жаль, Галицько-Волинське князівство перестало існувати; Данило Галицький був доброю людиною і хорошим правителем, воїни б’ються мужньо і готові стояти на смерть.
----

'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].

'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:

- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;

- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення

теми;

- У навчальному режимі;

- У індивідуальній роботі з учнями;

- У режимі самонавчання;

- У режимі графічної ілюстрації.

----

'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення!

'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Існують різноманітні шляхи створення

*постановка проблемних завдань;

*організація дискусії на уроці;

*організація пошукової роботи школярів.

Проблемна ситуація на уроці залежить від:

*характеру навчального матеріалу;

*актуальних проблем сучасності;

*життєвого досвіду школярів.
----

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

==== Консультації ====
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.

У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''

[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

Теорія та методика фахової дисципліни Лисенко Л.О.

2016-06-21T09:47:56Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]

[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]

[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]

'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
"Як аналізувати текст історичного джерела" 7-8 класи:

1. Прочитайте текст.

2. Визначте основну частину тексту. В якому реченні викладена головна ідея, головний зміст?

3. Про яку історичну подію або явище, про які історичні персонажі йде мова?

4. Визначте в тексті історичного джерела:

що важливо?;
що потрібно запам'ятати?
про що довідались вперше?
що було незвичним, несподіваним?
5. Складіть запитання до тексту, починаючи їх словами "чому", "з якою, "як".

6. Визначте своє ставлення до тексту. Свою думку можна висловити в такій формі:

Це вірно, тому що…
Я впевнений (а) у тому, що….
Я добре знаю, що…
Я думаю інакше, тому що…
Я сумніваюся у цьому, тому що…
Я не згодний (а) з цим, тому що…--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:33, 21 червня 2016 (EEST)
----

'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]

'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ].

'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.

• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;

• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;

• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;

• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;

• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.

Про розуміння історичних текстів або зображень свідчать і враження, які з’являються в учнів від прочитаного, побаченого, почутого. їхні враження виявляються в тому, що до тексту своєї розповіді вони включають висловлювання оцінного характеру, дають власну емоційну та моральну оцінку історичним подіям чи особам, про які розповідають. Наприклад: на жаль, Галицько-Волинське князівство перестало існувати; Данило Галицький був доброю людиною і хорошим правителем, воїни б’ються мужньо і готові стояти на смерть.
----

'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].

'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:

- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;

- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення

теми;

- У навчальному режимі;

- У індивідуальній роботі з учнями;

- У режимі самонавчання;

- У режимі графічної ілюстрації.

----

'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення!

'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Існують різноманітні шляхи створення

*постановка проблемних завдань;

*організація дискусії на уроці;

*організація пошукової роботи школярів.

Проблемна ситуація на уроці залежить від:

*характеру навчального матеріалу;

*актуальних проблем сучасності;

*життєвого досвіду школярів.
----

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

==== Консультації ====
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.

У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''

[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

Теорія та методика фахової дисципліни Лисенко Л.О.

2016-06-21T09:43:26Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]

[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]

[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]

'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
"Як аналізувати текст історичного джерела" 7-8 класи:

1. Прочитайте текст.

2. Визначте основну частину тексту. В якому реченні викладена головна ідея, головний зміст?

3. Про яку історичну подію або явище, про які історичні персонажі йде мова?

4. Визначте в тексті історичного джерела:

що важливо?;
що потрібно запам'ятати?
про що довідались вперше?
що було незвичним, несподіваним?
5. Складіть запитання до тексту, починаючи їх словами "чому", "з якою, "як".

6. Визначте своє ставлення до тексту. Свою думку можна висловити в такій формі:

Це вірно, тому що…
Я впевнений (а) у тому, що….
Я добре знаю, що…
Я думаю інакше, тому що…
Я сумніваюся у цьому, тому що…
Я не згодний (а) з цим, тому що…--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:33, 21 червня 2016 (EEST)
----

'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]

'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ].

'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.

• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;

• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;

• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;

• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;

• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.

Про розуміння історичних текстів або зображень свідчать і враження, які з’являються в учнів від прочитаного, побаченого, почутого. їхні враження виявляються в тому, що до тексту своєї розповіді вони включають висловлювання оцінного характеру, дають власну емоційну та моральну оцінку історичним подіям чи особам, про які розповідають. Наприклад: на жаль, Галицько-Волинське князівство перестало існувати; Данило Галицький був доброю людиною і хорошим правителем, воїни б’ються мужньо і готові стояти на смерть.
----

'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].

'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:

- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;

- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення

теми;

- У навчальному режимі;

- У індивідуальній роботі з учнями;

- У режимі самонавчання;

- У режимі графічної ілюстрації.

----

'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення!

'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

==== Консультації ====
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.

У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''

[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

Теорія та методика фахової дисципліни Лисенко Л.О.

2016-06-21T09:36:12Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]

[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]

[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]

'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
"Як аналізувати текст історичного джерела" 7-8 класи:

1. Прочитайте текст.

2. Визначте основну частину тексту. В якому реченні викладена головна ідея, головний зміст?

3. Про яку історичну подію або явище, про які історичні персонажі йде мова?

4. Визначте в тексті історичного джерела:

що важливо?;
що потрібно запам'ятати?
про що довідались вперше?
що було незвичним, несподіваним?
5. Складіть запитання до тексту, починаючи їх словами "чому", "з якою, "як".

6. Визначте своє ставлення до тексту. Свою думку можна висловити в такій формі:

Це вірно, тому що…
Я впевнений (а) у тому, що….
Я добре знаю, що…
Я думаю інакше, тому що…
Я сумніваюся у цьому, тому що…
Я не згодний (а) з цим, тому що…--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:33, 21 червня 2016 (EEST)
----

'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]

'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ].

'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.

• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;

• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;

• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;

• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;

• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.

Про розуміння історичних текстів або зображень свідчать і враження, які з’являються в учнів від прочитаного, побаченого, почутого. їхні враження виявляються в тому, що до тексту своєї розповіді вони включають висловлювання оцінного характеру, дають власну емоційну та моральну оцінку історичним подіям чи особам, про які розповідають. Наприклад: на жаль, Галицько-Волинське князівство перестало існувати; Данило Галицький був доброю людиною і хорошим правителем, воїни б’ються мужньо і готові стояти на смерть.
----

'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].

'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення!

'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

==== Консультації ====
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.

У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''

[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

Теорія та методика фахової дисципліни Лисенко Л.О.

2016-06-21T09:33:48Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]

[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]

[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]

'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
"Як аналізувати текст історичного джерела" 7-8 класи:

1. Прочитайте текст.

2. Визначте основну частину тексту. В якому реченні викладена головна ідея, головний зміст?

3. Про яку історичну подію або явище, про які історичні персонажі йде мова?

4. Визначте в тексті історичного джерела:

що важливо?;
що потрібно запам'ятати?
про що довідались вперше?
що було незвичним, несподіваним?
5. Складіть запитання до тексту, починаючи їх словами "чому", "з якою, "як".

6. Визначте своє ставлення до тексту. Свою думку можна висловити в такій формі:

Це вірно, тому що…
Я впевнений (а) у тому, що….
Я добре знаю, що…
Я думаю інакше, тому що…
Я сумніваюся у цьому, тому що…
Я не згодний (а) з цим, тому що…--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:33, 21 червня 2016 (EEST)
----

'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]

'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ].

'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].

'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення!

'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

----

==== Індивідуальні заняття ====
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

==== Консультації ====
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.

У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''

[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

Психологія Лисенко Л.О.

2016-06-21T09:23:49Z

Лисенко Любов Олегівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне)))
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].

'''Виконайте 2 практичні роботи.'''

Доброго дня, Світлано Миколаївно! Надаю Вам свої відповіді!

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]

Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.
*1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).
*2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).
*3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).
*4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).
*5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).
*6. Стиль міжособистісних відносин.
*7. Професійна спрямованість.
*8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.
*9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.
*10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.

Алгоритм психолого-педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.

1. Анкетні дані - ПІП, дата народження, клас.

2. Відомості про стан здоров'я.

3. Успішність.

4. Позашкільні заняття.

5. Особливості сімейного виховання.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

1. Спрямованість інтересів.

2. Ставлення до людей.

3. Ставлення до себе.

4. Вольові якості особистості.

5. Статус учня в класі.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

1. Уважність на уроках.

2. Пам'ять.

3. Мислення.

4. Емоційна реактивність.

5. Загальний емоційний тонус.

6. Емоційна врівноваженість.--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 12:23, 21 червня 2016 (EEST)

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.

Психолого-педагогічна характеристика

Бакшинського Артема Олександровича

19.04.2001 року народження

учня 9 - А класу

Путивльської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

Путивльського району Сумської області

І. Загальні відомості про учня

Бакшинський Артем Олександрович народився 19 квітня 2001 року. Навчається у 9-А класі Путивльської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 імені Радіка Руднєва. Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 4,8 бала. Найвищі бали має з фізичної культури (12 б.), технологій (10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Цікавиться фізичною культурою, бо займається у секції боксу ДЮСШ. Найскладнішим для Артема є предмет англійська мова, бо він його запустив: не виконує домашні завдання, не працює на уроках.

Бакшинський Артем виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником, проте, Артему необхідно приділяти більше уваги, ніж він її отримує.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

Учень активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю, не завжди акуратний. Учень залучається до участі у шкільних виховних заходах. Прагне бути лідером у класному колективі, проте, клас не завжди підтримує його "ініціативу". Бракує чесності, правдивості, справедливості, чуйності, тактовності, ввічливості, самовладнання. Він перш за все дбає про себе. Упевнений у собі, Артему здається, що він завжди чинить правильно, прагне до успіху. Не контролює свою поведінку й не вміє самокритично подивитися на себе з боку. Рішучий, сміливий. У Артема є прагнення отримати схвалення від оточуючих. Не користується у класі авторитетом.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв'язує завдання, при цьому, зазвичай, використовує відомі шаблони. Зазвичай самостійно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати. Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. Підвищена емоційна збудливість, схильний до бурхливих емоційних проявів.

IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.

Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]

Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:
*1. Тяга до пізнання.
*2. Наполегливість в досягненні мети.
*3. Допитливість.
*4. Висока успішність в навчанні з переважної більшості предметів.
*5. Висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей.
*6. Гострота мислення.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Вітаю!

Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]

'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''

'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням?
----
'''Ваша відповідь:'''

Так, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.

Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.

----

'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.

----
'''Ваша відповідь:'''
Джерелом особистісного розвитку сучасного школяра є форми соціальної активності, які вона опановує та які проявляються у звзаємодії людей, у їхній кільтурі, звичаях і традиціях, у системі виховання, ідеології та моралі. Таким чином, психіка, самосвідомість дитини розвиваються як результат її власної активної діяльності з опанування об'єктивної дійсності, діяльності, опосередкованої відносинами з дорослими.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)
----

==== Консультації ====
Вітаю, Світлано Миколаївно!
У мене виникли проблеми із редагуванням таблиці з персональним листком. Я перейшла за посиланням - відкрилася таблична форма (я була авторизована у мережі і, начебто в такому режимі можна редагувати), але таблична форма відкрилась лише у вигляді перегляду. Що можете порадити зробити у такому випадку? Завчасно дякую.

ЛИСЕНКО Л.О.

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-06-06T06:53:24Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:46, 29 лютого 2016 (EET)
----

Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №1
# Філософське дослідження освіти необхідне, щоб запобігти кризам освіти як однієї з найзагрозливіших глобальних проблем людства. Тому що філософія допомагає шукати методи й засоби виходу освіти з кризової ситуації та визначати її перспективи. По-перше, лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія і т. ін. Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на даний період і намітити шляхи її вдосконалення. По-друге, філософія здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку. Філософський аналіз освіти свідчить, що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне, оскільки воно втрачає сенс свого існування. По-третє, філософія виступає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою. По-четверте, до сих пір важливим завданням філософії залишається остаточне з'ясування суті та змісту самого поняття "філософія освіти". Її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня. Причиною тут є багатовимірність самої освіти. На новому історичному етапі, у часовому вимірі початку третього тисячоліття філософія освіти набуває важливого значення в осягненні творчого феномену освіти.
#
* Основні завдання філософії освіти:
# аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти;
# вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання;
* Сучасні вчені називають такі завдання соціології освіти:
# вивчення потреб в освіті, розуміння й оцінка її ролі в житті суспільства та особистому житті людини;
# оцінка рівня і якості знань у контексті їх соціальної значущості;
# аналіз ставлення суспільства і тих, хто навчається, до освіти, виявлення її соціальної цінності;
# виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу;
# визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:54, 2 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №2
# Якісний стан суспільства об'єктивно зумовлений його освіченістю. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгортання освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.
Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти.

Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку.За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.

