http://istoriya.soippo.edu.ua/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0+%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2026-04-12T15:49:57Z Внесок користувача MediaWiki 1.24.1 http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=7006 2015-05-14T11:52:23Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #Американський підхід (основа педагогіка Дж.Дьюї). - Азійський підхід : - японський та китайський варіанти. - Європейський підхід.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Формальна освіта (дошкільна, загальна середня, вища та ін.); неформальна; інформальна (індивідуальна пізнавальна діяльність).<br /> # Відкрита освіта - це збірний термін , що означає різні види освітньої діяльності. Включає : відкритість навчальних матеріалів; навчального процесу, наукових досліджень, результатів начальної діяльності. Формуєтьсчя, наприклад, відповідно до розвитку інформаційних і компютерних технологій.<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #У сьогоднішніх реаліях відчутна низька престижність освіти і науки в суспільстві. Освіта не виконує функції ключового ресурсу соціально-економічного розвитку країни та не є основою щодо підвищення добробуту громадян. Хоча за останні роки були здійснені певні зміни в системі освіти. Наприклад, запроваджено профільне навчання, введено ЗНО навчачальних досягнень випускників загальноосвітніх шкіл; проведено інформатизацію навчально-виховного процесу. Разом з тим особистість тих хто навчається потребує активної соціалізації; також маємо змінити підходи до змісту освіти; дбати про моральний, культурний та духовний розвиток особистості; удосконалювати систему управління тощо. Можливо, національною ідеєю на наступні десятиліття має стати тезис &quot;ОСВІТА -об 'єднує Україну!&quot; А також потрібно підвищувати вимоги до педагогічних кадрів щодо якостьі їх підготовки та відповідальність суспільства за результати навчання й виховання.<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=7002 2015-05-14T11:50:10Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #Американський підхід (основа педагогіка Дж.Дьюї). - Азійський підхід : - японський та китайський варіанти. - Європейський підхід.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Формальна освіта (дошкільна, загальна середня, вища та ін.); неформальна; інформальна (індивідуальна пізнавальна діяльність).<br /> # Відкрита освіта - це збірний термін , що означає різні види освітньої діяльності. Включає : відкритість навчальних матеріалів; навчального процесу, наукових досліджень, результатів начальної діяльності. Формуєтьсчя, наприклад, відповідно до розвитку інформаційних і компютерних технологій.<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=7000 2015-05-14T11:48:51Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #Американський підхід (основа педагогіка Дж.Дьюї). - Азійський підхід : - японський та китайський варіанти. - Європейський підхід.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6999 2015-05-14T11:47:06Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #Американський підхід (основа педагогіка Дж.Дьюї). - Азійський підхід : - японський та китайський варіанти. - Європейський підхід.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6998 2015-05-14T11:46:48Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #Американський підхід (основа педагогіка Дж.Дьюї). - Азійський підхід : - японський та китайський варіанти. - Європейський підхід.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6997 2015-05-14T11:44:15Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #Американський підхід (основа педагогіка Дж.Дьюї). - Азійський підхід : - японський та китайський варіанти. - Європейський підхід.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6995 2015-05-14T11:42:47Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #Завдання соціології : вивчати потреби в освіті, оцінювати рівень якості освіти, аналізувати ставлення суспільства, визначати міри впливу освіти на динаміку моральних потреб.<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6835 2015-05-13T10:53:36Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Історія створення музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> історія навчального закладу<br /> <br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> освітня, науково-методична, пошукова робота, краєзнавча<br /> <br /> ==Характеристика музею==<br /> музей знаходиться у приміщенні коледжу на другому поверсі, в окремій кімнаті площею 80м2, площа експозиції 64м2;експозиція музею складається з 6 розділів: 1.Виникнення навчального закладу і довоєнний період. 2. І. М. Кожедуб - наш славетний земляк. 3. Велика Вітчизняна війна і доля викладачів і студентів. 4. Післявоєнна відбудова і розвиток технікуму. 5. Випускники технікуму і їх вклад у науку. 6.Коледж сьогодні.<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей історії<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6834 2015-05-13T10:52:16Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Характеристика музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> історія навчального закладу<br /> <br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> освітня, науково-методична, пошукова робота, краєзнавча<br /> <br /> ==Характеристика музею==<br /> музей знаходиться у приміщенні коледжу на другому поверсі, в окремій кімнаті площею 80м2, площа експозиції 64м2;експозиція музею складається з 6 розділів: 1.Виникнення навчального закладу і довоєнний період. 2. І. М. Кожедуб - наш славетний земляк. 3. Велика Вітчизняна війна і доля викладачів і студентів. 4. Післявоєнна відбудова і розвиток технікуму. 5. Випускники технікуму і їх вклад у науку. 6.Коледж сьогодні.<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6831 2015-05-13T10:43:57Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Характеристика музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> історія навчального закладу<br /> <br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> освітня, науково-методична, пошукова робота, краєзнавча<br /> <br /> ==Характеристика музею==<br /> музей знаходиться у приміщенні коледжу на другому поверсі, в окремій кімнаті площею 80м2, площа експозиції 64м2<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6830 2015-05-13T10:41:24Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Характеристика музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> історія навчального закладу<br /> <br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> освітня, науково-методична, пошукова робота, краєзнавча<br /> <br /> ==Характеристика музею==<br /> музей знаходиться у приміщенні коледжу на другому поверсі, в окремій кімнаті площею<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6829 2015-05-13T10:38:05Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Напрямки роботи музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> історія навчального закладу<br /> <br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> освітня, науково-методична, пошукова робота, краєзнавча<br /> <br /> ==Характеристика музею==<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6828 2015-05-13T10:37:00Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Профіль музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> історія навчального закладу<br /> <br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> ==Характеристика музею==<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6827 2015-05-13T10:36:32Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Керівник музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> директор коледжу Сорока Т. І.,голова Ради музею Хабарова Л. М.<br /> <br /> ==Профіль музею==<br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> ==Характеристика музею==<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6826 2015-05-13T10:35:40Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Адреса музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> м. Шостка, вул. Інститутцька,б.1<br /> <br /> ==Керівник музею==<br /> ==Профіль музею==<br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> ==Характеристика музею==<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%85%D1%96%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D1%83_%D1%96%D0%BC._%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B0_%D0%BC.%D0%A8%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0&diff=6825 2015-05-13T10:34:51Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Назва музею */</p> <hr /> <div><br /> ==Назва музею==<br /> музей історії коледжу<br /> <br /> ==Адреса музею==<br /> ==Керівник музею==<br /> ==Профіль музею==<br /> ==Напрямки роботи музею==<br /> ==Характеристика музею==<br /> <br /> ==Історія створення музею==<br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> ==Експозиції музею==<br /> ==Унікальні експонати музею==<br /> ==Заходи музею==<br /> <br /> ==Фотоекскурсії експозиціями музею==<br /> ==Контактна інформація==<br /> <br /> ==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br /> <br /> [[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна | Хабарова Лариса Михайлівна ]]<br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Міста]]<br /> <br /> <br /> [[Категорія:Музеї області - Села]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=6824 2015-05-13T10:27:29Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Прізвище, ім'я, по-батькові */</p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG|150px|thumb|right|]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> Історія навчального закладу<br /> <br /> [[Музей історії хіміко-технологічного коледжу ім. Івана Кожедуба м.