http://istoriya.soippo.edu.ua/api.php?action=feedcontributions&user=%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE+%D0%A1%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0+%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&feedformat=atomHistoryPedia - Внесок користувача [uk]2024-03-28T08:43:52ZВнесок користувачаMediaWiki 1.24.1http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=92182Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2016-01-11T22:23:57Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Кращі вчителі */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого секретаря райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель,креативний керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),<br />
Кашина Наталія Іванівна (вчитель історії і правознавства),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=92181Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2016-01-11T22:23:23Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Кращі вчителі */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого секретаря райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель,креативний керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Кашина Наталія Іванівна (вчитель історії і правознавства),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=92180Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2016-01-11T22:21:05Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Директор */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого секретаря райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель,креативний керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=92179Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2016-01-11T22:19:14Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого секретаря райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=92175Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2016-01-11T21:44:52Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=92174Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2016-01-11T21:43:33Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9D.%D0%86.&diff=88577Соціально-гуманітарний кредитний модуль Кашина Н.І.2015-11-26T13:32:54Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br />
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:04, 12 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
1.а)Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на данний період і намітити шляхи її вдосконалення.<br />
б)Лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему.<br />
в)Завдяки філософії стає зрозумілим місце і роль освіти в наш час в усіх сферах і снування людства.<br />
г)Філософія доводить,що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності.<br />
д)Філософський аналіз освіти свідчить,що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне.<br />
е)Філософія є загальною методологічною основою в системі досліджень освіти.охоплює увесь освітній простір.<br />
<br />
2. а)Остаточне з'ясування суті та змісту поняття "філософія освіти".<br />
б)Аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти.<br />
в)Вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br />
г)Осягнення творчого феномену освіти.<br />
д)Філософія освіти орієнтує на оволодіння різними способами діяльності.що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:13, 19 червня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br />
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:52, 16 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня,Людмила Олександрівна. Відповідаю на Ваші питання:<br />
1.Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя.<br />
<br />
Прямий переклад з грецької терміну «paradiegma» означає «приклад», «взірець». Але зміст сучасного розуміння парадигми набагато ширший. У ньому наявні два обов’язкових аспекти:<br />
1)погляд на майбутнє певної ділянки суспільної діяльності з метою її кардинального вдосконалення; 2)практичні дії по досягненню поставленої мети.<br />
<br />
Отже, парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. По-третє, нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Тут зауважимо, що поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br />
<br />
2.Сучасні зарубіжні підходи до освіти: американський (США); азійський (Японія, Китай); європейський (Велика Британія, Франція, Німеччина).--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:35, 19 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br />
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:00, 2 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Добрий день! Відповідаю на ваше запитання:<br />
Мета інформатизації навчального процесу- підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрямки реформування освітньої системи України є її інформатизація. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: а)можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; б)зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; в)створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; г)використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності». Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, обти'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості. Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:42, 21 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
#У чому полягає сутність Болонського процесу?<br />
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:24, 4 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:1.Сутністю Болонського процесу є створення загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Практичними кроками реалізації Болонського процесу можна назвати: запровадження дворівневої системи вищої освіти; запровадження системи кредитних одиниць, як засобу підвищення мобільності студентів; видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти; стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору; розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій; забезпечення працевлаштування випускників на європейському ринку праці.<br />
2.Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України – Станіслав Ніколаєнко. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:55, 21 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br />
#Як Ви розумієте термін квазінаука?<br />
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:46, 22 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
# 1.Квазінаука – слово «квазі»(quasi) у перекладі означає «немовби»,«майже»,«ніби»; українська філологія ще уточнює цю частину складних слів як «несправжній», «фальшивий» - це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо. Квазінаука може проявляти себе як наукова теорія, і як специфічні відносини між науковцями, коли одна група вчених утримує чи захоплює владу в науковому співтоваристві.<br />
<br />
#Основні елементи дослідницької системи: тема дослідження з чітко зазначеними межами наукового завдання; мета як ідеальне визначення наперед результатів роботи; об’єкт і предмет; завдання – чітко визначена послідовність проблем, що слід вирішити; гіпотеза; принципи об’єктивності і повторюваності; методи емпіричного та теоретичного рівнів; критерії (а саме, практика, верифікація, конвенціалізм); результати та їх класифікація; оцінка досягнутих результатів; висновки з досягнутого; визначення наступних проблем та оформлення досягнутих результатів.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 15:32, 26 листопада 2015 (EET)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:55, 14 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:Поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Парадигма ж являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:58, 21 вересня 2015 (EEST)<br />
<br />
Дякую за відповідь. Л. О. Рідченко.<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:24, 27 жовтня 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня, сьогодні з 09.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада дати на них відповіді.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:46, 21 жовтня 2015 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:58, 23 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:50, 9 жовтня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9D.%D0%86.&diff=11217Соціально-гуманітарний кредитний модуль Кашина Н.І.2015-09-21T09:51:49Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br />