# Сучасні зарубіжні підходи до освіти:
* Американський підхід;
* Азійський підхід;
* Європейський підхід.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:25, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:

Доброго дня, Людмила Олександрівна!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №3
Позитивні моменти в інформатизації освіти. Інформатизація системи освіти – це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп'ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах.
# Мета інформатизації навчального процесу – підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Сучасна освіта з кожним днем вимагає все більш активного використання інформаційних і комунікаційних технологій в управлінській, фінансовій діяльності всіх ланок освіти міста. Основним критерієм ефективності використання нових інформаційних технологій у мережах є вже не наявність певної кількості комп’ютерів, а створення єдиного інформаційного простору.
# Єдине інформаційне середовище закладів освіти певного міста – це система, у якій на інформаційному рівні задіяні та пов’язані між собою всі учасники освітнього процесу: відділ освіти → методичний кабінет → адміністрація закладу → учителі → учні → батьки.
# Під час створення інформаційного освітнього середовища навчального закладу зростає значення інформаційно-комунікаційної компетентності педагогів, які працюють в умовах широкого застосування засобів інформаційних і комунікаційних технологій в освітньому просторі школи.
# Єдиний інформаційний простір має забезпечити:
* створення додаткових умов для соціалізації учнів;
* формування критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації, здатність здійснювати вибір і нести за нього відповідність;
* формування творчих здібностей;
* формування навичок колективної роботи й мислення, уміння співпрацювати з однолітками та дорослими;
* розвиток ініціативи;
* розвиток комунікативних здібностей і навичок публічних виступів;
* проведення культурно-просвітницької роботи: правової, економічної, естетичної, превентивної, трудової тощо.
5 Основні критерії освіти в інформаційному суспільстві, які повинні знайти відображення в реформі освіти, будуть такі: цілісне сприйняття природи, людини і суспільства; діалог культур; демократизація; розвиток індивідуальності і духовного світу людини.

6 Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрями реформування освітньої системи України, є її інформатизація, яка розглядається як необхідна умова і найважливіший етап інформатизації країни в цілому. Основою переходу від індустріального етапу розвитку суспільства до інформаційного є нові інформаційні технології. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій:
* можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання;
* зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення;
* створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти;
* використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».
Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, об'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості.
Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.

----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:
#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:18, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №4
# Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Основною метою Болонської декларації проголошено створення до 2010 р. загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Болонська декларація містить чіткі визначення спільних цілей розвитку вищої освіти європейських держав. Досягнення у найближчому часі, не пізніше першої декади третього тисячоліття, цілей, які,мають першочергове значення для створення європейського простору вищої освіти та поширення європейської системи вищої освіти у світі:
1) Затвердження загальноприйнятної та порівнянної системи вчених ступенів, у тому числі шляхом запровадження додатка до диплома, з метою сприяння працевлаштуванню європейських громадян та міжнародній конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2) Запровадження системи на основі двох ключових навчальних циклів: додипломного та післядипломного. Доступ до другого циклу навчання потребуватиме успішного завершення першого, який має тривати щонайменше три роки. Вчений ступінь, що присвоюється по завершенні першого циклу, на європейському ринку праці сприйматиметься як відповідний рівень кваліфікації. Кінцевим результатом другого навчального циклу має бути вчений ступінь магістра та/або кандидата наук, як у багатьох європейських країнах.
3) Створення системи кредитів на зразок Європейської системи трансферу оцінок (ЕСТЄ) як відповідного засобу сприяння більшій мобільності студентів. Кредити можуть бути отримані також поза межами вищих навчальних закладів, включаючи постійне навчання, за умови їхнього визнання з боку відповідного університету-отримувача.
4) Сприяння мобільності через усунення перешкод на шляху ефективного використання права на вільне пересування з безпосередньою метою:
— забезпечення студентам доступу до навчальних можливостей, а також до відповідних послуг;
— забезпечення визнання та зарахування часу, який вчитель, дослідник чи член адміністративного персоналу провів у європейському навчальному закладі, проводячи дослідження, викладаючи та виконуючи відповідну до свого фаху роботу, зі збереженням їхніх законних прав;
— сприяння європейському співробітництву щодо забезпечення якості освіти з метою вироблення порівняльних критеріїв та методології;
— просування необхідних європейських стандартів у галузі вищої освіти, зокрема щодо розробки навчальних планів, співробітництва між освітніми закладами, схем мобільності та інтегрованих навчальних, дослідницьких і виховних програм. На основі цих цілей зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:

 запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;

 запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;

 видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;

 стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;

 розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;

 посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.

2. Болонський процес був започаткований західноєвропейськими державами в кінці 90-х років ХХ ст., до якого з часом приєдналася Україна.
У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:53, 21 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття № 5

# Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Квазінаука скочується до рівня лженауки.
# Основні елементи дослідницької системи:

- Тема дослідження, вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності.

- Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо.

- Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.).

- Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук.

- Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити.

- Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою.

- Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність.

- Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики.

- Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою).

- Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо.

- Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо.

- Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п.

- Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження.
- Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження.
- Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:57, 24 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

Для виходу з освітньої кризи необхідно сформувати та реалізувати нову парадигму освіти. Парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Це не повне визначення необхідної стратегічної мети української освіти. Не визначено етапів реалізації відповідних освітніх завдань щодо вдосконалення життя країни в матеріальній, соціальній і духовній сферах. У зазначеній меті відсутнє завдання по вирішенню, завдяки розвитку освіти, низки надзвичайно важливих для майбутнього України проблем. Серед них: наукового прориву, зміни демографічної та екологічної ситуації, визначення шляхів демократизації освіти, а, відповідно, й країни, виховання національної свідомості населення тощо. В Україні освіта також декларується на рівні основи інтелектуального, культурного, соціального, економічного розвитку суспільства і держави, проте практична реалізація даних положень майже відсутня. В українському лексиконі взагалі відсутнє поняття «стратегія освіти». Його не знайти ні у словниках, ні в енциклопедіях, ні в офіційних документах. Відсутність чіткого тлумачення стратегії і, в той же час, парадигми освіти, ускладнює формування нової освітньої системи. Нині немає завершеного розуміння якою вона має бути, на що і як спрямована, чого має досягти. Це позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:10, 10 травня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
# На сьогодні існують наступні три освітні форми: формальна освіта, неформальна, інформальна.

Формальна освіта - початкова, загальна середня освіта, середня професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й підготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

Неформальна освіта - професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіти дорослих, у лекторіях товариства "Знання", по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного життя, реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

# Термін "відкрита освіта" означає складну соціальну систему, що здатна до швидкого реагування у зв'язку з мінливими соціально-економічними ситуаціями, індивідуальними та груповими освітніми потребами і запитами. Вона базується на світоглядних і методологічних засадах відкритості та безперервності процесу пізнання.

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:35, 4 травня 2016 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому? З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:05, 7 квітня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

"Стратегічні зміни в сучасній системі освіти"

# Так, сучасна система освіти України потребує змін. Треба визначити шляхи демократизації освіти й країни, виховання національної свідомості населення.

- Визначити генеральний напрям примушення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму;

- більше уваги приділяти громадянському вихованню молоді.

Ми будуємо суспільство нового типу - суспільство, що постійно оновлюється, що є широко відкритим для різноманітних нововведень. Тому нагальною потребою суспільства стає вивчення і впровадження нововведень. Концепція науково-технічного та інноваційного розвитку України визначає головними цілями інноваційних процесів у державі розвиток людини як особистості. Це один із напрямів, за яким треба працювати освітянам.

2. На мою думку, з традиційного навчання треба зберегти предметну зорієнтованість освіти, тому, що вона виявляється у спрямованості навчання на засвоєння учнями знань із конкретних навчальних предметів і формування стандартного набору вмінь та навичок. Проте, завдання, що висуваються перед сучасною освітою, чітко окреслюють головні напрями, за якими вони мають реалізовуватися. серед них одне із чільних місць посідає проблема переходу від традиційної до інноваційної (особистісно орієнтованої) парадигми освіти.
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти? З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:41, 17 травня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
# Освіта:

1) основа інтелектуального, культурного, духовного, соціального, економічного розвитку суспільства і держави (Закон України "Про освіту")

2) основа розвитку особистості, суспільства, нації, держави, запорука майбутнього України. Вона є визначальним чинником політичної, соціально-економічної, культурної та наукової життєдіяльності суспільства. Освіта відтворює і нарощує інтелектуальний, духовний та економічний потенціал суспільства. Освіта є стратегічним ресурсом поліпшення добробуту людей, забезпечення національних інтересів, зміцнення авторитету і конкурентноспроможності держави на міжнародній арені. (Національна доктрина розвитку освіти)

# Цінність освіти полягає в тому, що вона неперервна. Навчання протягом життя виходить на чільні позиції у світових освітніх процесах - це диктується базовими тенденціями сучасного розвитку людства. Тому для України вкрай важливо вжити дієві заходи для подолання відставання у цій сфері.

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:51, 20 квітня 2016 (EEST)
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! Переглянула всю Вашу роботу в модулі. Дякую за активну участь у роботі над матеріалом. Але Ви не дали відповіді на запитання до індивідуального заняття №2 та на тематичну дискусію №2.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:39, 1 червня 2016 (EEST)

Доброго дня, Людмило Олександрівно! Відповіді на запитання до індивідуального заняття №2 та на тематичну дискусію №2 надано, вибачте за не своєчасність. Завчасно дякую!

--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:53, 6 червня 2016 (EEST)

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-06-06T06:44:12Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Адреса */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

З анкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Адреса==

СУМСЬКА ОБЛ., ПУТИВЛЬСЬКИЙ Р-Н, М.ПУТИВЛЬ 41500 ВУЛ. ПЕРШОТРАВНЕВА БУД. 76

==Контакти==

9-10-94

==Керівництво==

Директор - КОРНЄВА ТЕТЯНА ПЕТРІВНА

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:02, 6 червня 2016 (EEST)
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-06-06T06:43:53Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Навчальний заклад сьогодні */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

З анкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Адреса==

СУМСЬКА ОБЛ., ПУТИВЛЬСЬКИЙ Р-Н, М.ПУТИВЛЬ ВУЛ. ПЕРШОТРАВНЕВА БУД. 76

==Контакти==

9-10-94

==Керівництво==

Директор - КОРНЄВА ТЕТЯНА ПЕТРІВНА

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:02, 6 червня 2016 (EEST)
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-06-06T06:38:59Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Відомі випускники */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

З анкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:02, 6 червня 2016 (EEST)
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T06:16:42Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Консультації */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Опрацюйте навчальний матеріал [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|'''"Мережеві проекти. Сервіси WEB 2.0''']]" та дайте відповіді на запитання:

#Що дозволяє відредагувати вкладення «редагувати»?
#Чи можна створювати та використовувати шаблони самостійно?

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:01, 9 березня 2016 (EEST)
----

''Ваша відповідь:''

Доброго дня, Наталія Вікторівна!

# Вкладення "редагувати" дозволяє відредагувати матеріали, розміщені на сайті.
# Використовувати шаблони самостійно можна,і створювати - також.

Перепрошую, '''у "Крок 3"''' індивідуальних занять я припустилася помилки, вказавши, що храм має одну будівлю, '''насправді - дві будівлі!''' (Просто я не подумала, що дзвінницю, котра стоїть на чотирьох колонах можна назвати "будівлею")

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, шановні колеги!

Пропоную вам попрацювати з '''Google картами''', точніше "сходити на офлайн-екскурсію". Ваша задача знайти об'єкт на карті та дати відповіді у поля форми. Завдання містить '''4 кроки'''. Виконавши '''Крок 1''' - за посиланням маєте змогу перейти до наступного кроку. Уважно читайте анотації.

Для виконання запропонованого завдання Вам потрібно:

#Відкрити через '''Служби Google''' (''вибрати праворуч вгорі'') службу '''Google Карти'''.
#Знайти об'єкт на карті через пошук. Ваш об'єкт - '''залізничний вокзал "Південний" у м.Києві''' та перейти у '''режим перегляду вулиць'''(''взяти '''ЛКМ''' праворуч внизу чоловічка і помістити його на об'єкт''), вивчити місцевість.
#У наступній вкладці відкрити [https://docs.google.com/forms/d/1s8VOK5O02VmLCEJwjXq0f-vs7nvOFupPdYNGjoV9wfU/viewform форму індивідуального заняття з ІКТ] та вписати відповіді у поля форми Кроку 1, уважно прочитавши анотацію до завдання.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 2.Дати відповіді.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 3.Дати відповіді.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 4.Дати відповіді.

Бажаємо успіхів та чекаємо на відповіді!

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:30, 11 квітня 2016 (EEST)
----
'''№2.'''
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас з вами друге індивідуальне заняття, на якому вам потрібно створити кросворд за допомогою он-лайн сервісу для створення кросвордів '''Cross'''.
Виконуйте послідовність дій і все у вас вийде.
#Відкрийте [http://cross.highcat.org/ru_RU/ ресурс '''Cross'''] у новій вкладці вашого браузера.
#Ознайомтеся з [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNTjR3cU1iSjc0Mlk/view?usp=sharing інструкцією по роботі з даним сервісом].
#Перегляньте [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNbUtfMjN1dEN1QVE/view?usp=sharing приклад створеного кросворду].
#Виберіть будь-яку тему зі свого навчального предмету, складіть до неї питання та відповіді на них, які ви використаєте для створення кросворду.
#Створіть он-лайн кросворд. Користуючись інструкцією завантажте собі на комп’ютер у 2-х варіантах та оформіть його за зразком.(див. п.3)
#Завантажте кросворд на свій Google-диск, надайте спільний доступ, та розмістіть його за зразком у [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1O7qWx1yXW4LRIeghCK_BQd1drwVZsGn-SUtPkc-qF20/edit?usp=sharing таблиці індивідуального заняття].

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:29, 11 травня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

Доброго дня. Звертаю Вашу увагу на Ваш випускний проект, у разі виникнення питань з приводу розміщення інформації-із задоволенням вам допоможемо. Успіхів.