Шостка]]<br /> <br /> <br /> творча робота &quot;Театральне життя міста Шостки&quot;<br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6818 2015-05-13T09:59:28Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактиане практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br /> *У чому суть технологічності в освіті?<br /> Відповідь: суть у вдосконаленні освіти.<br /> *Що таке технологічний підхід у навчанні?<br /> відповідь:робота на результат<br /> * Простежте еволюцію поняття &quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> відповідь:інновація - технологія<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 20 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> Продовжуємо наше заняття. Прочитавши текст лекції на моїй сторінці обговорення, дайте відповіді на наступні питання:<br /> *Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна&quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> * Наповніть змістом терміни &quot;освітня технологія&quot;, &quot;педагогічна технологія&quot;, &quot;технологія навчання&quot;, &quot; технологія виховання&quot;, &quot;персоніфіковані технології&quot;.<br /> 1. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічна технологія - це зв'язані в одне ціле методи, форми, кошти, способи, матеріальні ресурси, які забезпечують досягнення мети, тобто все, що знаходиться між метою і результатом(за Підласим І.П.). Педагогічна технологія - продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення освітнього процесу із забезпеченням комфортних умов як для учнів, так і для вчителя (за Монаховим В.М.). 2. Освітня технологія - це стратегія розвитку національного, державного, регіонального і муніципального освітнього простору. 3. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій,що ставить своїм завдання оптимізацію форм освіти.4. Технологія навчання - це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. 5. Технології виховання - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення. 6. Персоніфіковані технології засновані на науково - теоретичному обгрунтуванні і систематизації поглядів педагогічних персоналій в контексті розвитку освіти в Україні.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:39, 27 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br /> * Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br /> відповідь: ні, не завжди є результат'''<br /> * Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br /> відповідь:не треба технологізації, більше умов для розвитку таланта, здібностей. заоохочувати і викладача і учня до творчості. тут не завжди потрібно технологізація.<br /> * Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? <br /> Відповідь аргументуйте.може. Тільки не треба шукати систему на стороні. В нас є велика народна педагогіка, оце основа виховання і навчання. держава повинна створити умови для освічених людей, бути зацікавленою в освіті. Поки держава вбиває освіту.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:58, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня! За розкладом в нас індивідуальні заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете перелік літератури та завдання. Сподіваюсь, що рекомендована література буде Вам корисною.<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:11, 17 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо працювати. Нагадую, що Вам потрібно виконати завдання з педагогічної інноватики.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:23, 2 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Тема консультації &quot;Особливості окремих педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес&quot;. Звертайтесь з питаннями, якщо такі маєте. <br /> === Нагадую про необхідність виконання Вами завдань з педагогічної інноватики.===<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 27 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br /> * Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br /> * Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br /> * Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br /> * Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br /> Залучайтесь до дискусії.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 14 квітня 2015 (EEST)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Дайте відповідь на тестові питання:<br /> <br /> 1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br /> '''*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''<br /> *б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br /> *в) організації індивідуального навчання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br /> *а) '''бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;''' <br /> *б) ініціативність та активність;<br /> *в) високі пізнавальні мотиви;<br /> *г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br /> *д) критичне мислення.<br /> 3. Педагогічна технологія – це:<br /> *а) '''сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;'''<br /> *б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br /> *в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br /> *а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br /> *б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br /> *в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br /> *г) '''усі відповіді вірні.'''<br /> 5. Інтерактивними методами навчання є:<br /> *а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br /> *б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br /> *в) самостійна робота учня;<br /> *г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br /> *д) '''всі відповіді правильні.'''<br /> 6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br /> *а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br /> *б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br /> *в) '''учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;'''<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br /> *а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br /> *б) зацікавлення процесом навчання;<br /> *в) включення учнів у творчу діяльність;<br /> *г) постановка проблемної задачі;<br /> *д) '''пред‘явлення дидактичних вимог;''' <br /> 8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br /> *а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br /> *б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br /> *в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br /> *г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br /> *д) '''у володінні різноманітними педагогічними техніками.'''<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 27 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6815 2015-05-13T09:58:17Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактиане практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br /> *У чому суть технологічності в освіті?<br /> Відповідь: суть у вдосконаленні освіти.<br /> *Що таке технологічний підхід у навчанні?<br /> відповідь:робота на результат<br /> * Простежте еволюцію поняття &quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> відповідь:інновація - технологія<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 20 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> Продовжуємо наше заняття. Прочитавши текст лекції на моїй сторінці обговорення, дайте відповіді на наступні питання:<br /> *Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна&quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> * Наповніть змістом терміни &quot;освітня технологія&quot;, &quot;педагогічна технологія&quot;, &quot;технологія навчання&quot;, &quot; технологія виховання&quot;, &quot;персоніфіковані технології&quot;.<br /> 1. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічна технологія - це зв'язані в одне ціле методи, форми, кошти, способи, матеріальні ресурси, які забезпечують досягнення мети, тобто все, що знаходиться між метою і результатом(за Підласим І.П.). Педагогічна технологія - продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення освітнього процесу із забезпеченням комфортних умов як для учнів, так і для вчителя (за Монаховим В.М.). 2. Освітня технологія - це стратегія розвитку національного, державного, регіонального і муніципального освітнього простору. 3. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій,що ставить своїм завдання оптимізацію форм освіти.4. Технологія навчання - це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. 5. Технології виховання - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення. 6. Персоніфіковані технології засновані на науково - теоретичному обгрунтуванні і систематизації поглядів педагогічних персоналій в контексті розвитку освіти в Україні.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:39, 27 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br /> * Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br /> відповідь: ні, не завжди є результат'''<br /> * Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br /> відповідь:не треба технологізації, більше умов для розвитку таланта, здібностей. заоохочувати і викладача і учня до творчості. тут не завжди потрібно технологізація.<br /> * Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? <br /> Відповідь аргументуйте.