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:04, 12 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
1.а)Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на данний період і намітити шляхи її вдосконалення.<br />
б)Лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему.<br />
в)Завдяки філософії стає зрозумілим місце і роль освіти в наш час в усіх сферах і снування людства.<br />
г)Філософія доводить,що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності.<br />
д)Філософський аналіз освіти свідчить,що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне.<br />
е)Філософія є загальною методологічною основою в системі досліджень освіти.охоплює увесь освітній простір.<br />
<br />
2. а)Остаточне з'ясування суті та змісту поняття "філософія освіти".<br />
б)Аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти.<br />
в)Вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br />
г)Осягнення творчого феномену освіти.<br />
д)Філософія освіти орієнтує на оволодіння різними способами діяльності.що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:13, 19 червня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br />
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:52, 16 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня,Людмила Олександрівна. Відповідаю на Ваші питання:<br />
1.Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя.<br />
<br />
Прямий переклад з грецької терміну «paradiegma» означає «приклад», «взірець». Але зміст сучасного розуміння парадигми набагато ширший. У ньому наявні два обов’язкових аспекти:<br />
1)погляд на майбутнє певної ділянки суспільної діяльності з метою її кардинального вдосконалення; 2)практичні дії по досягненню поставленої мети.<br />
<br />
Отже, парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. По-третє, нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Тут зауважимо, що поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br />
<br />
2.Сучасні зарубіжні підходи до освіти: американський (США); азійський (Японія, Китай); європейський (Велика Британія, Франція, Німеччина).--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:35, 19 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br />
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:00, 2 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Добрий день! Відповідаю на ваше запитання:<br />
Мета інформатизації навчального процесу- підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрямки реформування освітньої системи України є її інформатизація. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: а)можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; б)зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; в)створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; г)використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності». Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, обти'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості. Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:42, 21 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
#У чому полягає сутність Болонського процесу?<br />
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:24, 4 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:1.Сутністю Болонського процесу є створення загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Практичними кроками реалізації Болонського процесу можна назвати: запровадження дворівневої системи вищої освіти; запровадження системи кредитних одиниць, як засобу підвищення мобільності студентів; видання взаємоузгоджених й уніфікованих додатків до дипломів для запроваджених рівнів вищої освіти; стимулювання мобільності і створення умов для вільного переміщення студентів, викладачів, науковців, менеджерів освіти межах Болонського простору; розвиток європейської співпраці у сфері контролю якості вищої освіти з метою напрацювання зіставних критеріїв і методологій; забезпечення працевлаштування випускників на європейському ринку праці.<br />
2.Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України – Станіслав Ніколаєнко. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:51, 21 вересня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:55, 14 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9D.%D0%86.&diff=11213Соціально-гуманітарний кредитний модуль Кашина Н.І.2015-09-21T09:35:55Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br />
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:04, 12 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
1.а)Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на данний період і намітити шляхи її вдосконалення.<br />
б)Лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему.<br />
в)Завдяки філософії стає зрозумілим місце і роль освіти в наш час в усіх сферах і снування людства.<br />
г)Філософія доводить,що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності.<br />
д)Філософський аналіз освіти свідчить,що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне.<br />
е)Філософія є загальною методологічною основою в системі досліджень освіти.охоплює увесь освітній простір.<br />
<br />
2. а)Остаточне з'ясування суті та змісту поняття "філософія освіти".<br />
б)Аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти.<br />
в)Вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br />
г)Осягнення творчого феномену освіти.<br />
д)Філософія освіти орієнтує на оволодіння різними способами діяльності.що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:13, 19 червня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br />
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:52, 16 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня,Людмила Олександрівна. Відповідаю на Ваші питання:<br />
1.Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя.<br />
<br />
Прямий переклад з грецької терміну «paradiegma» означає «приклад», «взірець». Але зміст сучасного розуміння парадигми набагато ширший. У ньому наявні два обов’язкових аспекти:<br />
1)погляд на майбутнє певної ділянки суспільної діяльності з метою її кардинального вдосконалення; 2)практичні дії по досягненню поставленої мети.<br />
<br />
Отже, парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. По-третє, нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Тут зауважимо, що поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br />
<br />
2.Сучасні зарубіжні підходи до освіти: американський (США); азійський (Японія, Китай); європейський (Велика Британія, Франція, Німеччина).--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:35, 19 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br />
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:00, 2 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Добрий день! Відповідаю на ваше запитання: <br />
Інформаційна культура людини тільки один зріз культури, який формується в процесі освоєння людиною нових інформаційних технологій, у тому числі комп`ютерів. Засобом її дослідження виступає інформатизація системи освіти.Це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп`ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах. Мета інформатизації навчального процесу- підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрямки реформування освітньої системи України є її інформатизація. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: а)можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; б)зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; в)створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; г)використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності». Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, обти'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості. Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:35, 21 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
#У чому полягає сутність Болонського процесу?<br />
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:24, 4 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:55, 14 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9D.%D0%86.&diff=11212Соціально-гуманітарний кредитний модуль Кашина Н.І.2015-09-21T09:34:22Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br />