Доброго дня, Наталія Вікторівна!

У мене виникла не значна проблема, я завантажила своє портфоліо у розділ "Випускний проект", а при відкритті його для перегляду онлайн зображення та тексти змістилися. Чи це звичне явище для перегляду?

Завчасно дякую

--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:16, 6 червня 2016 (EEST)
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:30, 28 квітня 2016 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня. Тема нашої з вами дискусії "Використання ІКТ при вивченні історії та суспільних дисциплін у ЗНЗ".

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:21, 11 квітня 2016 (EEST)

Доброго дня, Наталія Вікторівна!
----
Спостерігаючи за розвитком сучасної освіти, довелося ознайомитися із національною доктриною розвитку освіти в Україні, саме в ній йдеться про те, що пріоритетом розвитку сучасної освіти є впровадження ІКТ, що забезпечує подальше удосконалення навчально-виховного процесу. Доктрина наголошує, що доступність та ефективність освіти забезпечує високоякісну підготовку молодого покоління до життя та роботи в сучасному інформаційному суспільстві.

Сучасні школярі із величезною цікавістю сприймають матеріал уроку, коли учитель застосовує ІКТ – такий урок набуває високої ефективності і полегшує сприймання для учнів.

Основною метою використання ІКТ на уроці історії є досягнення поглибленого розуміння та осмислення навчального історичного матеріалу, образне сприйняття, посилення емоційного впливу історії на особистість учня, його перенесення у період вивчення.

'''Науковцями виділено такі форми організації роботи з використанням ІКТ на уроках суспільствознавчих дисциплін'''

'''1)''' вивчення теми уроку учнями самостійно або в парах із допомогою певного програмного забезпечення. Це ж стосується і виконання певного завдання. Роль учителя при цьому – спрямування роботи, корекція діяльності учнів. Складність цього напряму полягає у тому, що не завжди вчителі-предметники мають вільний доступ до комп’ютерної техніки для одночасної роботи, принаймні, половини учнів класу;

'''2)''' використання на уроці мультимедійних можливостей комп’ютера, що слугує наочним посібником. Це найпоширеніша форма організації навчання із застосуванням комп’ютера на уроці історії. Ефективність і доступність цього напряму полягає у тому, що для оптимізації процесу навчання достатньо мати предметний кабінет, який обладнано комп’ютером і додатковим демонстраційним монітором;

'''3)''' використання Інтернету, компакт-дисків для виконання лабораторно-практичної роботи, проекту, написання реферату, виконання будь-якого творчого завдання;

'''4)''' проведення різноманітних опитувань, тестувань, тематичного оцінювання.

Щоб ефективніше використовувати час уроку, можна звернутися до електронної презентації, яка істотно полегшує роботу вчителя, адже у презентації можна використати різноманітні карти, схеми, невеличкі відеоролики та аудіокоментарі. Як учні п’ятого, так і одинадцятого класу люблять уроки з використанням ІКТ.

Школярі, які вже давно знайомі з ІКТ та з Інтернетом, допомагають створювати презентації до уроків, найбільше вони полюбляють створювати презентації до уроків, де вивчають про життя різних історичних постатей.

Саме внаслідок використання ІКТ на уроках історії у кожного педагога збільшується можливість використання наочних матеріалів, також підвищується ефективність роботи учителя і учня. Не треба забувати, що під час використання ІКТ стає можливою організація проектної діяльності учнів під керівництвом учителя, спрямована на створення електронних навчальних продуктів, а ще змінюється ставлення до комп’ютера, учні починають сприймати його як інструмент для роботи, а не як цікаву іграшку.

''Отже, завдяки поєднанню традиційних педагогічних технологій та ІКТ вдається зробити урок більш насиченим та цікавим, донести більше інформації до кожного учня.''

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня. Прошу перейти за посиланням [https://docs.google.com/forms/d/16C46a8m_pvuPOy3hzmeT9Iq-wYI_7TltH-XZS3UENyk/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]та дати відповіді на запропоновані питання. Уважно прочитайте анотацію.Бажаємо успіхів!

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:29, 21 квітня 2016 (EEST)

Користувач:Лисенко Любов Олегівна

2016-06-06T06:11:08Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Випускний проект */

==Прізвище, ім'я, по-батькові==
Лисенко Любов Олегівна
[[File:Портретлло.jpg|thumb|мій фотопортрет, що зроблено у приватному фото-салоні]]

==Регіон==
місто Путивль
==Місце роботи==
Путивльська ЗОШ І-ІІІст.№1 ім. Радіка Руднєва
==Посада ==
Вчитель історії
==Категорія==
Вища
==Випускний проект==
Історія навчальних закладів[[Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва]]

Конспект уроку [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiTi1zRXJmTjhJWjg]

Конспект уроку [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiVXdMQUpiQ0xZSXc]

Конспект уроку [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiNzUxYURkZGFvUkU]

Конспект уроку [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiRGo2NG5DbmZ2ODQ]

Методична розробка [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiYnNjMS05Rk1oU3c]

Портфоліо [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiNVJhNmdpY3VBSXM]

--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:10, 6 червня 2016 (EEST)

==Контакти==

lybovlys@gmail.com

0668957764

[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]

Користувач:Лисенко Любов Олегівна

2016-06-06T06:10:49Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Випускний проект */

==Прізвище, ім'я, по-батькові==
Лисенко Любов Олегівна
[[File:Портретлло.jpg|thumb|мій фотопортрет, що зроблено у приватному фото-салоні]]

==Регіон==
місто Путивль
==Місце роботи==
Путивльська ЗОШ І-ІІІст.№1 ім. Радіка Руднєва
==Посада ==
Вчитель історії
==Категорія==
Вища
==Випускний проект==
Історія навчальних закладів[[Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва]]

Конспект уроку 1 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiTi1zRXJmTjhJWjg]

Конспект уроку 2 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiVXdMQUpiQ0xZSXc]

Конспект уроку 3 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiNzUxYURkZGFvUkU]

Конспект уроку 4 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiRGo2NG5DbmZ2ODQ]

Методична розробка [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiYnNjMS05Rk1oU3c]

Портфоліо [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiNVJhNmdpY3VBSXM]

--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:10, 6 червня 2016 (EEST)

==Контакти==

lybovlys@gmail.com

0668957764

[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]

Користувач:Лисенко Любов Олегівна

2016-06-06T06:10:34Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Випускний проект */

==Прізвище, ім'я, по-батькові==
Лисенко Любов Олегівна
[[File:Портретлло.jpg|thumb|мій фотопортрет, що зроблено у приватному фото-салоні]]

==Регіон==
місто Путивль
==Місце роботи==
Путивльська ЗОШ І-ІІІст.№1 ім. Радіка Руднєва
==Посада ==
Вчитель історії
==Категорія==
Вища
==Випускний проект==
Історія навчальних закладів[[Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва]]

Конспект уроку 1 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiTi1zRXJmTjhJWjg]

Конспект уроку 2 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiVXdMQUpiQ0xZSXc]

Конспект уроку 3 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiNzUxYURkZGFvUkU]

Конспект уроку 4 [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiRGo2NG5DbmZ2ODQ]

Методична розробка [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiYnNjMS05Rk1oU3c]

Портфоліо [https://drive.google.com/open?id=0B6ukEhbiSkyiNVJhNmdpY3VBSXM]
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:10, 6 червня 2016 (EEST)

==Контакти==

lybovlys@gmail.com

0668957764

[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-06-06T06:02:35Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Автор статті(посилання на сторінку користувача) */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

Занкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
--[[Користувач:Лисенко Любов Олегівна|Лисенко Любов Олегівна]] ([[Обговорення користувача:Лисенко Любов Олегівна|обговорення]]) 09:02, 6 червня 2016 (EEST)
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T05:15:41Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Опрацюйте навчальний матеріал [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|'''"Мережеві проекти. Сервіси WEB 2.0''']]" та дайте відповіді на запитання:

#Що дозволяє відредагувати вкладення «редагувати»?
#Чи можна створювати та використовувати шаблони самостійно?

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:01, 9 березня 2016 (EEST)
----

''Ваша відповідь:''

Доброго дня, Наталія Вікторівна!

# Вкладення "редагувати" дозволяє відредагувати матеріали, розміщені на сайті.
# Використовувати шаблони самостійно можна,і створювати - також.

Перепрошую, '''у "Крок 3"''' індивідуальних занять я припустилася помилки, вказавши, що храм має одну будівлю, '''насправді - дві будівлі!''' (Просто я не подумала, що дзвінницю, котра стоїть на чотирьох колонах можна назвати "будівлею")

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, шановні колеги!

Пропоную вам попрацювати з '''Google картами''', точніше "сходити на офлайн-екскурсію". Ваша задача знайти об'єкт на карті та дати відповіді у поля форми. Завдання містить '''4 кроки'''. Виконавши '''Крок 1''' - за посиланням маєте змогу перейти до наступного кроку. Уважно читайте анотації.

Для виконання запропонованого завдання Вам потрібно:

#Відкрити через '''Служби Google''' (''вибрати праворуч вгорі'') службу '''Google Карти'''.
#Знайти об'єкт на карті через пошук. Ваш об'єкт - '''залізничний вокзал "Південний" у м.Києві''' та перейти у '''режим перегляду вулиць'''(''взяти '''ЛКМ''' праворуч внизу чоловічка і помістити його на об'єкт''), вивчити місцевість.
#У наступній вкладці відкрити [https://docs.google.com/forms/d/1s8VOK5O02VmLCEJwjXq0f-vs7nvOFupPdYNGjoV9wfU/viewform форму індивідуального заняття з ІКТ] та вписати відповіді у поля форми Кроку 1, уважно прочитавши анотацію до завдання.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 2.Дати відповіді.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 3.Дати відповіді.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 4.Дати відповіді.

Бажаємо успіхів та чекаємо на відповіді!

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:30, 11 квітня 2016 (EEST)
----
'''№2.'''
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас з вами друге індивідуальне заняття, на якому вам потрібно створити кросворд за допомогою он-лайн сервісу для створення кросвордів '''Cross'''.
Виконуйте послідовність дій і все у вас вийде.
#Відкрийте [http://cross.highcat.org/ru_RU/ ресурс '''Cross'''] у новій вкладці вашого браузера.
#Ознайомтеся з [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNTjR3cU1iSjc0Mlk/view?usp=sharing інструкцією по роботі з даним сервісом].
#Перегляньте [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNbUtfMjN1dEN1QVE/view?usp=sharing приклад створеного кросворду].
#Виберіть будь-яку тему зі свого навчального предмету, складіть до неї питання та відповіді на них, які ви використаєте для створення кросворду.
#Створіть он-лайн кросворд. Користуючись інструкцією завантажте собі на комп’ютер у 2-х варіантах та оформіть його за зразком.(див. п.3)
#Завантажте кросворд на свій Google-диск, надайте спільний доступ, та розмістіть його за зразком у [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1O7qWx1yXW4LRIeghCK_BQd1drwVZsGn-SUtPkc-qF20/edit?usp=sharing таблиці індивідуального заняття].

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:29, 11 травня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

Доброго дня. Звертаю Вашу увагу на Ваш випускний проект, у разі виникнення питань з приводу розміщення інформації-із задоволенням вам допоможемо. Успіхів.

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:30, 28 квітня 2016 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня. Тема нашої з вами дискусії "Використання ІКТ при вивченні історії та суспільних дисциплін у ЗНЗ".

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:21, 11 квітня 2016 (EEST)

Доброго дня, Наталія Вікторівна!
----
Спостерігаючи за розвитком сучасної освіти, довелося ознайомитися із національною доктриною розвитку освіти в Україні, саме в ній йдеться про те, що пріоритетом розвитку сучасної освіти є впровадження ІКТ, що забезпечує подальше удосконалення навчально-виховного процесу. Доктрина наголошує, що доступність та ефективність освіти забезпечує високоякісну підготовку молодого покоління до життя та роботи в сучасному інформаційному суспільстві.

Сучасні школярі із величезною цікавістю сприймають матеріал уроку, коли учитель застосовує ІКТ – такий урок набуває високої ефективності і полегшує сприймання для учнів.

Основною метою використання ІКТ на уроці історії є досягнення поглибленого розуміння та осмислення навчального історичного матеріалу, образне сприйняття, посилення емоційного впливу історії на особистість учня, його перенесення у період вивчення.

'''Науковцями виділено такі форми організації роботи з використанням ІКТ на уроках суспільствознавчих дисциплін'''

'''1)''' вивчення теми уроку учнями самостійно або в парах із допомогою певного програмного забезпечення. Це ж стосується і виконання певного завдання. Роль учителя при цьому – спрямування роботи, корекція діяльності учнів. Складність цього напряму полягає у тому, що не завжди вчителі-предметники мають вільний доступ до комп’ютерної техніки для одночасної роботи, принаймні, половини учнів класу;

'''2)''' використання на уроці мультимедійних можливостей комп’ютера, що слугує наочним посібником. Це найпоширеніша форма організації навчання із застосуванням комп’ютера на уроці історії. Ефективність і доступність цього напряму полягає у тому, що для оптимізації процесу навчання достатньо мати предметний кабінет, який обладнано комп’ютером і додатковим демонстраційним монітором;

'''3)''' використання Інтернету, компакт-дисків для виконання лабораторно-практичної роботи, проекту, написання реферату, виконання будь-якого творчого завдання;

'''4)''' проведення різноманітних опитувань, тестувань, тематичного оцінювання.