може. Тільки не треба шукати систему на стороні. В нас є велика народна педагогіка, оце основа виховання і навчання. держава повинна створити умови для освічених людей, бути зацікавленою в освіті. Поки держава вбиває освіту.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:58, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня! За розкладом в нас індивідуальні заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете перелік літератури та завдання. Сподіваюсь, що рекомендована література буде Вам корисною.<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:11, 17 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо працювати. Нагадую, що Вам потрібно виконати завдання з педагогічної інноватики.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:23, 2 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Тема консультації &quot;Особливості окремих педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес&quot;. Звертайтесь з питаннями, якщо такі маєте. <br /> === Нагадую про необхідність виконання Вами завдань з педагогічної інноватики.===<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 27 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br /> * Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br /> * Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br /> * Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br /> * Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br /> Залучайтесь до дискусії.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 14 квітня 2015 (EEST)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Дайте відповідь на тестові питання:<br /> <br /> 1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br /> '''*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''<br /> *б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br /> *в) організації індивідуального навчання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br /> *а) '''бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;''' <br /> *б) ініціативність та активність;<br /> *в) високі пізнавальні мотиви;<br /> *г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br /> *д) критичне мислення.<br /> 3. Педагогічна технологія – це:<br /> *а) '''сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;'''<br /> *б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br /> *в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br /> *а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br /> *б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br /> *в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br /> *г) усі відповіді вірні.<br /> 5. Інтерактивними методами навчання є:<br /> *а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br /> *б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br /> *в) самостійна робота учня;<br /> *г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br /> *д) '''всі відповіді правильні.'''<br /> 6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br /> *а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br /> *б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br /> *в) '''учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;'''<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br /> *а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br /> *б) зацікавлення процесом навчання;<br /> *в) включення учнів у творчу діяльність;<br /> *г) постановка проблемної задачі;<br /> *д) '''пред‘явлення дидактичних вимог;''' <br /> 8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br /> *а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br /> *б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br /> *в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br /> *г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br /> *д) '''у володінні різноманітними педагогічними техніками.'''<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 27 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6810 2015-05-13T09:56:07Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактиане практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br /> *У чому суть технологічності в освіті?<br /> Відповідь: суть у вдосконаленні освіти.<br /> *Що таке технологічний підхід у навчанні?<br /> відповідь:робота на результат<br /> * Простежте еволюцію поняття &quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> відповідь:інновація - технологія<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 20 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> Продовжуємо наше заняття. Прочитавши текст лекції на моїй сторінці обговорення, дайте відповіді на наступні питання:<br /> *Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна&quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> * Наповніть змістом терміни &quot;освітня технологія&quot;, &quot;педагогічна технологія&quot;, &quot;технологія навчання&quot;, &quot; технологія виховання&quot;, &quot;персоніфіковані технології&quot;.<br /> 1. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічна технологія - це зв'язані в одне ціле методи, форми, кошти, способи, матеріальні ресурси, які забезпечують досягнення мети, тобто все, що знаходиться між метою і результатом(за Підласим І.П.). Педагогічна технологія - продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення освітнього процесу із забезпеченням комфортних умов як для учнів, так і для вчителя (за Монаховим В.М.). 2. Освітня технологія - це стратегія розвитку національного, державного, регіонального і муніципального освітнього простору. 3. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій,що ставить своїм завдання оптимізацію форм освіти.4. Технологія навчання - це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. 5. Технології виховання - це обгрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення. 6. Персоніфіковані технології засновані на науково - теоретичному обгрунтуванні і систематизації поглядів педагогічних персоналій в контексті розвитку освіти в Україні.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:39, 27 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br /> * Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br /> відповідь: ні, не завжди є результат'''<br /> * Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br /> відповідь:не треба технологізації, більше умов для розвитку таланта, здібностей. заоохочувати і викладача і учня до творчості. тут не завжди потрібно технологізація.<br /> * Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? <br /> Відповідь аргументуйте.може. Тільки не треба шукати систему на стороні. В нас є велика народна педагогіка, оце основа виховання і навчання. держава повинна створити умови для освічених людей, бути зацікавленою в освіті. Поки держава вбиває освіту.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:58, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня! За розкладом в нас індивідуальні заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете перелік літератури та завдання. Сподіваюсь, що рекомендована література буде Вам корисною.<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:11, 17 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо працювати. Нагадую, що Вам потрібно виконати завдання з педагогічної інноватики.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:23, 2 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Тема консультації &quot;Особливості окремих педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес&quot;. Звертайтесь з питаннями, якщо такі маєте. <br /> === Нагадую про необхідність виконання Вами завдань з педагогічної інноватики.===<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 27 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br /> * Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br /> * Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br /> * Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br /> * Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br /> Залучайтесь до дискусії.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 14 квітня 2015 (EEST)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Дайте відповідь на тестові питання:<br /> <br /> 1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br /> '''*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''<br /> *б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br /> *в) організації індивідуального навчання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br /> *а) '''бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;''' <br /> *б) ініціативність та активність;<br /> *в) високі пізнавальні мотиви;<br /> *г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br /> *д) критичне мислення.<br /> 3. Педагогічна технологія – це:<br /> *а) '''сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;'''<br /> *б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br /> *в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br /> *а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br /> *б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br /> *в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br /> *г) усі відповіді вірні.<br /> 5. Інтерактивними методами навчання є:<br /> *а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br /> *б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br /> *в) самостійна робота учня;<br /> *г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br /> *д) всі відповіді правильні.