Щоб ефективніше використовувати час уроку, можна звернутися до електронної презентації, яка істотно полегшує роботу вчителя, адже у презентації можна використати різноманітні карти, схеми, невеличкі відеоролики та аудіокоментарі. Як учні п’ятого, так і одинадцятого класу люблять уроки з використанням ІКТ.

Школярі, які вже давно знайомі з ІКТ та з Інтернетом, допомагають створювати презентації до уроків, найбільше вони полюбляють створювати презентації до уроків, де вивчають про життя різних історичних постатей.

Саме внаслідок використання ІКТ на уроках історії у кожного педагога збільшується можливість використання наочних матеріалів, також підвищується ефективність роботи учителя і учня. Не треба забувати, що під час використання ІКТ стає можливою організація проектної діяльності учнів під керівництвом учителя, спрямована на створення електронних навчальних продуктів, а ще змінюється ставлення до комп’ютера, учні починають сприймати його як інструмент для роботи, а не як цікаву іграшку.

''Отже, завдяки поєднанню традиційних педагогічних технологій та ІКТ вдається зробити урок більш насиченим та цікавим, донести більше інформації до кожного учня.''

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня. Прошу перейти за посиланням [https://docs.google.com/forms/d/16C46a8m_pvuPOy3hzmeT9Iq-wYI_7TltH-XZS3UENyk/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]та дати відповіді на запропоновані питання. Уважно прочитайте анотацію.Бажаємо успіхів!

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:29, 21 квітня 2016 (EEST)

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T05:15:22Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Опрацюйте навчальний матеріал [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|'''"Мережеві проекти. Сервіси WEB 2.0''']]" та дайте відповіді на запитання:

#Що дозволяє відредагувати вкладення «редагувати»?
#Чи можна створювати та використовувати шаблони самостійно?

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:01, 9 березня 2016 (EEST)
----

''Ваша відповідь:''

Доброго дня, Наталія Вікторівна!

# Вкладення "редагувати" дозволяє відредагувати матеріали, розміщені на сайті.
# Використовувати шаблони самостійно можна,і створювати - також.

Перепрошую, '''у "Крок 3"''' індивідуальних занять я припустилася помилки, вказавши, що храм має одну будівлю, '''насправді - дві будівлі!''' (Просто я не подумала, що дзвінницю, котра стоїть на чотирьох колонах можна назвати "будівлею")

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, шановні колеги!

Пропоную вам попрацювати з '''Google картами''', точніше "сходити на офлайн-екскурсію". Ваша задача знайти об'єкт на карті та дати відповіді у поля форми. Завдання містить '''4 кроки'''. Виконавши '''Крок 1''' - за посиланням маєте змогу перейти до наступного кроку. Уважно читайте анотації.

Для виконання запропонованого завдання Вам потрібно:

#Відкрити через '''Служби Google''' (''вибрати праворуч вгорі'') службу '''Google Карти'''.
#Знайти об'єкт на карті через пошук. Ваш об'єкт - '''залізничний вокзал "Південний" у м.Києві''' та перейти у '''режим перегляду вулиць'''(''взяти '''ЛКМ''' праворуч внизу чоловічка і помістити його на об'єкт''), вивчити місцевість.
#У наступній вкладці відкрити [https://docs.google.com/forms/d/1s8VOK5O02VmLCEJwjXq0f-vs7nvOFupPdYNGjoV9wfU/viewform форму індивідуального заняття з ІКТ] та вписати відповіді у поля форми Кроку 1, уважно прочитавши анотацію до завдання.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 2.Дати відповіді.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 3.Дати відповіді.
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 4.Дати відповіді.

Бажаємо успіхів та чекаємо на відповіді!

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:30, 11 квітня 2016 (EEST)
----
'''№2.'''
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас з вами друге індивідуальне заняття, на якому вам потрібно створити кросворд за допомогою он-лайн сервісу для створення кросвордів '''Cross'''.
Виконуйте послідовність дій і все у вас вийде.
#Відкрийте [http://cross.highcat.org/ru_RU/ ресурс '''Cross'''] у новій вкладці вашого браузера.
#Ознайомтеся з [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNTjR3cU1iSjc0Mlk/view?usp=sharing інструкцією по роботі з даним сервісом].
#Перегляньте [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNbUtfMjN1dEN1QVE/view?usp=sharing приклад створеного кросворду].
#Виберіть будь-яку тему зі свого навчального предмету, складіть до неї питання та відповіді на них, які ви використаєте для створення кросворду.
#Створіть он-лайн кросворд. Користуючись інструкцією завантажте собі на комп’ютер у 2-х варіантах та оформіть його за зразком.(див. п.3)
#Завантажте кросворд на свій Google-диск, надайте спільний доступ, та розмістіть його за зразком у [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1O7qWx1yXW4LRIeghCK_BQd1drwVZsGn-SUtPkc-qF20/edit?usp=sharing таблиці індивідуального заняття].

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:29, 11 травня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

Доброго дня. Звертаю Вашу увагу на Ваш випускний проект, у разі виникнення питань з приводу розміщення інформації-із задоволенням вам допоможемо. Успіхів.

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:30, 28 квітня 2016 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня. Тема нашої з вами дискусії "Використання ІКТ при вивченні історії та суспільних дисциплін у ЗНЗ".

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:21, 11 квітня 2016 (EEST)

Доброго дня, Наталія Вікторівна!
----
Спостерігаючи за розвитком сучасної освіти, довелося ознайомитися із національною доктриною розвитку освіти в Україні, саме в ній йдеться про те, що пріоритетом розвитку сучасної освіти є впровадження ІКТ, що забезпечує подальше удосконалення навчально-виховного процесу. Доктрина наголошує, що доступність та ефективність освіти забезпечує високоякісну підготовку молодого покоління до життя та роботи в сучасному інформаційному суспільстві.

Сучасні школярі із величезною цікавістю сприймають матеріал уроку, коли учитель застосовує ІКТ – такий урок набуває високої ефективності і полегшує сприймання для учнів.

Основною метою використання ІКТ на уроці історії є досягнення поглибленого розуміння та осмислення навчального історичного матеріалу, образне сприйняття, посилення емоційного впливу історії на особистість учня, його перенесення у період вивчення.

'''Науковцями виділено такі форми організації роботи з використанням ІКТ на уроках суспільствознавчих дисциплін'''

'''1)''' вивчення теми уроку учнями самостійно або в парах із допомогою певного програмного забезпечення. Це ж стосується і виконання певного завдання. Роль учителя при цьому – спрямування роботи, корекція діяльності учнів. Складність цього напряму полягає у тому, що не завжди вчителі-предметники мають вільний доступ до комп’ютерної техніки для одночасної роботи, принаймні, половини учнів класу;

'''2)''' використання на уроці мультимедійних можливостей комп’ютера, що слугує наочним посібником. Це найпоширеніша форма організації навчання із застосуванням комп’ютера на уроці історії. Ефективність і доступність цього напряму полягає у тому, що для оптимізації процесу навчання достатньо мати предметний кабінет, який обладнано комп’ютером і додатковим демонстраційним монітором;

'''3)''' використання Інтернету, компакт-дисків для виконання лабораторно-практичної роботи, проекту, написання реферату, виконання будь-якого творчого завдання;

'''4)''' проведення різноманітних опитувань, тестувань, тематичного оцінювання.

Щоб ефективніше використовувати час уроку, можна звернутися до електронної презентації, яка істотно полегшує роботу вчителя, адже у презентації можна використати різноманітні карти, схеми, невеличкі відеоролики та аудіокоментарі. Як учні п’ятого, так і одинадцятого класу люблять уроки з використанням ІКТ.

Школярі, які вже давно знайомі з ІКТ та з Інтернетом, допомагають створювати презентації до уроків, найбільше вони полюбляють створювати презентації до уроків, де вивчають про життя різних історичних постатей.

Саме внаслідок використання ІКТ на уроках історії у кожного педагога збільшується можливість використання наочних матеріалів, також підвищується ефективність роботи учителя і учня. Не треба забувати, що під час використання ІКТ стає можливою організація проектної діяльності учнів під керівництвом учителя, спрямована на створення електронних навчальних продуктів, а ще змінюється ставлення до комп’ютера, учні починають сприймати його як інструмент для роботи, а не як цікаву іграшку.

''Отже, завдяки поєднанню традиційних педагогічних технологій та ІКТ вдається зробити урок більш насиченим та цікавим, донести більше інформації до кожного учня.''

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня. Прошу перейти за посиланням [https://docs.google.com/forms/d/16C46a8m_pvuPOy3hzmeT9Iq-wYI_7TltH-XZS3UENyk/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]та дати відповіді на запропоновані питання. Уважно прочитайте анотацію.Бажаємо успіхів!

--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 11:29, 21 квітня 2016 (EEST)

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:57:18Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:54:39Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:44:38Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:44:06Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

ІКТ у викладанні предметів Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:42:14Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:36:04Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-06-06T03:28:01Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:46, 29 лютого 2016 (EET)
----

Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №1
# Філософське дослідження освіти необхідне, щоб запобігти кризам освіти як однієї з найзагрозливіших глобальних проблем людства. Тому що філософія допомагає шукати методи й засоби виходу освіти з кризової ситуації та визначати її перспективи. По-перше, лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія і т. ін. Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на даний період і намітити шляхи її вдосконалення. По-друге, філософія здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку. Філософський аналіз освіти свідчить, що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне, оскільки воно втрачає сенс свого існування. По-третє, філософія виступає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою. По-четверте, до сих пір важливим завданням філософії залишається остаточне з'ясування суті та змісту самого поняття "філософія освіти". Її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня. Причиною тут є багатовимірність самої освіти. На новому історичному етапі, у часовому вимірі початку третього тисячоліття філософія освіти набуває важливого значення в осягненні творчого феномену освіти.
#
* Основні завдання філософії освіти:
# аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти;
# вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання;
* Сучасні вчені називають такі завдання соціології освіти:
# вивчення потреб в освіті, розуміння й оцінка її ролі в житті суспільства та особистому житті людини;
# оцінка рівня і якості знань у контексті їх соціальної значущості;
# аналіз ставлення суспільства і тих, хто навчається, до освіти, виявлення її соціальної цінності;
# виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу;
# визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:54, 2 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №2
# Якісний стан суспільства об'єктивно зумовлений його освіченістю. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгортання освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.
Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти.

Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку.За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.

# Сучасні зарубіжні підходи до освіти:
* Американський підхід;
* Азійський підхід;
* Європейський підхід.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:25, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:

Доброго дня, Людмила Олександрівна!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №3
Позитивні моменти в інформатизації освіти. Інформатизація системи освіти – це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп'ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах.
# Мета інформатизації навчального процесу – підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Сучасна освіта з кожним днем вимагає все більш активного використання інформаційних і комунікаційних технологій в управлінській, фінансовій діяльності всіх ланок освіти міста. Основним критерієм ефективності використання нових інформаційних технологій у мережах є вже не наявність певної кількості комп’ютерів, а створення єдиного інформаційного простору.
# Єдине інформаційне середовище закладів освіти певного міста – це система, у якій на інформаційному рівні задіяні та пов’язані між собою всі учасники освітнього процесу: відділ освіти → методичний кабінет → адміністрація закладу → учителі → учні → батьки.
# Під час створення інформаційного освітнього середовища навчального закладу зростає значення інформаційно-комунікаційної компетентності педагогів, які працюють в умовах широкого застосування засобів інформаційних і комунікаційних технологій в освітньому просторі школи.
# Єдиний інформаційний простір має забезпечити:
* створення додаткових умов для соціалізації учнів;
* формування критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації, здатність здійснювати вибір і нести за нього відповідність;
* формування творчих здібностей;
* формування навичок колективної роботи й мислення, уміння співпрацювати з однолітками та дорослими;
* розвиток ініціативи;
* розвиток комунікативних здібностей і навичок публічних виступів;
* проведення культурно-просвітницької роботи: правової, економічної, естетичної, превентивної, трудової тощо.
5 Основні критерії освіти в інформаційному суспільстві, які повинні знайти відображення в реформі освіти, будуть такі: цілісне сприйняття природи, людини і суспільства; діалог культур; демократизація; розвиток індивідуальності і духовного світу людини.

6 Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрями реформування освітньої системи України, є її інформатизація, яка розглядається як необхідна умова і найважливіший етап інформатизації країни в цілому. Основою переходу від індустріального етапу розвитку суспільства до інформаційного є нові інформаційні технології. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій:
* можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання;
* зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення;
* створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти;
* використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».
Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, об'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості.
Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.