<br /> 6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br /> *а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br /> *б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br /> *в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br /> *а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br /> *б) зацікавлення процесом навчання;<br /> *в) включення учнів у творчу діяльність;<br /> *г) постановка проблемної задачі;<br /> *д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br /> 8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br /> *а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br /> *б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br /> *в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br /> *г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br /> *д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 27 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6796 2015-05-13T09:44:47Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактиане практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br /> *У чому суть технологічності в освіті?<br /> Відповідь: суть у вдосконаленні освіти.<br /> *Що таке технологічний підхід у навчанні?<br /> відповідь:робота на результат<br /> * Простежте еволюцію поняття &quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> відповідь:інновація - технологія<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 20 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> Продовжуємо наше заняття. Прочитавши текст лекції на моїй сторінці обговорення, дайте відповіді на наступні питання:<br /> *Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна&quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> * Наповніть змістом терміни &quot;освітня технологія&quot;, &quot;педагогічна технологія&quot;, &quot;технологія навчання&quot;, &quot; технологія виховання&quot;, &quot;персоніфіковані технології&quot;.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:39, 27 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br /> * Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br /> * Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br /> * Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? Відповідь аргументуйте.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:58, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня! За розкладом в нас індивідуальні заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете перелік літератури та завдання. Сподіваюсь, що рекомендована література буде Вам корисною.<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:11, 17 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо працювати. Нагадую, що Вам потрібно виконати завдання з педагогічної інноватики.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:23, 2 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Тема консультації &quot;Особливості окремих педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес&quot;. Звертайтесь з питаннями, якщо такі маєте. <br /> === Нагадую про необхідність виконання Вами завдань з педагогічної інноватики.===<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 27 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br /> * Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br /> * Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br /> * Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br /> * Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br /> Залучайтесь до дискусії.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 14 квітня 2015 (EEST)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Дайте відповідь на тестові питання:<br /> <br /> 1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br /> '''*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''<br /> *б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br /> *в) організації індивідуального навчання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br /> *а) '''бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;''' <br /> *б) ініціативність та активність;<br /> *в) високі пізнавальні мотиви;<br /> *г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br /> *д) критичне мислення.<br /> 3. Педагогічна технологія – це:<br /> *а) '''сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;'''<br /> *б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br /> *в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br /> *а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br /> *б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br /> *в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br /> *г) усі відповіді вірні.<br /> 5. Інтерактивними методами навчання є:<br /> *а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br /> *б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br /> *в) самостійна робота учня;<br /> *г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br /> *д) всі відповіді правильні.<br /> 6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br /> *а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br /> *б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br /> *в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br /> *а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br /> *б) зацікавлення процесом навчання;<br /> *в) включення учнів у творчу діяльність;<br /> *г) постановка проблемної задачі;<br /> *д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br /> 8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br /> *а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br /> *б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br /> *в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br /> *г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br /> *д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 27 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6792 2015-05-13T09:37:58Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактиане практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br /> *У чому суть технологічності в освіті?<br /> *Що таке технологічний підхід у навчанні?<br /> * Простежте еволюцію поняття &quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 20 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> Продовжуємо наше заняття. Прочитавши текст лекції на моїй сторінці обговорення, дайте відповіді на наступні питання:<br /> *Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна&quot;педагогічна технологія&quot;.<br /> * Наповніть змістом терміни &quot;освітня технологія&quot;, &quot;педагогічна технологія&quot;, &quot;технологія навчання&quot;, &quot; технологія виховання&quot;, &quot;персоніфіковані технології&quot;.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:39, 27 січня 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br /> * Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br /> * Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br /> * Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? Відповідь аргументуйте.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:58, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня! За розкладом в нас індивідуальні заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете перелік літератури та завдання. Сподіваюсь, що рекомендована література буде Вам корисною.<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:11, 17 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо працювати. Нагадую, що Вам потрібно виконати завдання з педагогічної інноватики.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:23, 2 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Тема консультації &quot;Особливості окремих педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес&quot;. Звертайтесь з питаннями, якщо такі маєте. <br /> === Нагадую про необхідність виконання Вами завдань з педагогічної інноватики.===<br /> <br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 27 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br /> * Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br /> * Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br /> * Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br /> * Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br /> Залучайтесь до дискусії.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 14 квітня 2015 (EEST)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Дайте відповідь на тестові питання:<br /> <br /> 1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br /> '''*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;'''<br /> *б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br /> *в) організації індивідуального навчання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br /> *а) '''бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;''' <br /> *б) ініціативність та активність;<br /> *в) високі пізнавальні мотиви;<br /> *г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br /> *д) критичне мислення.<br /> 3. Педагогічна технологія – це:<br /> *а) '''сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;'''<br /> *б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br /> *в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br /> *а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br /> *б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br /> *в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br /> *г) усі відповіді вірні.