----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:
#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:18, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №4
# Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Основною метою Болонської декларації проголошено створення до 2010 р. загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Болонська декларація містить чіткі визначення спільних цілей розвитку вищої освіти європейських держав. Досягнення у найближчому часі, не пізніше першої декади третього тисячоліття, цілей, які,мають першочергове значення для створення європейського простору вищої освіти та поширення європейської системи вищої освіти у світі:
1) Затвердження загальноприйнятної та порівнянної системи вчених ступенів, у тому числі шляхом запровадження додатка до диплома, з метою сприяння працевлаштуванню європейських громадян та міжнародній конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2) Запровадження системи на основі двох ключових навчальних циклів: додипломного та післядипломного. Доступ до другого циклу навчання потребуватиме успішного завершення першого, який має тривати щонайменше три роки. Вчений ступінь, що присвоюється по завершенні першого циклу, на європейському ринку праці сприйматиметься як відповідний рівень кваліфікації. Кінцевим результатом другого навчального циклу має бути вчений ступінь магістра та/або кандидата наук, як у багатьох європейських країнах.
3) Створення системи кредитів на зразок Європейської системи трансферу оцінок (ЕСТЄ) як відповідного засобу сприяння більшій мобільності студентів. Кредити можуть бути отримані також поза межами вищих навчальних закладів, включаючи постійне навчання, за умови їхнього визнання з боку відповідного університету-отримувача.
4) Сприяння мобільності через усунення перешкод на шляху ефективного використання права на вільне пересування з безпосередньою метою:
— забезпечення студентам доступу до навчальних можливостей, а також до відповідних послуг;
— забезпечення визнання та зарахування часу, який вчитель, дослідник чи член адміністративного персоналу провів у європейському навчальному закладі, проводячи дослідження, викладаючи та виконуючи відповідну до свого фаху роботу, зі збереженням їхніх законних прав;
— сприяння європейському співробітництву щодо забезпечення якості освіти з метою вироблення порівняльних критеріїв та методології;
— просування необхідних європейських стандартів у галузі вищої освіти, зокрема щодо розробки навчальних планів, співробітництва між освітніми закладами, схем мобільності та інтегрованих навчальних, дослідницьких і виховних програм. На основі цих цілей зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:

 запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;

 запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;

 видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;

 стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;

 розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;

 посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.

2. Болонський процес був започаткований західноєвропейськими державами в кінці 90-х років ХХ ст., до якого з часом приєдналася Україна.
У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:53, 21 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття № 5

# Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Квазінаука скочується до рівня лженауки.
# Основні елементи дослідницької системи:

- Тема дослідження, вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності.

- Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо.

- Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.).

- Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук.

- Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити.

- Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою.

- Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність.

- Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики.

- Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою).

- Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо.

- Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо.

- Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п.

- Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження.
- Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження.
- Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:57, 24 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

Для виходу з освітньої кризи необхідно сформувати та реалізувати нову парадигму освіти. Парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Це не повне визначення необхідної стратегічної мети української освіти. Не визначено етапів реалізації відповідних освітніх завдань щодо вдосконалення життя країни в матеріальній, соціальній і духовній сферах. У зазначеній меті відсутнє завдання по вирішенню, завдяки розвитку освіти, низки надзвичайно важливих для майбутнього України проблем. Серед них: наукового прориву, зміни демографічної та екологічної ситуації, визначення шляхів демократизації освіти, а, відповідно, й країни, виховання національної свідомості населення тощо. В Україні освіта також декларується на рівні основи інтелектуального, культурного, соціального, економічного розвитку суспільства і держави, проте практична реалізація даних положень майже відсутня. В українському лексиконі взагалі відсутнє поняття «стратегія освіти». Його не знайти ні у словниках, ні в енциклопедіях, ні в офіційних документах. Відсутність чіткого тлумачення стратегії і, в той же час, парадигми освіти, ускладнює формування нової освітньої системи. Нині немає завершеного розуміння якою вона має бути, на що і як спрямована, чого має досягти. Це позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:10, 10 травня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
# На сьогодні існують наступні три освітні форми: формальна освіта, неформальна, інформальна.

Формальна освіта - початкова, загальна середня освіта, середня професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й підготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки.

Неформальна освіта - професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіти дорослих, у лекторіях товариства "Знання", по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання.

Інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного життя, реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.

# Термін "відкрита освіта" означає складну соціальну систему, що здатна до швидкого реагування у зв'язку з мінливими соціально-економічними ситуаціями, індивідуальними та груповими освітніми потребами і запитами. Вона базується на світоглядних і методологічних засадах відкритості та безперервності процесу пізнання.

==== Консультації ====
Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:35, 4 травня 2016 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому? З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:05, 7 квітня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

"Стратегічні зміни в сучасній системі освіти"

# Так, сучасна система освіти України потребує змін. Треба визначити шляхи демократизації освіти й країни, виховання національної свідомості населення.

- Визначити генеральний напрям примушення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму;

- більше уваги приділяти громадянському вихованню молоді.

Ми будуємо суспільство нового типу - суспільство, що постійно оновлюється, що є широко відкритим для різноманітних нововведень. Тому нагальною потребою суспільства стає вивчення і впровадження нововведень. Концепція науково-технічного та інноваційного розвитку України визначає головними цілями інноваційних процесів у державі розвиток людини як особистості. Це один із напрямів, за яким треба працювати освітянам.

2. На мою думку, з традиційного навчання треба зберегти предметну зорієнтованість освіти, тому, що вона виявляється у спрямованості навчання на засвоєння учнями знань із конкретних навчальних предметів і формування стандартного набору вмінь та навичок. Проте, завдання, що висуваються перед сучасною освітою, чітко окреслюють головні напрями, за якими вони мають реалізовуватися. серед них одне із чільних місць посідає проблема переходу від традиційної до інноваційної (особистісно орієнтованої) парадигми освіти.
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти? З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:41, 17 травня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
#
#

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:51, 20 квітня 2016 (EEST)
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! Переглянула всю Вашу роботу в модулі. Дякую за активну участь у роботі над матеріалом. Але Ви не дали відповіді на запитання до індивідуального заняття №2 та на тематичну дискусію №2.
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:39, 1 червня 2016 (EEST)

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-05-05T12:34:19Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Історія навчального закладу */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

Занкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%9B%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-05-05T12:33:51Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Історія навчального закладу */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради. [[Файл:Example.jpg]]
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

Занкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%9B%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:35:44Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

ВІДПОВІДЬ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ. завд. №1

* Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:

Доброго дня! '''Свої відповіді''' на тестові питання '''я виділила жирним шрифтом.'''

1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*'''а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*'''в) організації індивідуального навчання;'''
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*'''а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;'''
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*'''в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;'''
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*'''г) усі відповіді вірні.'''
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*'''г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;'''
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*'''а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;'''
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*'''в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;'''
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*'''д) пред‘явлення дидактичних вимог;'''
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*'''а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;'''
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:33:59Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

ВІДПОВІДЬ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ. завд. №1

* Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:

Доброго дня! Свої відповіді на тестові питання я виділила жирним шрифтом.
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*'''а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:28:51Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

ВІДПОВІДЬ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ. завд. №1

* Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:

Доброго дня! Свої відповіді на тестові питання я виділила зеленим кольором.
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а){{color|#00F000| вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;}}
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:24:56Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

ВІДПОВІДЬ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ. завд. №1

* Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:24:41Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)
ВІДПОВІДЬ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ. завд. №1
* Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:23:45Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

* Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:23:08Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

Педагогічна технологія в педагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Технології носять універсальний характер, а методика є більш індивідуалізованою сукупністю прийомів і способів навчання, вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння; також технологію від методики відрізняють такі грунтовні моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Отже, методика є узагальненням досвіду.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T13:17:33Z

Лисенко Любов Олегівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

Так, тому, що будь-яка педагогічна система складається з технологій навчання, методів та прийомів, які у ній застосовуються.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.

Моє ставлення позитивне, тому що виховні технології у більшості є синтезом досягнень науки і педагогічної практики спрямовані на розв'язання найбільш актуальних задач або проблем виховання.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Педагогічна інноватика Лисенко Л.О.

2016-05-01T12:36:43Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Добрий день!

Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:

*У чому суть технологічності в освіті?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:05, 1 березня 2016 (EET)

Доброго дня! Відповіді на завдання (Лисенко Л.О.)
# '''Технологічність в освіті - це впровадження різних технологій у практику роботи шкіл, вчителів - в організацію навчального процесу. '''

Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:

*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 3 березня 2016 (EET)

'''Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".'''

Слово "технологія" грецького походження й означає "знання про майстерність". Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Аналіз еволюції поняття "педагогічна технологія" дає змогу прогнозувати технологічні тенденції в освіті. Трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди. У Росії термін "педагогічна технологія" згадується в 20-ті роки в роботах з педології, заснованих на працях з рефлексології (І.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомський, С.Т. Шацький). Одночасно користувалися і терміном "педагогічна техніка", що визначалось як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку й ефективну організацію навчальних занять.

Перший період (40-і - середина 50-х р.р.) в еволюції поняття "педагогічна технологія" характеризується появою в школі різноманітних технічних засобів пред'явлення інформації - запису і відтворення звуку і проекції зображень, об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, використовувані в школі того часу, було призначено в основному для побутової мети, тому термін "технологія в навчанні" означав застосування досягнень інженерної думки в навчальному процесі.

Другий період (середина 50-х - 60-ті р.р.) запровадження технологічного підходу позначено виникненням програмованого навчання. На відміну від терміна "технологія навчання", тотожного поняттю "ТЗН" (технічні засоби навчання), під "технологією освіти" мали на увазі науковий опис (сутність засобів і методів) педагогічного процесу, що неминуче приводить до запланованого результату. На початку 60-х років термін "педагогічна технологія" з'явився на сторінках закордонної преси, у назвах багатьох педагогічних журналів високорозвинених капіталістичних країн. У 1967 році в Англії створено Національну раду з педагогічної технології, у США - Інститут педагогічної технології.

Для третього періоду (70-ті роки) характерні три особливості. По-перше, відбувається розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання, фундамент педагогічної технології надбудували інформатика, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз і педагогічні науки (психологія навчання, теорія керування пізнавальною діяльністю, організація навчального процесу, наукова організація педагогічної праці). По-друге, змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. По-третє, починає активно здійснюватися підготовка професіональних педагогів-технологів. Стає масовим випуск новітніх аудіовізуальних засобів, таких, як відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, блокнотна дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку і зображення тощо. У цей період технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як вивчення, розробку і застосування принципів оптимізації навчального процесу на основі новітніх досягнень науки й техніки.

У 80-х роках почався четвертий етап в еволюції поняття "педагогічна технологія". Його характерні риси - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів; зростання кількості та якості педагогічних програмних засобів.

Таким чином, трансформація терміна - від "технології в навчанні" до "технології освіти", а потім до "педагогічної технології" - відповідає зміні його змісту, що охоплює визначені періоди й дозволяє прослідкувати шлях від застосування сукупності прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчальних занять до застосування ІКТ - створення комп'ютерних лабораторій і дисплейних класів. Кожний новий період характеризується значними зрушеннями в навчальному процесі.

'''Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".'''
* "освітня технологія - це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована на реалізацію навчального процесу
з обов'язковою вимогою: забезпечення комфортних умов викладання і навчання; орієнтація на особистість учня.
* "педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО); - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (за В. П. Беспалько).
* "технологія навчання" — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовують як традиційні технології навчання (пояснювально-ілюстративна, проблемна, програмована, диференційована та ін.), так і нові технології навчання (особистісно-орієнтована, групова, розвивальна, технологія формування творчої особистості, технологія навчання як дослідження, модульно-рейтингова, нові інформаційні технології).
* "технологія виховання" - це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.
* "персоніфікована технологія" - це конкретні погляди педагогічних персоналій на розвиток і вдосконалення освітньої системи.

Дякую за вчасно надіслані та грунтовні відповіді!

Шановні колеги! Продовжуємо працювати.

*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:12, 15 березня 2016 (EET)

Продовжуємо заняття.
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:43, 20 березня 2016 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:08, 21 березня 2016 (EET)

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:50, 14 квітня 2016 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:

*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?

виховання творчої особистості.

*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?

під час уроків; підбираю нові інноваційні методи відповідно до матеріалу уроку, які найкраще підходять для здобуття учнями необхідних знань і умінь.

*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?

позитивно оцінюю використання інтерактивних методів та ІКТ.

*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.

ставлення позитивне, ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів середній.

Залучайтесь до дискусії.

--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 5 квітня 2016 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Дайте відповідь на тестові питання:
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;
*в) організації індивідуального навчання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;
*б) ініціативність та активність;
*в) високі пізнавальні мотиви;
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;
*д) критичне мислення.
3. Педагогічна технологія – це:
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;
*г) усі відповіді вірні.
5. Інтерактивними методами навчання є:
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;
*в) самостійна робота учня;
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;
*д) всі відповіді правильні.
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;
*г) всі відповіді правильні;
*д) правильна відповідь відсутня.
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;
*б) зацікавлення процесом навчання;
*в) включення учнів у творчу діяльність;
*г) постановка проблемної задачі;
*д) пред‘явлення дидактичних вимог;
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 18 квітня 2016 (EEST)

Психологія Лисенко Л.О.

2016-05-01T12:07:33Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Консультації */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне)))
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].

'''Виконайте 2 практичні роботи.'''

Доброго дня, Світлано Миколаївно! Надаю Вам свої відповіді!

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]

Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.
*1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).
*2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).
*3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).
*4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).
*5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).
*6. Стиль міжособистісних відносин.
*7. Професійна спрямованість.
*8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.
*9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.
*10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.

Алгоритм психолого-педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.

1. Анкетні дані - ПІП, дата народження, клас.

2. Відомості про стан здоров'я.

3. Успішність.

4. Позашкільні заняття.

5. Особливості сімейного виховання.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

1. Спрямованість інтересів.

2. Ставлення до людей.

3. Ставлення до себе.

4. Вольові якості особистості.

5. Статус учня в класі.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

1. Уважність на уроках.

2. Пам'ять.

3. Мислення.

4. Емоційна реактивність.

5. Загальний емоційний тонус.

6. Емоційна врівноваженість.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.

Психолого-педагогічна характеристика

Бакшинського Артема Олександровича

19.04.2001 року народження

учня 9 - А класу

Путивльської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

Путивльського району Сумської області

І. Загальні відомості про учня

Бакшинський Артем Олександрович народився 19 квітня 2001 року. Навчається у 9-А класі Путивльської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 імені Радіка Руднєва. Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 4,8 бала. Найвищі бали має з фізичної культури (12 б.), технологій (10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Цікавиться фізичною культурою, бо займається у секції боксу ДЮСШ. Найскладнішим для Артема є предмет англійська мова, бо він його запустив: не виконує домашні завдання, не працює на уроках.

Бакшинський Артем виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником, проте, Артему необхідно приділяти більше уваги, ніж він її отримує.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

Учень активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю, не завжди акуратний. Учень залучається до участі у шкільних виховних заходах. Прагне бути лідером у класному колективі, проте, клас не завжди підтримує його "ініціативу". Бракує чесності, правдивості, справедливості, чуйності, тактовності, ввічливості, самовладнання. Він перш за все дбає про себе. Упевнений у собі, Артему здається, що він завжди чинить правильно, прагне до успіху. Не контролює свою поведінку й не вміє самокритично подивитися на себе з боку. Рішучий, сміливий. У Артема є прагнення отримати схвалення від оточуючих. Не користується у класі авторитетом.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв'язує завдання, при цьому, зазвичай, використовує відомі шаблони. Зазвичай самостійно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати. Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. Підвищена емоційна збудливість, схильний до бурхливих емоційних проявів.

IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.

Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]

Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:
*1. Тяга до пізнання.
*2. Наполегливість в досягненні мети.
*3. Допитливість.
*4. Висока успішність в навчанні з переважної більшості предметів.
*5. Висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей.
*6. Гострота мислення.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Вітаю!

Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]

'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''

'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням?
----
'''Ваша відповідь:'''

Так, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.

Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.

----

'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.

----
'''Ваша відповідь:'''
Джерелом особистісного розвитку сучасного школяра є форми соціальної активності, які вона опановує та які проявляються у звзаємодії людей, у їхній кільтурі, звичаях і традиціях, у системі виховання, ідеології та моралі. Таким чином, психіка, самосвідомість дитини розвиваються як результат її власної активної діяльності з опанування об'єктивної дійсності, діяльності, опосередкованої відносинами з дорослими.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)
----

==== Консультації ====
Вітаю, Світлано Миколаївно!
У мене виникли проблеми із редагуванням таблиці з персональним листком. Я перейшла за посиланням - відкрилася таблична форма (я була авторизована у мережі і, начебто в такому режимі можна редагувати), але таблична форма відкрилась лише у вигляді перегляду. Що можете порадити зробити у такому випадку? Завчасно дякую.

ЛИСЕНКО Л.О.

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Психологія Лисенко Л.О.

2016-05-01T12:03:38Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне)))
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].

'''Виконайте 2 практичні роботи.'''

Доброго дня, Світлано Миколаївно! Надаю Вам свої відповіді!

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]

Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.
*1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).
*2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).
*3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).
*4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).
*5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).
*6. Стиль міжособистісних відносин.
*7. Професійна спрямованість.
*8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.
*9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.
*10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.

Алгоритм психолого-педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.

1. Анкетні дані - ПІП, дата народження, клас.

2. Відомості про стан здоров'я.

3. Успішність.

4. Позашкільні заняття.

5. Особливості сімейного виховання.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

1. Спрямованість інтересів.

2. Ставлення до людей.

3. Ставлення до себе.

4. Вольові якості особистості.

5. Статус учня в класі.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

1. Уважність на уроках.

2. Пам'ять.

3. Мислення.

4. Емоційна реактивність.

5. Загальний емоційний тонус.

6. Емоційна врівноваженість.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.

Психолого-педагогічна характеристика

Бакшинського Артема Олександровича

19.04.2001 року народження

учня 9 - А класу

Путивльської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

Путивльського району Сумської області

І. Загальні відомості про учня

Бакшинський Артем Олександрович народився 19 квітня 2001 року. Навчається у 9-А класі Путивльської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 імені Радіка Руднєва. Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 4,8 бала. Найвищі бали має з фізичної культури (12 б.), технологій (10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Цікавиться фізичною культурою, бо займається у секції боксу ДЮСШ. Найскладнішим для Артема є предмет англійська мова, бо він його запустив: не виконує домашні завдання, не працює на уроках.

Бакшинський Артем виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником, проте, Артему необхідно приділяти більше уваги, ніж він її отримує.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

Учень активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю, не завжди акуратний. Учень залучається до участі у шкільних виховних заходах. Прагне бути лідером у класному колективі, проте, клас не завжди підтримує його "ініціативу". Бракує чесності, правдивості, справедливості, чуйності, тактовності, ввічливості, самовладнання. Він перш за все дбає про себе. Упевнений у собі, Артему здається, що він завжди чинить правильно, прагне до успіху. Не контролює свою поведінку й не вміє самокритично подивитися на себе з боку. Рішучий, сміливий. У Артема є прагнення отримати схвалення від оточуючих. Не користується у класі авторитетом.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв'язує завдання, при цьому, зазвичай, використовує відомі шаблони. Зазвичай самостійно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати. Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. Підвищена емоційна збудливість, схильний до бурхливих емоційних проявів.

IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.

Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]

Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:
*1. Тяга до пізнання.
*2. Наполегливість в досягненні мети.
*3. Допитливість.
*4. Висока успішність в навчанні з переважної більшості предметів.
*5. Висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей.
*6. Гострота мислення.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Вітаю!

Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]

'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''

'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням?
----
'''Ваша відповідь:'''

Так, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.

Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.

----

'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.

----
'''Ваша відповідь:'''
Джерелом особистісного розвитку сучасного школяра є форми соціальної активності, які вона опановує та які проявляються у звзаємодії людей, у їхній кільтурі, звичаях і традиціях, у системі виховання, ідеології та моралі. Таким чином, психіка, самосвідомість дитини розвиваються як результат її власної активної діяльності з опанування об'єктивної дійсності, діяльності, опосередкованої відносинами з дорослими.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)
----

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Психологія Лисенко Л.О.

2016-05-01T11:25:40Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне)))
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].

'''Виконайте 2 практичні роботи.'''

Доброго дня, Світлано Миколаївно! Надаю Вам свої відповіді!

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]

Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.
*1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).
*2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).
*3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).
*4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).
*5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).
*6. Стиль міжособистісних відносин.
*7. Професійна спрямованість.
*8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.
*9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.
*10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.

Алгоритм психолого-педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.

1. Анкетні дані - ПІП, дата народження, клас.

2. Відомості про стан здоров'я.

3. Успішність.

4. Позашкільні заняття.

5. Особливості сімейного виховання.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

1. Спрямованість інтересів.

2. Ставлення до людей.

3. Ставлення до себе.

4. Вольові якості особистості.

5. Статус учня в класі.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

1. Уважність на уроках.

2. Пам'ять.

3. Мислення.

4. Емоційна реактивність.

5. Загальний емоційний тонус.

6. Емоційна врівноваженість.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.

Психолого-педагогічна характеристика

Бакшинського Артема Олександровича

19.04.2001 року народження

учня 9 - А класу

Путивльської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

Путивльського району Сумської області

І. Загальні відомості про учня

Бакшинський Артем Олександрович народився 19 квітня 2001 року. Навчається у 9-А класі Путивльської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 імені Радіка Руднєва. Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 4,8 бала. Найвищі бали має з фізичної культури (12 б.), технологій (10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Цікавиться фізичною культурою, бо займається у секції боксу ДЮСШ. Найскладнішим для Артема є предмет англійська мова, бо він його запустив: не виконує домашні завдання, не працює на уроках.

Бакшинський Артем виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником, проте, Артему необхідно приділяти більше уваги, ніж він її отримує.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

Учень активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю, не завжди акуратний. Учень залучається до участі у шкільних виховних заходах. Прагне бути лідером у класному колективі, проте, клас не завжди підтримує його "ініціативу". Бракує чесності, правдивості, справедливості, чуйності, тактовності, ввічливості, самовладнання. Він перш за все дбає про себе. Упевнений у собі, Артему здається, що він завжди чинить правильно, прагне до успіху. Не контролює свою поведінку й не вміє самокритично подивитися на себе з боку. Рішучий, сміливий. У Артема є прагнення отримати схвалення від оточуючих. Не користується у класі авторитетом.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв'язує завдання, при цьому, зазвичай, використовує відомі шаблони. Зазвичай самостійно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати. Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. Підвищена емоційна збудливість, схильний до бурхливих емоційних проявів.

IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.

Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]

Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:
*1. Тяга до пізнання.
*2. Наполегливість в досягненні мети.
*3. Допитливість.
*4. Висока успішність в навчанні з переважної більшості предметів.
*5. Висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей.
*6. Гострота мислення.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Вітаю!

Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]

'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''

'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням?
----
'''Ваша відповідь:'''

----

'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.

----
'''Ваша відповідь:'''

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)
----

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Психологія Лисенко Л.О.

2016-05-01T10:58:47Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне)))
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].

'''Виконайте 2 практичні роботи.'''

Доброго дня, Світлано Миколаївно! Надаю Вам свої відповіді!

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]

Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.
*1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).
*2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).
*3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).
*4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).
*5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).
*6. Стиль міжособистісних відносин.
*7. Професійна спрямованість.
*8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.
*9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.
*10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.

Алгоритм психолого-педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.

1. Анкетні дані - ПІП, дата народження, клас.

2. Відомості про стан здоров'я.

3. Успішність.

4. Позашкільні заняття.

5. Особливості сімейного виховання.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

1. Спрямованість інтересів.

2. Ставлення до людей.

3. Ставлення до себе.

4. Вольові якості особистості.

5. Статус учня в класі.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

1. Уважність на уроках.

2. Пам'ять.

3. Мислення.

4. Емоційна реактивність.

5. Загальний емоційний тонус.

6. Емоційна врівноваженість.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.

Психолого-педагогічна характеристика

Бакшинського Артема Олександровича

19.04.2001 року народження

учня 9 - А класу

Путивльської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

Путивльського району Сумської області

І. Загальні відомості про учня

Бакшинський Артем Олександрович народився 19 квітня 2001 року. Навчається у 9-А класі Путивльської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 імені Радіка Руднєва. Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 4,8 бала. Найвищі бали має з фізичної культури (12 б.), технологій (10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Цікавиться фізичною культурою, бо займається у секції боксу ДЮСШ. Найскладнішим для Артема є предмет англійська мова, бо він його запустив: не виконує домашні завдання, не працює на уроках.

Бакшинський Артем виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником, проте, Артему необхідно приділяти більше уваги, ніж він її отримує.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

Учень активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю, не завжди акуратний. Учень залучається до участі у шкільних виховних заходах. Прагне бути лідером у класному колективі, проте, клас не завжди підтримує його "ініціативу". Бракує чесності, правдивості, справедливості, чуйності, тактовності, ввічливості, самовладнання. Він перш за все дбає про себе. Упевнений у собі, Артему здається, що він завжди чинить правильно, прагне до успіху. Не контролює свою поведінку й не вміє самокритично подивитися на себе з боку. Рішучий, сміливий. У Артема є прагнення отримати схвалення від оточуючих. Не користується у класі авторитетом.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв'язує завдання, при цьому, зазвичай, використовує відомі шаблони. Зазвичай самостійно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати. Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. Підвищена емоційна збудливість, схильний до бурхливих емоційних проявів.

IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.

Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]

Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:
*1.
*2.
*3.
*4.
*5.
*6.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Вітаю!

Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]

'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''

'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням?
----
'''Ваша відповідь:'''

----

'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.

----
'''Ваша відповідь:'''

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)
----

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Психологія Лисенко Л.О.

2016-05-01T10:56:35Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне)))
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].

'''Виконайте 2 практичні роботи.'''

Доброго дня, Світлано Миколаївно! Надаю Вам свої відповіді!

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]

Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.
*1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).
*2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).
*3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).
*4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).
*5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).
*6. Стиль міжособистісних відносин.
*7. Професійна спрямованість.
*8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.
*9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.
*10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.

Алгоритм психолого-педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.
1. Анкетні дані - ПІП, дата народження, клас.
2. Відомості про стан здоров'я.
3. Успішність.
4. Позашкільні заняття.
5. Особливості сімейного виховання.
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.
1. Спрямованість інтересів.
2. Ставлення до людей.
3. Ставлення до себе.
4. Вольові якості особистості.
5. Статус учня в класі.
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.
1. Уважність на уроках.
2. Пам'ять.
3. Мислення.
4. Емоційна реактивність.
5. Загальний емоційний тонус.
6. Емоційна врівноваженість.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.

Психолого-педагогічна характеристика

Бакшинського Артема Олександровича

19.04.2001 року народження

учня 9 - А класу

Путивльської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

Путивльського району Сумської області

І. Загальні відомості про учня

Бакшинський Артем Олександрович народився 19 квітня 2001 року. Навчається у 9-А класі Путивльської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 імені Радіка Руднєва. Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 4,8 бала. Найвищі бали має з фізичної культури (12 б.), технологій (10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Цікавиться фізичною культурою, бо займається у секції боксу ДЮСШ. Найскладнішим для Артема є предмет англійська мова, бо він його запустив: не виконує домашні завдання, не працює на уроках.