<br /> 5. Інтерактивними методами навчання є:<br /> *а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br /> *б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br /> *в) самостійна робота учня;<br /> *г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br /> *д) всі відповіді правильні.<br /> 6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br /> *а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br /> *б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br /> *в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br /> *г) всі відповіді правильні;<br /> *д) правильна відповідь відсутня.<br /> 7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br /> *а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br /> *б) зацікавлення процесом навчання;<br /> *в) включення учнів у творчу діяльність;<br /> *г) постановка проблемної задачі;<br /> *д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br /> 8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br /> *а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br /> *б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br /> *в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br /> *г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br /> *д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.<br /> --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 27 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6790 2015-05-13T09:35:00Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br /> 1. Розкрийте поняття &quot;гендер&quot; 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:54, 22 січня 2015 (EET)<br /> <br /> відповідь:гендер - це розподіл за статевими ознаками.<br /> 2.<br /> Доброго дня! Продовжуємо працювати. Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити. Наша наступна тема &quot;Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми&quot;. Після опрацювання тексту дайте стислі відповіді на запитання.<br /> 1.Як ви визначаєте поняття &quot;обдарованість&quot;?талановитий, здлібний.<br /> 2.Які типи обдарованості визначають в психологічній науці?<br /> <br /> Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br /> <br /> Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br /> <br /> Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br /> <br /> Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br /> <br /> Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br /> <br /> Психомоторна або спортивна обдарованість.<br /> <br /> 3. Назвіть види обдарованості.<br /> 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:52, 29 січня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? <br /> <br /> Синдром «професійного вигорання» - один із проявів стресу, з яким стикається людина у власній професійній діяльності. Цей термін - загальна назва наслідків тривалого робочого стресу і певних видів професійної кризи. Оскільки дані сучасних досліджень унаочнили, що «професійне вигорання» можна відрізнити від інших форм стресу як концептуально, так і емпірично, виникла необхідність у систематич­них наукових дослідженнях цього синдрому.<br /> <br /> 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:54, 5 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Тема нашого індивідуального заняття - &quot;Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання&quot;. 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:57, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо рогботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:09, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> <br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:32, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання:<br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: <br /> <br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? <br /> '''професійний рівень'''<br /> <br /> <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> <br /> '''бажання'''<br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; '''в) схильність.''' <br /> <br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; '''б) здібності до читання;''' в) образотворчі здібності. <br /> <br /> 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; '''в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.'''--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 14:13, 11 <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> '''професійний рівень''<br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це:<br /> а) допитливість;<br /> б) талант;<br /> '''в) схильність.'''<br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять:<br /> а) здібності до природознавчих наук;<br /> '''б) здібності до читання;'''<br /> в) образотворчі здібності.<br /> 5. Творчість — це:<br /> а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей;<br /> б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;<br /> '''в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина''' Євгенівна|обговорення]]) 14:09, 11 березня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Нагадую про виконання завдань з психології. Можливо, вам щось заважає? Чекаю відповідей.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:37, 21 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6789 2015-05-13T09:32:54Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br /> 1. Розкрийте поняття &quot;гендер&quot; 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:54, 22 січня 2015 (EET)<br /> <br /> відповідь:гендер - це розподіл за статевими ознаками.<br /> 2.<br /> Доброго дня! Продовжуємо працювати. Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити. Наша наступна тема &quot;Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми&quot;. Після опрацювання тексту дайте стислі відповіді на запитання.<br /> 1.Як ви визначаєте поняття &quot;обдарованість&quot;?талановитий, здлібний.<br /> 2.Які типи обдарованості визначають в психологічній науці?<br /> <br /> Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br /> <br /> Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br /> <br /> Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br /> <br /> Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br /> <br /> Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br /> <br /> Психомоторна або спортивна обдарованість.<br /> <br /> 3. Назвіть види обдарованості.<br /> 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:52, 29 січня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? <br /> <br /> Синдром «професійного вигорання» - один із проявів стресу, з яким стикається людина у власній професійній діяльності. Цей термін - загальна назва наслідків тривалого робочого стресу і певних видів професійної кризи. Оскільки дані сучасних досліджень унаочнили, що «професійне вигорання» можна відрізнити від інших форм стресу як концептуально, так і емпірично, виникла необхідність у систематич­них наукових дослідженнях цього синдрому.<br /> <br /> 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:54, 5 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Тема нашого індивідуального заняття - &quot;Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання&quot;. 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:57, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо рогботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:09, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> <br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:32, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання:<br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: <br /> <br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? <br /> <br /> <br /> <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> <br /> <br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; '''в) схильність.''' <br /> <br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; '''б) здібності до читання;''' в) образотворчі здібності. <br /> <br /> 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; '''в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.'''--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 14:13, 11 <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> '''професійний рівень''<br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це:<br /> а) допитливість;<br /> б) талант;<br /> '''в) схильність.'''<br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять:<br /> а) здібності до природознавчих наук;<br /> '''б) здібності до читання;'''<br /> в) образотворчі здібності.<br /> 5. Творчість — це:<br /> а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей;<br /> б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;<br /> '''в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина''' Євгенівна|обговорення]]) 14:09, 11 березня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Нагадую про виконання завдань з психології. Можливо, вам щось заважає? Чекаю відповідей.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:37, 21 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6783 2015-05-13T09:23:24Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br /> 1. Розкрийте поняття &quot;гендер&quot; 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:54, 22 січня 2015 (EET)<br /> <br /> відповідь:гендер - це розподіл за статевими ознаками.<br /> 2.<br /> Доброго дня! Продовжуємо працювати. Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити. Наша наступна тема &quot;Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми&quot;. Після опрацювання тексту дайте стислі відповіді на запитання.<br /> 1.Як ви визначаєте поняття &quot;обдарованість&quot;?талановитий, здлібний.<br /> 2.Які типи обдарованості визначають в психологічній науці?<br /> <br /> Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br /> <br /> Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br /> <br /> Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br /> <br /> Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br /> <br /> Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br /> <br /> Психомоторна або спортивна обдарованість.<br /> <br /> 3. Назвіть види обдарованості.<br /> 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:52, 29 січня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? <br /> <br /> Синдром «професійного вигорання» - один із проявів стресу, з яким стикається людина у власній професійній діяльності. Цей термін - загальна назва наслідків тривалого робочого стресу і певних видів професійної кризи. Оскільки дані сучасних досліджень унаочнили, що «професійне вигорання» можна відрізнити від інших форм стресу як концептуально, так і емпірично, виникла необхідність у систематич­них наукових дослідженнях цього синдрому.<br /> <br /> 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:54, 5 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Тема нашого індивідуального заняття - &quot;Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання&quot;. 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:57, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо рогботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:09, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> <br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:32, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання:<br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це:<br /> а) допитливість;<br /> б) талант;<br /> в) схильність.<br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять:<br /> а) здібності до природознавчих наук;<br /> б) здібності до читання;<br /> в) образотворчі здібності.<br /> 5. Творчість — це:<br /> а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей;<br /> б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;<br /> в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:09, 11 березня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Нагадую про виконання завдань з психології. Можливо, вам щось заважає? Чекаю відповідей.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:37, 21 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6766 2015-05-13T09:17:47Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br /> 1. Розкрийте поняття &quot;гендер&quot; 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:54, 22 січня 2015 (EET)<br /> <br /> відповідь:гендер - це розподіл за статевими ознаками.<br /> 2.<br /> Доброго дня! Продовжуємо працювати. Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити. Наша наступна тема &quot;Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми&quot;. Після опрацювання тексту дайте стислі відповіді на запитання.<br /> 1.Як ви визначаєте поняття &quot;обдарованість&quot;?талановитий, здлібний.<br /> 2.Які типи обдарованості визначають в психологічній науці?<br /> <br /> Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br /> <br /> Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br /> <br /> Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br /> <br /> Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br /> <br /> Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br /> <br /> Психомоторна або спортивна обдарованість.<br /> <br /> 3. Назвіть види обдарованості.<br /> 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:52, 29 січня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:54, 5 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Тема нашого індивідуального заняття - &quot;Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання&quot;. 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:57, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо рогботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:09, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> <br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:32, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання:<br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це:<br /> а) допитливість;<br /> б) талант;<br /> в) схильність.<br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять:<br /> а) здібності до природознавчих наук;<br /> б) здібності до читання;<br /> в) образотворчі здібності.<br /> 5. Творчість — це:<br /> а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей;<br /> б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;<br /> в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:09, 11 березня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Нагадую про виконання завдань з психології. Можливо, вам щось заважає? Чекаю відповідей.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:37, 21 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6752 2015-05-13T09:13:41Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br /> 1. Розкрийте поняття &quot;гендер&quot; 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:54, 22 січня 2015 (EET)<br /> <br /> відповідь:гендер - це розподіл за статевими ознаками.<br /> 2.<br /> Доброго дня! Продовжуємо працювати. Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити. Наша наступна тема &quot;Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми&quot;. Після опрацювання тексту дайте стислі відповіді на запитання.<br /> 1.Як ви визначаєте поняття &quot;обдарованість&quot;?<br /> 2.Які типи обдарованості визначають в психологічній науці?<br /> 3. Назвіть види обдарованості.<br /> 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:52, 29 січня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 10:54, 5 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Тема нашого індивідуального заняття - &quot;Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання&quot;. 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:57, 12 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> <br /> Продовжуємо рогботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:09, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> <br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:32, 18 лютого 2015 (EET)<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання:<br /> 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? <br /> 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? <br /> 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це:<br /> а) допитливість;<br /> б) талант;<br /> в) схильність.<br /> 4. До діапазону академічних здібностей не відносять:<br /> а) здібності до природознавчих наук;<br /> б) здібності до читання;<br /> в) образотворчі здібності.<br /> 5. Творчість — це:<br /> а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей;<br /> б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;<br /> в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:09, 11 березня 2015 (EET)<br /> <br /> Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Нагадую про виконання завдань з психології. Можливо, вам щось заважає? Чекаю відповідей.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:37, 21 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6733 2015-05-13T09:03:35Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Сьогодні в педагогічні науці і практиці є дві цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти: ^ Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. ^ Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.<br /> <br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Освіту можна розуміти як передачу накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей, а також набуття вмінь і навичок для практичного застосування загальноосвітніх і професійних знань.<br /> На думку Нетепчука В.В., цінність освіти полягає у тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе.<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6723 2015-05-13T08:59:43Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #. Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br /> Через це квазінаука скочується до рівня лженауки.<br /> <br /> Основні елементи дослідницької системи:<br /> 1. Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. 2. Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. 3. Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). 4. Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук. 5. Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. 6. Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. 7. Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. 8. Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики. 9. Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою). 10. Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. 11. Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. 12. Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. 13. Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. 14. Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. 15. Оформлення досягнутих результатів (про це піде мова в наступній темі).<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9C.