Бакшинський Артем виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником, проте, Артему необхідно приділяти більше уваги, ніж він її отримує.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.

Учень активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю, не завжди акуратний. Учень залучається до участі у шкільних виховних заходах. Прагне бути лідером у класному колективі, проте, клас не завжди підтримує його "ініціативу". Бракує чесності, правдивості, справедливості, чуйності, тактовності, ввічливості, самовладнання. Він перш за все дбає про себе. Упевнений у собі, Артему здається, що він завжди чинить правильно, прагне до успіху. Не контролює свою поведінку й не вміє самокритично подивитися на себе з боку. Рішучий, сміливий. У Артема є прагнення отримати схвалення від оточуючих. Не користується у класі авторитетом.

ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.

Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв'язує завдання, при цьому, зазвичай, використовує відомі шаблони. Зазвичай самостійно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати. Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. Підвищена емоційна збудливість, схильний до бурхливих емоційних проявів.

IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.

Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)

[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]

Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)

Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:
*1.
*2.
*3.
*4.
*5.
*6.

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Вітаю!

Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]

'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''

'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням?
----
'''Ваша відповідь:'''

----

'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.

----
'''Ваша відповідь:'''

--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)
----

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-04-10T17:21:10Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:46, 29 лютого 2016 (EET)
----

Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №1
# Філософське дослідження освіти необхідне, щоб запобігти кризам освіти як однієї з найзагрозливіших глобальних проблем людства. Тому що філософія допомагає шукати методи й засоби виходу освіти з кризової ситуації та визначати її перспективи. По-перше, лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія і т. ін. Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на даний період і намітити шляхи її вдосконалення. По-друге, філософія здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку. Філософський аналіз освіти свідчить, що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне, оскільки воно втрачає сенс свого існування. По-третє, філософія виступає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою. По-четверте, до сих пір важливим завданням філософії залишається остаточне з'ясування суті та змісту самого поняття "філософія освіти". Її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня. Причиною тут є багатовимірність самої освіти. На новому історичному етапі, у часовому вимірі початку третього тисячоліття філософія освіти набуває важливого значення в осягненні творчого феномену освіти.
#
* Основні завдання філософії освіти:
# аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти;
# вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання;
* Сучасні вчені називають такі завдання соціології освіти:
# вивчення потреб в освіті, розуміння й оцінка її ролі в житті суспільства та особистому житті людини;
# оцінка рівня і якості знань у контексті їх соціальної значущості;
# аналіз ставлення суспільства і тих, хто навчається, до освіти, виявлення її соціальної цінності;
# виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу;
# визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:54, 2 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №2
# Якісний стан суспільства об'єктивно зумовлений його освіченістю. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгортання освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.
Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти.

Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку.За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.

# Сучасні зарубіжні підходи до освіти:
* Американський підхід;
* Азійський підхід;
* Європейський підхід.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:25, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:

Доброго дня, Людмила Олександрівна!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №3
Позитивні моменти в інформатизації освіти. Інформатизація системи освіти – це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп'ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах.
# Мета інформатизації навчального процесу – підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Сучасна освіта з кожним днем вимагає все більш активного використання інформаційних і комунікаційних технологій в управлінській, фінансовій діяльності всіх ланок освіти міста. Основним критерієм ефективності використання нових інформаційних технологій у мережах є вже не наявність певної кількості комп’ютерів, а створення єдиного інформаційного простору.
# Єдине інформаційне середовище закладів освіти певного міста – це система, у якій на інформаційному рівні задіяні та пов’язані між собою всі учасники освітнього процесу: відділ освіти → методичний кабінет → адміністрація закладу → учителі → учні → батьки.
# Під час створення інформаційного освітнього середовища навчального закладу зростає значення інформаційно-комунікаційної компетентності педагогів, які працюють в умовах широкого застосування засобів інформаційних і комунікаційних технологій в освітньому просторі школи.
# Єдиний інформаційний простір має забезпечити:
* створення додаткових умов для соціалізації учнів;
* формування критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації, здатність здійснювати вибір і нести за нього відповідність;
* формування творчих здібностей;
* формування навичок колективної роботи й мислення, уміння співпрацювати з однолітками та дорослими;
* розвиток ініціативи;
* розвиток комунікативних здібностей і навичок публічних виступів;
* проведення культурно-просвітницької роботи: правової, економічної, естетичної, превентивної, трудової тощо.
5 Основні критерії освіти в інформаційному суспільстві, які повинні знайти відображення в реформі освіти, будуть такі: цілісне сприйняття природи, людини і суспільства; діалог культур; демократизація; розвиток індивідуальності і духовного світу людини.

6 Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрями реформування освітньої системи України, є її інформатизація, яка розглядається як необхідна умова і найважливіший етап інформатизації країни в цілому. Основою переходу від індустріального етапу розвитку суспільства до інформаційного є нові інформаційні технології. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій:
* можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання;
* зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення;
* створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти;
* використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».
Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, об'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості.
Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.

----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:
#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:18, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №4
# Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Основною метою Болонської декларації проголошено створення до 2010 р. загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Болонська декларація містить чіткі визначення спільних цілей розвитку вищої освіти європейських держав. Досягнення у найближчому часі, не пізніше першої декади третього тисячоліття, цілей, які,мають першочергове значення для створення європейського простору вищої освіти та поширення європейської системи вищої освіти у світі:
1) Затвердження загальноприйнятної та порівнянної системи вчених ступенів, у тому числі шляхом запровадження додатка до диплома, з метою сприяння працевлаштуванню європейських громадян та міжнародній конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2) Запровадження системи на основі двох ключових навчальних циклів: додипломного та післядипломного. Доступ до другого циклу навчання потребуватиме успішного завершення першого, який має тривати щонайменше три роки. Вчений ступінь, що присвоюється по завершенні першого циклу, на європейському ринку праці сприйматиметься як відповідний рівень кваліфікації. Кінцевим результатом другого навчального циклу має бути вчений ступінь магістра та/або кандидата наук, як у багатьох європейських країнах.
3) Створення системи кредитів на зразок Європейської системи трансферу оцінок (ЕСТЄ) як відповідного засобу сприяння більшій мобільності студентів. Кредити можуть бути отримані також поза межами вищих навчальних закладів, включаючи постійне навчання, за умови їхнього визнання з боку відповідного університету-отримувача.
4) Сприяння мобільності через усунення перешкод на шляху ефективного використання права на вільне пересування з безпосередньою метою:
— забезпечення студентам доступу до навчальних можливостей, а також до відповідних послуг;
— забезпечення визнання та зарахування часу, який вчитель, дослідник чи член адміністративного персоналу провів у європейському навчальному закладі, проводячи дослідження, викладаючи та виконуючи відповідну до свого фаху роботу, зі збереженням їхніх законних прав;
— сприяння європейському співробітництву щодо забезпечення якості освіти з метою вироблення порівняльних критеріїв та методології;
— просування необхідних європейських стандартів у галузі вищої освіти, зокрема щодо розробки навчальних планів, співробітництва між освітніми закладами, схем мобільності та інтегрованих навчальних, дослідницьких і виховних програм. На основі цих цілей зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:

 запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;

 запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;

 видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;

 стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;

 розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;

 посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.

2. Болонський процес був започаткований західноєвропейськими державами в кінці 90-х років ХХ ст., до якого з часом приєдналася Україна.
У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:53, 21 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття № 5

# Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Квазінаука скочується до рівня лженауки.
# Основні елементи дослідницької системи:

- Тема дослідження, вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності.

- Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо.

- Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.).

- Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук.

- Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити.

- Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою.

- Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність.

- Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики.

- Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою).

- Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо.

- Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо.

- Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п.

- Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження.
- Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження.
- Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:57, 24 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

Для виходу з освітньої кризи необхідно сформувати та реалізувати нову парадигму освіти. Парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. Це не повне визначення необхідної стратегічної мети української освіти. Не визначено етапів реалізації відповідних освітніх завдань щодо вдосконалення життя країни в матеріальній, соціальній і духовній сферах. У зазначеній меті відсутнє завдання по вирішенню, завдяки розвитку освіти, низки надзвичайно важливих для майбутнього України проблем. Серед них: наукового прориву, зміни демографічної та екологічної ситуації, визначення шляхів демократизації освіти, а, відповідно, й країни, виховання національної свідомості населення тощо. В Україні освіта також декларується на рівні основи інтелектуального, культурного, соціального, економічного розвитку суспільства і держави, проте практична реалізація даних положень майже відсутня. В українському лексиконі взагалі відсутнє поняття «стратегія освіти». Його не знайти ні у словниках, ні в енциклопедіях, ні в офіційних документах. Відсутність чіткого тлумачення стратегії і, в той же час, парадигми освіти, ускладнює формування нової освітньої системи. Нині немає завершеного розуміння якою вона має бути, на що і як спрямована, чого має досягти. Це позбавляє можливості повноцінного та всебічного визначення сутності й змісту сучасної кризи освіти та шляхів виходу з неї.

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому? З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:05, 7 квітня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

"Стратегічні зміни в сучасній системі освіти"

# Так, сучасна система освіти України потребує змін. Треба визначити шляхи демократизації освіти й країни, виховання національної свідомості населення.

- Визначити генеральний напрям примушення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму;

- більше уваги приділяти громадянському вихованню молоді.

Ми будуємо суспільство нового типу - суспільство, що постійно оновлюється, що є широко відкритим для різноманітних нововведень. Тому нагальною потребою суспільства стає вивчення і впровадження нововведень. Концепція науково-технічного та інноваційного розвитку України визначає головними цілями інноваційних процесів у державі розвиток людини як особистості. Це один із напрямів, за яким треба працювати освітянам.

2. На мою думку, з традиційного навчання треба зберегти предметну зорієнтованість освіти, тому, що вона виявляється у спрямованості навчання на засвоєння учнями знань із конкретних навчальних предметів і формування стандартного набору вмінь та навичок. Проте, завдання, що висуваються перед сучасною освітою, чітко окреслюють головні напрями, за якими вони мають реалізовуватися. серед них одне із чільних місць посідає проблема переходу від традиційної до інноваційної (особистісно орієнтованої) парадигми освіти.

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-04-10T17:12:35Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:46, 29 лютого 2016 (EET)
----

Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №1
# Філософське дослідження освіти необхідне, щоб запобігти кризам освіти як однієї з найзагрозливіших глобальних проблем людства. Тому що філософія допомагає шукати методи й засоби виходу освіти з кризової ситуації та визначати її перспективи. По-перше, лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія і т. ін. Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на даний період і намітити шляхи її вдосконалення. По-друге, філософія здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку. Філософський аналіз освіти свідчить, що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне, оскільки воно втрачає сенс свого існування. По-третє, філософія виступає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою. По-четверте, до сих пір важливим завданням філософії залишається остаточне з'ясування суті та змісту самого поняття "філософія освіти". Її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня. Причиною тут є багатовимірність самої освіти. На новому історичному етапі, у часовому вимірі початку третього тисячоліття філософія освіти набуває важливого значення в осягненні творчого феномену освіти.
#
* Основні завдання філософії освіти:
# аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти;
# вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання;
* Сучасні вчені називають такі завдання соціології освіти:
# вивчення потреб в освіті, розуміння й оцінка її ролі в житті суспільства та особистому житті людини;
# оцінка рівня і якості знань у контексті їх соціальної значущості;
# аналіз ставлення суспільства і тих, хто навчається, до освіти, виявлення її соціальної цінності;
# виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу;
# визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:

# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:54, 2 березня 2016 (EET)
----
Доброго дня Доброго дня, Людмило Олександрівно!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №2
# Якісний стан суспільства об'єктивно зумовлений його освіченістю. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгортання освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.
Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо. Нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти.

Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, о стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку.За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму.

# Сучасні зарубіжні підходи до освіти:
* Американський підхід;
* Азійський підхід;
* Європейський підхід.

Дякую за відповіді. --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:27, 14 березня 2016 (EET)
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:25, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:

Доброго дня, Людмила Олександрівна!
Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №3
Позитивні моменти в інформатизації освіти. Інформатизація системи освіти – це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп'ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах.
# Мета інформатизації навчального процесу – підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Сучасна освіта з кожним днем вимагає все більш активного використання інформаційних і комунікаційних технологій в управлінській, фінансовій діяльності всіх ланок освіти міста. Основним критерієм ефективності використання нових інформаційних технологій у мережах є вже не наявність певної кількості комп’ютерів, а створення єдиного інформаційного простору.
# Єдине інформаційне середовище закладів освіти певного міста – це система, у якій на інформаційному рівні задіяні та пов’язані між собою всі учасники освітнього процесу: відділ освіти → методичний кабінет → адміністрація закладу → учителі → учні → батьки.
# Під час створення інформаційного освітнього середовища навчального закладу зростає значення інформаційно-комунікаційної компетентності педагогів, які працюють в умовах широкого застосування засобів інформаційних і комунікаційних технологій в освітньому просторі школи.
# Єдиний інформаційний простір має забезпечити:
* створення додаткових умов для соціалізації учнів;
* формування критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації, здатність здійснювати вибір і нести за нього відповідність;
* формування творчих здібностей;
* формування навичок колективної роботи й мислення, уміння співпрацювати з однолітками та дорослими;
* розвиток ініціативи;
* розвиток комунікативних здібностей і навичок публічних виступів;
* проведення культурно-просвітницької роботи: правової, економічної, естетичної, превентивної, трудової тощо.
5 Основні критерії освіти в інформаційному суспільстві, які повинні знайти відображення в реформі освіти, будуть такі: цілісне сприйняття природи, людини і суспільства; діалог культур; демократизація; розвиток індивідуальності і духовного світу людини.