&diff=6720 2015-05-13T08:57:42Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p> <hr /> <div><br /> ==== Інтерактивні практичні заняття ====<br /> <br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&amp;authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти.<br /> Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> #Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br /> #Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 19 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Філософське дослідження освіти необхідне тому, що: 1) лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему, хоча освіту досліджує багато наук: педагогіка, психологія, соціологія; 2) філософія, формуючи загальну картину освіти, тим самим здатна розкрити в повноті її функціональний прояв в інформаційному суспільстві. Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному та духовному розвитку; 3) філософія витупає в системі досліджень освіти окремими науками загальною методологічною основою; всі причетні до цього науки (педагогіка, психологія, політологія, соціологія тощо) напрацьовують свої методи, але вони не охоплюють увесь освітній проце - це завдання філософського сприйняття світу; 4) важливим завданням філософії залишається остаточне з’ясування суті та змісту самого поняття «філософія освіти&quot;; виявляється, що її тлумачень є багато і однозначна оцінка відсутня, причиною тут є багато вимірність самої освіти.<br /> Основні завдання філософії освіти:<br /> • аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти; • вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> <br /> # Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br /> # Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:12, 26 січня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br /> #<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br /> Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:37, 2 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br /> #У чому полягає сутність Болонського процесу?<br /> #Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:06, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br /> <br /> Зміст декларації зводиться до таких практичних кроків:<br />  запровадження дворівневої системи вищої освіти: базової (бакалаврат) і повної (магістратура); доступ до другого рівня потребує завершення першого. Ступінь, наданий після закінчення першого рівня, визнається на європейському ринку праці як достатній рівень кваліфікації;  запровадження системи кредитних одиниць, наприклад, Європейської кредитно-трансферної системи (EuropeanCreditTransferSystem —ECTS), як засобу підвищення мобільності студентів. Кредитні одиниці можуть діяти на всіх рівнях вищої освіти, включаючи неперервну освіту, за умови їх визнання навчальними закладами на основі принципу добровільності;  видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти (бакалавра і магістра), які зрозумілі, прозорі та зіставні між собою на всьому європейському (Болонському) просторі, з метою забезпечення працевлаштування випускників вищих навчальних закладів на європейському ринку праці та підвищення конкурентноспроможності системи вищої освіти;  стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору;  розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій;  посилення європейського виміру вищої освіти, насамперед у сферах наукових досліджень і проектування нових, конкурентоспроможних освітніх програм.<br /> <br /> Питання №2 Болонська декларація прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).<br /> #нформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: – можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; – зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; – створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; – використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br /> #Як Ви розумієте термін квазінаука?<br /> #Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br /> <br /> З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:36, 4 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> <br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Індивідуальні заняття ====<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br /> <br /> Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:37, 19 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваша відповідь:<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, шановна Лариса Михайлівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін &quot;відкрита освіта&quot;?.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:08, 3 квітня 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Консультації ====<br /> Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:38, 3 квітня 2015 (EET)<br /> <br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України&quot;. На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:03, 25 лютого 2015 (EET)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою &quot;Освіта як цінність&quot;. На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:36, 8 квітня 2015 (EEST)<br /> ----<br /> Ваші відповіді:<br /> #<br /> #<br /> <br /> ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br /> Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:31, 13 березня 2015 (EET)<br /> <br /> ----<br /> ----<br /> Доброго дня, Лариса Михайлівна! Нажаль зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль неможу, адже Ви не виконали інтерактивні практичні заняття, індивідуальні заняття, тематичні дискусії, не пройшли тестування.<br /> <br /> --[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:24, 16 квітня 2015 (EEST)</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87%D0%B0:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=511 2015-01-15T15:49:32Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Курси}}</p> <hr /> <div>==Соціально-гуманітарний кредитний модуль==<br /> ====Інтерактивні практичні заняття====<br /> ====Індивідуальні заняття====<br /> ====Консультації====<br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====<br /> ====Проведення та перевірка модульного контролю====<br /> ==Професійно-орієнтований кредитний модуль==<br /> ===Теорія та методика фахової дисципліни===<br /> ----<br /> ====Інтерактивні практичні заняття====<br /> ====Індивідуальні заняття====<br /> ====Консультації====<br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====<br /> ====Проведення та перевірка модульного контролю====<br /> ----<br /> ===ІКТ у викладанні предметів===<br /> ----<br /> ====Інтерактивні практичні заняття====<br /> <br /> ====Індивідуальні заняття====<br /> ====Консультації====<br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====<br /> ====Проведення та перевірка модульного контролю====<br /> ----<br /> ===Психологія===<br /> ----<br /> ====Інтерактивні практичні заняття====<br /> ====Індивідуальні заняття====<br /> ====Консультації====<br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====<br /> ====Проведення та перевірка модульного контролю====<br /> ----<br /> ===Педагогічна інноватика===<br /> ----<br /> ====Інтерактивні практичні заняття====<br /> ====Індивідуальні заняття====<br /> ====Консультації====<br /> ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====<br /> ====Проведення та перевірка модульного контролю====</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=451 2015-01-15T15:00:13Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Випускний проект */</p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG|150px|thumb|right|]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> Історія навчального закладу<br /> <br /> музей коледжу<br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Музей истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба Шосткинского института Сумского государственного университета создан в 1985 году в честь 40-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.<br /> Среди заданий, которые появляются перед современным образованием, есть развитие музейного дела в стенах учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. В Положении о музее отмечено, что «музей при заведении образования системы Министерства образования и науки Украины является ячейкой образования и воспитания, которая содействует развитию у младшего поколения национального сознания, любви к родной земле, своему народу, обеспечению духовного единства поколений. Совет музея истории ХТК стремится вовлечь в поисковую работу как можно больше студентов. Именно поисковая работа способствует усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Предоставляет возможность пополнить экспозиционные фонды музея.<br /> <br /> <br /> Общая площадь музея 80м2, экспозиционная – 64м2. Музей находится в помещении колледжа, которое охраняется ведомственной охраной. В экспозиции 6 разделов:<br /> <br /> 1. История Химико-технологического техникума в довоенный период.<br /> 2. Преподаватели и студенты техникума в годы Великой Отечественной войны.<br /> 3. Трижды Герой Советского Союза И.Н.Кожедуб.<br /> 4. Годы установления и развития колледжа.<br /> 5. Внос выпускников колледжа в развитие науки и производства.<br /> 6. Колледж сегодня.<br /> <br /> Руководящим составом музея является Совет музея на общественных началах в составе 5 человек:<br /> Вачкова Л.В. – председатель Совета музея, преподаватель-методист;<br /> Лапинськая А.А. – заместитель директора учебно-воспитательной работы, преподаватель-методист;<br /> Жижневський М.К. – заместитель директора по воспитательной работе;<br /> Почтовая О.