6 Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрями реформування освітньої системи України, є її інформатизація, яка розглядається як необхідна умова і найважливіший етап інформатизації країни в цілому. Основою переходу від індустріального етапу розвитку суспільства до інформаційного є нові інформаційні технології. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій:
* можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання;
* зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення;
* створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти;
* використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».
Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, об'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості.
Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.

----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:
#У чому полягає сутність Болонського процесу?
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:18, 14 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття №4
# Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Основною метою Болонської декларації проголошено створення до 2010 р. загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Болонська декларація містить чіткі визначення спільних цілей розвитку вищої освіти європейських держав. Досягнення у найближчому часі, не пізніше першої декади третього тисячоліття, цілей, які,мають першочергове значення для створення європейського простору вищої освіти та поширення європейської системи вищої освіти у світі:
1) Затвердження загальноприйнятної та порівнянної системи вчених ступенів, у тому числі шляхом запровадження додатка до диплома, з метою сприяння працевлаштуванню європейських громадян та міжнародній конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2) Запровадження системи на основі двох ключових навчальних циклів: додипломного та післядипломного. Доступ до другого циклу навчання потребуватиме успішного завершення першого, який має тривати щонайменше три роки. Вчений ступінь, що присвоюється по завершенні першого циклу, на європейському ринку праці сприйматиметься як відповідний рівень кваліфікації. Кінцевим результатом другого навчального циклу має бути вчений ступінь магістра та/або кандидата наук, як у багатьох європейських країнах.
3) Створення системи кредитів на зразок Європейської системи трансферу оцінок (ЕСТЄ) як відповідного засобу сприяння більшій мобільності студентів. Кредити можуть бути отримані також поза межами вищих навчальних закладів, включаючи постійне навчання, за умови їхнього визнання з боку відповідного університету-отримувача.
4) Сприяння мобільності через усунення перешкод на шляху ефективного використання права на вільне пересування з безпосередньою метою:
— забезпечення студентам доступу до навчальних можливостей, а також до відповідних послуг;
— забезпечення визнання та зарахування часу, який вчитель, дослідник чи член адміністративного персоналу провів у європейському навчальному закладі, проводячи дослідження, викладаючи та виконуючи відповідну до свого фаху роботу, зі збереженням їхніх законних прав;
— сприяння європейському співробітництву щодо забезпечення якості освіти з метою вироблення порівняльних критеріїв та методології;
— просування необхідних європейських стандартів у галузі вищої освіти, зокрема щодо розробки навчальних планів, співробітництва між освітніми закладами, схем мобільності та інтегрованих навчальних, дослідницьких і виховних програм. На основі цих цілей зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:

 запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;

 запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;

 видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;

 стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;

 розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;

 посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.

2. Болонський процес був започаткований західноєвропейськими державами в кінці 90-х років ХХ ст., до якого з часом приєдналася Україна.
У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).
----
----
Доброго дня, Любов Олегівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.
#Як Ви розумієте термін квазінаука?
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?

З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:53, 21 березня 2016 (EET)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмило Олександрівно!

Мої відповіді до інтерактивного практичного заняття № 5

# Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Квазінаука скочується до рівня лженауки.
# Основні елементи дослідницької системи:

- Тема дослідження, вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності.

- Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо.

- Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.).

- Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук.

- Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити.

- Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою.

- Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність.

- Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики.

- Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою).

- Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо.

- Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо.

- Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п.

- Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження.
- Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження.
- Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня, Любов Олегівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:

Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:57, 24 березня 2016 (EET)
----
Ваша відповідь:

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому? З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.

--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:05, 7 квітня 2016 (EEST)
----
Ваші відповіді:
Доброго дня, Людмила Олександрівна!

"Стратегічні зміни в сучасній системі освіти"

# Так, сучасна система освіти України потребує змін. Треба визначити шляхи демократизації освіти й країни, виховання національної свідомості населення.

- Визначити генеральний напрям примушення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму;

- більше уваги приділяти громадянському вихованню молоді.

Ми будуємо суспільство нового типу - суспільство, що постійно оновлюється, що є широко відкритим для різноманітних нововведень. Тому нагальною потребою суспільства стає вивчення і впровадження нововведень. Концепція науково-технічного та інноваційного розвитку України визначає головними цілями інноваційних процесів у державі розвиток людини як особистості. Це один із напрямів, за яким треба працювати освітянам.

2. На мою думку, з традиційного навчання треба зберегти предметну зорієнтованість освіти, тому, що вона виявляється у спрямованості навчання на засвоєння учнями знань із конкретних навчальних предметів і формування стандартного набору вмінь та навичок. Проте, завдання, що висуваються перед сучасною освітою, чітко окреслюють головні напрями, за якими вони мають реалізовуватися. серед них одне із чільних місць посідає проблема переходу від традиційної до інноваційної (особистісно орієнтованої) парадигми освіти.

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-04-10T16:50:14Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-04-10T16:38:44Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Лисенко Л.О.

2016-04-10T16:20:02Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

Путивльська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Радіка Руднєва

2016-03-07T18:26:07Z

Лисенко Любов Олегівна: /* Історія навчального закладу */

==Історія навчального закладу==

Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області створена рішенням Путивльської районної ради.
----
На початку ХІХ століття у Путивльському повіті, який відносився до Курської Губернії, починається швидкий розвиток освіти. До середини ХІХ століття виникає ціла система освітніх закладів. Це були недільні школи, церковно-приходські школи. Питання про відкриття навчального закладу для дівчат громада підіймало давно. І ось у 1874 році міська дума розглянула записку штатного наглядача Бойкова, в якій говорилося про гостру потребу відкриття жіночого освітнього закладу, в якому б готували жінок бути вчительками початкових шкіл, гувернантками. Гімназію було відкрито тільки у 1898 році. Заняття в гімназії починалися з першого серпня і закінчувалися першого червня. Перші три класи входили до складу прогімназії. У ній вивчали Закон Божий, російську мову, історію, географію, арифметику, чистописання, рукоділля. Додатково за бажанням учнів вивчалися поглиблено один з предметів на вибір: історія, математика, словесність або нові мови - французька, німецька. Успішне закінчення учбового курсу давало можливість отримати звання домашньої вчительки з правом викладання обраного предмету в перших трьох класах гімназії. У 1912 - 1913 навчальному році в Путивльській гімназії навчалось 300 учениць. За принципами і віяннями свого часу школа змінювала не тільки свою структуру, а й назву.
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===
<center> Віхи становлення: </center>
* 1898 рік - заснована прогімназія, у ній навчалось 190 учнів у 3-х підготовчих групах і 8 класах. Восьмий клас був спеціалізований, готував учителів початкових класів.
* 1908 рік - жіноча гімназія ім. Єфросинії Ярославни.
* 1920 - 1927 роки - дев'ятирічка.
* 1927 - 1932 роки - семирічка. Навчалось 640 учнів.
* З 1932 року набула статусу середньої школи.
* Під час окупації навчання у школі було припинено.
* З вересня 1943 року школа поновила свою роботу.
* 1955 - 1961 роки - у школі працювали спеціалізовані класи (учнів навчали професії товарознавця), у 1961 році класи передали технікуму.
* 1958 рік - школу було перетворено на Путивльську загальноосвітню трудову політехнічну школу №1 із виробничим навчанням. Учні отримували спеціальності слюсаря, токаря, старшого вожатого.
* 25 жовтня 1968 року школі присвоєно ім'я героя партизана Радіка Руднєва.
* 1983 рік - школа переїхала до сучасної будівлі за адресою вул. Першотравнева 76.
* 2002 рік - відбулося об'єднання з школою №4 м. Путивл.
* 2004 рік - Путивльська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №1 Путивльської районної ради Сумської області.

===Кращі викладачі===
'''Лук'яненко О.І.''' - Учитель початкових класів. Старший учитель, вчитель вищої кваліфікаційної категорії. Працює творчо, результативно. 85% її учнів навчаються на високому та достатньому рівні.

'''Пшеничко С.М.''' - учитель початкових класів, старший учитель, учитель вищої кваліфікаційної категорії. Її учні стають переможцями конкурсів: "Маленькі розумники", Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені П. Яцика.

'''Красілова Н.В.''' - учитель англійської мови. Ніна Володимирівна тісно співпрацює разом зі своїми учнями з волонтерами Корпусу Миру; була на стажуванні в США.

'''Счастлівцева Н.І.''' - учитель української мови і літератури: пише вірші, проводить уроки на високому методичному рівні й цікаві позакласні заходи. З 21 грудня 2005 року Наталія Іванівна є завідуючою шкільним музеем літературно-художнього музею мистецтв Путивльщини. Музей відвідують не тільки учні шкіл району, а й закордонні гості.

'''Ващенко О.П.''' - учитель за покликанням душі. Результативність праці, культура педагогічної праці, любов до учнів - основні риси, які вирізняють педагогічну діяльність вчителі. Роботи вчителя по краєзнавству друкуються у фахових журналах.

'''Ігуменова Л.С.''' - учитель музичного мистецтва; своїм завданням вважає знаходити талановитих учнів й розвивати їх творчі здібності.

'''Євдощук Г.А.''' - учитель хімії; її учні стають переможцями Всеукраїнських олімпіад, відзначаються ерудованістю й глибокими знаннями.
----
Педради, наради при директорові, методичні об'єднання є центром обміну досвідом учителів, педагогічних роздумів про використання новітніх технологій. Сприяють цьому і роботи вчителів Счастлівцевої Н.І., Манян Л.В., Ващенко О.П., Лисенко Л.О.
----
Велику роботу з патріотичного виховання учнів проводять заступник директора з виховної роботи Новікова Н.В., старша вожата Бутова О.М., учитель історії, завідуюча шкільним музеєм Р.Руднєва Леонькова О.Ф.

===Кращі майстри===
'''Масалітіна Валентина Пантеліївна''' - учитель географії.

'''Пшеничко Світлана Миколаївна''' - вчитель початкових класів.

'''Корнєва Тетяна Петрівна''' - директор школи, учитель математики.

'''Лисенко Любов Олегівна''' - учитель історії.

'''Лук'яненко Олена Іванівна''' - учитель початкових класів.

----
Ці педагоги-майстри ніколи не зупиняються на досягнутому, знаходяться в постійному пошуку, вчать і самі вчаться. Секретами своєї педагогічної майстерності охоче діляться з колегами. Досвід їхньої роботи вивчений і пропагується районним методичним кабінетом.

===Відомі випускники===
Школа завжди пам'ятає своїх випускників. Найяскравіші постаті з них - це:
* Генерал-майор Коваленко В.Л.
* Полковник Сахаров Н.С.
* Заслужений учитель СРСР Покровська М.Д.
* Заслужений учитель УРСР, колишній директор Путивльського педагогічного училища Морозова Л.С.
* Віце-консул України в Словаччині, перший секретар Міністерства закордонних справ України, радник Брєжнєва О.С.
* Політолог - Бєлашко С.О.
* Декан факультету іноземних мов [[МГУ]] - Литвинов О.М. та багато інших.

Випускники школи працюють в різних галузях господарства регіону, приймають учать у громадській діяльності.

Багато випускників, отримавши педагогічну освіту, повернулися до стін рідної школи: Залужна Т.Ю., Піщола О.В., Манян Л.В., Піщікова Л.В., Стельмах Л.І., Алєксєєва О.Ю., Волкова Ю.О., Блінова О.В. та інші.

Занкети випускниці 1988 року Сухоставець О.В.: "'' Я вдячна своїй школі та вчителям, що вони були в моєму житі. Важливо не хто ким став, а те, що всі стали справжніми людьми. І своїх дітей я віддам навчатися тільки у свою рідну школу''".

==Навчальний заклад сьогодні==
'''Науково-методична проблема над якою працює педагогічний колектив: "Розвиток індивідуальних здібностей та логічного мислення як умова формування творчої особистості учнів". '''

У школі створено сприятливі умови для різних видів діяльності учнів у 5 - 9 класах створені групи із поглибленим вивченням англійської мови, старша школа має два профілі навчання: фізико-математичний і гуманітарнин.

Школа співпрацює із [[СумДУ]] - Сумським державним університетом.

У школі працюють різноманітні гуртки та секції, учні випускають шкільну газету, займаються пошуковою роботою, поповнюючи музеї, у тому числі й шкільні, допомагають ветеранам і пенсіонерам.

Педагогічний колектив працює на особистість дитини, її світогляд, уміння самостійно вчитися, критично мислити.

Навчальним процесом у мікрорайоні школи охоплено всіх дітей віком від 6 до 18 років.

До школи вступають діти, яким до 1 вересня виповнилось 6 років.

Заняття проводяться на базі дитячого садка №4.

Школа і садок співпрацюють над проблемою "Наступність у роботі дитсадка і школи".

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==
http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%9B%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]