А. – преподаватель истории;<br /> Хабарова Л.М. – преподаватель-методист, преподаватель истории.<br /> Экспозиционные материалы комплектовались в соответствии с Положением о музее при учебном заведении, который находится в сфере управления Министерства образования и науки Украины №640 от 04.09.2006 года.<br /> Научно-методическая работа сосредоточена по таким направлениям:<br /> <br /> установление имен похороненных в братской могиле на территории колледжа;<br /> поиск материалов о расстрелянных студентах и преподавателях учебного заведения в годы Великой Отечественной войны в городе Шостка;<br /> династии студентов ХТК;<br /> история специальности;<br /> проведение традиционного социологического практикума «Листая страницы семейного альбома». Сбор социологического инструментария о прежних работниках ХТК, студентах.<br /> участие в конкурсах поисковых работ «Святое наследство», «Моя Родина – Украина»;<br /> подготовка методических материалов для проведения воспитательных часов «Страницы истории ХТК», «Герое Шосткинщины», «Наш земляк – И.Н. Кожедуб» и других;<br /> организация работы секции экскурсоводов. Проведение экскурсий к музею|музей-усадьбе| истории Химико-технологического колледжа имени Ивана Кожедуба;<br /> последовательное и систематическое проведение просветительской работы в музее в разнообразных организационных формах: экскурсиях, лекциях, встречах, с ветеранами, воспитательных часах и тому подобное;<br /> укрепление связей поисковиков с местными государственными музеями, обществом достопримечательностей истории и культуры.<br /> Наши достижения:<br /> <br /> первое место среди 78 музеев учебных заведений Сумщины в областном конкурсе «Святое наследство» (2006 год);<br /> награждение музея памятной медалью «В честь 90-летия Бахирева В.В.» (Решение Совета ветеранов №307 от 30.05.2007 г. г. Москва);<br /> создание и демонстрация на местных телеканалах документального фильма «Народу-герою посвящается»;<br /> проведение массовых воспитательных мероприятий конференции «И.Н. Кожедуб живет среди нас» (к 90-летию со дня рождения И.М.Кожедуба) 2000, «Колледжу – 90» 2010;<br /> проведение областного семинара преподавателей социально-гуманитарных дисциплин «Поисковая работа в водовороте инновационных технологий» 2009.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> творча робота &quot;Театральне життя міста Шостки&quot;<br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=421 2015-01-14T10:44:40Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Випускний проект */</p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG|150px|thumb|right|]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> Історія навчального закладу<br /> <br /> музей коледжу<br /> <br /> творча робота &quot;Театральне життя міста Шостки&quot;<br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=413 2015-01-14T10:40:26Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Випускний проект */</p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG|150px|thumb|right|]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> Історія навчального закладу<br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=380 2015-01-14T10:25:03Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: </p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG|150px|thumb|right|]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=379 2015-01-14T10:24:39Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: </p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG|200px|thumb|right|]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=378 2015-01-14T10:23:28Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: </p> <hr /> <div>[[Файл:Хабарова Лариса Михайлівна.JPG]]<br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0.JPG&diff=377 2015-01-14T10:22:53Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: </p> <hr /> <div></div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%9F%D1%96%D0%B4%D0%BB%D1%96%D1%81%D0%BD%D0%B0_%D0%AE%D0%BB%D1%96%D1%8F_%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=342 2015-01-14T09:24:58Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Прізвище, ім'я, по-батькові */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> '''''Підлісна Юлія Григорівна'''''<br /> <br /> Юля, з Новим роком!Вітаю.--[[Користувач:Хабарова Лариса Михайлівна|Хабарова Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Хабарова Лариса Михайлівна|обговорення]]) 11:24, 14 січня 2015 (EET)<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''с.Синівка Липоводолинський район''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''ДПТНЗ &quot;Синівський професійний аграрний ліцей''<br /> <br /> ==Посада==<br /> '''''викладач правознавства'''''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> ''&quot;спеціаліст вищої категорії&quot;''<br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 0992895471<br /> <br /> '''ulipidlisna@gmail.com'''<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%9F%D1%96%D0%B4%D0%BB%D1%96%D1%81%D0%BD%D0%B0_%D0%AE%D0%BB%D1%96%D1%8F_%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=336 2015-01-14T09:24:12Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Прізвище, ім'я, по-батькові */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> '''''Підлісна Юлія Григорівна'''''<br /> <br /> Юля, з Новим роком!Вітаю.<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''с.Синівка Липоводолинський район''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''ДПТНЗ &quot;Синівський професійний аграрний ліцей''<br /> <br /> ==Посада==<br /> '''''викладач правознавства'''''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> ''&quot;спеціаліст вищої категорії&quot;''<br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 0992895471<br /> <br /> '''ulipidlisna@gmail.com'''<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=317 2015-01-14T09:08:25Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Контакти */</p> <hr /> <div>==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> 20151401l@gmail.com<br /> <br /> 0638972205<br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=311 2015-01-14T09:06:54Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: </p> <hr /> <div>==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету''<br /> <br /> ==Посада==<br /> ''викладач історії та суспільних дисциплін ''<br /> <br /> ==Категорія==<br /> вищої кваліфікаційоної категорії<br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=282 2015-01-14T09:02:22Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Місце роботи */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ''Курсив''==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''''''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ''Хіміко-технологічний коледж імені Івана Кожедуба Шосткинського інституту Сумського державного університету ''==Місце роботи==<br /> <br /> ==Посада==<br /> <br /> <br /> ==Категорія==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=253 2015-01-14T08:59:00Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Регіон */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ''Курсив''==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''''''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> ''м. Шостка''<br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> <br /> <br /> ==Посада==<br /> <br /> <br /> ==Категорія==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=242 2015-01-14T08:57:32Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Прізвище, ім'я, по-батькові */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ''Курсив''==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''''''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> <br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> <br /> <br /> ==Посада==<br /> <br /> <br /> ==Категорія==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=229 2015-01-14T08:56:40Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Прізвище, ім'я, по-батькові */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> ''''''Хабарова Лариса Михайлівна''<br /> <br /> ==Регіон==<br /> <br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> <br /> <br /> ==Посада==<br /> <br /> <br /> ==Категорія==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=218 2015-01-14T08:54:44Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: /* Прізвище, ім'я, по-батькові */</p> <hr /> <div><br /> <br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> Хабарова Лариса Михайлівна<br /> <br /> ==Регіон==<br /> <br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> <br /> <br /> ==Посада==<br /> <br /> <br /> ==Категорія==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=214 2015-01-14T08:51:20Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: </p> <hr /> <div><br /> <br /> ==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br /> <br /> <br /> ==Регіон==<br /> <br /> <br /> ==Місце роботи==<br /> <br /> <br /> ==Посада==<br /> <br /> <br /> ==Категорія==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Випускний проект==<br /> <br /> <br /> ==Контакти==<br /> <br /> [[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>

Хабарова Лариса Михайлівна http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=210 2015-01-14T08:49:43Z

<p>Хабарова Лариса Михайлівна: Створена сторінка: {{subst:шаблон}}</p> <hr /> <div>{{subst:шаблон}}</div>

Хабарова Лариса Михайлівна