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:04, 12 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
1.а)Лише завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на данний період і намітити шляхи її вдосконалення.<br />
б)Лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему.<br />
в)Завдяки філософії стає зрозумілим місце і роль освіти в наш час в усіх сферах і снування людства.<br />
г)Філософія доводить,що освіта є дійовим засобом вирішення глобальних проблем сучасності.<br />
д)Філософський аналіз освіти свідчить,що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне.<br />
е)Філософія є загальною методологічною основою в системі досліджень освіти.охоплює увесь освітній простір.<br />
<br />
2. а)Остаточне з'ясування суті та змісту поняття "філософія освіти".<br />
б)Аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості стратегічних змін у сфері освіти.<br />
в)Вивчення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільш оптимальних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br />
г)Осягнення творчого феномену освіти.<br />
д)Філософія освіти орієнтує на оволодіння різними способами діяльності.що відкриває можливості для реалізації внутрішніх ресурсів особистості.--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:13, 19 червня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br />
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:52, 16 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня,Людмила Олександрівна. Відповідаю на Ваші питання:<br />
1.Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя.<br />
<br />
Прямий переклад з грецької терміну «paradiegma» означає «приклад», «взірець». Але зміст сучасного розуміння парадигми набагато ширший. У ньому наявні два обов’язкових аспекти:<br />
1)погляд на майбутнє певної ділянки суспільної діяльності з метою її кардинального вдосконалення; 2)практичні дії по досягненню поставленої мети.<br />
<br />
Отже, парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. По-третє, нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Тут зауважимо, що поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.<br />
<br />
2.Сучасні зарубіжні підходи до освіти: американський (США); азійський (Японія, Китай); європейський (Велика Британія, Франція, Німеччина).--[[Користувач:Кашина Наталія Іванівна|Кашина Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Кашина Наталія Іванівна|обговорення]]) 12:35, 19 червня 2015 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br />
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:00, 2 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповід<br />
Добрий день! Відповідаю на ваше запитання: Інформаційна культура людини тільки один зріз культури, який формується в процесі освоєння людиною нових інформаційних технологій, у тому числі комп`ютерів. Засобом її дослідження виступає інформатизація системи освіти.Це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп`ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах. Мета інформатизації навчального процесу- підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства. Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрямки реформування освітньої системи України є її інформатизація. Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: а)можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; б)зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; в)створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; г)використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності». Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, обти'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості. Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.<br />
----<br />
Доброго дня, Наталія Іванівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
#У чому полягає сутність Болонського процесу?<br />
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 08:24, 4 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:55, 14 вересня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8655Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T13:51:35Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Директор */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8654Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T13:50:39Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Директор */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«Я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8653Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:48:04Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
{|<br />
|[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
|[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg|200px|thumb|left|Свято останього дзвоника]]<br />
|[[Файл:Перший_дзвоник_с._Кальченки.jpg|200px|thumb|left|Свято першого дзвоника]]<br />
|}<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D1%81._%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8.jpg&diff=8652Файл:Перший дзвоник с. Кальченки.jpg2015-05-20T13:47:02Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: </p>
<hr />
<div></div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8651Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:45:33Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
{|<br />
|[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
|[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg|200px|thumb|left|Свято останього дзвоника]]<br />
|}<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8650Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:45:09Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg|200px|thumb|left|Свято останього дзвоника]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8649Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:44:51Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg|200px|thumb|Свято останього дзвоника]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8648Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:44:02Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg|200px|]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8646Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:43:43Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg|200px]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8644Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:43:18Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
[[Файл:Свято_останього_дзвоника_с.Кальченки.jpg]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A1%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%BE_%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B4%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%81.%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8.jpg&diff=8643Файл:Свято останього дзвоника с.Кальченки.jpg2015-05-20T13:43:08Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: </p>
<hr />
<div></div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8629Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:37:30Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8626Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:35:44Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа-це сучасний навчальний заклад,в якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку й виховання підростаючого покоління.Основним напрямком педагогічного колективу є виховання громадянина, як національно-свідомої та духовно багатої людини.Вчителі нашої школи беруть участь у конкурсах місцевих і районних рівнів.На базі школи проводяться семінари. заходи культурно-масового напрямку, виховні тематичні заходи, зустрічі з ветеранами,випускниками школи.Учні школи беруть участь в учнівських олімпіадах, спортивних змаганнях, міських і обласних конкурсах.<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
<br />
[[Файл:Рисунок2.jpg|200px|thumb|right|Свято останнього дзвоника]]<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%92%D0%9A:%D0%97%D0%9E%D0%A8_%D0%86-%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2-%D0%94%D0%9D%D0%97&diff=8613Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ2015-05-20T13:26:08Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Кращі майстри */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
Кальченківський навчально-виховний комплекс:загальноосвітня школа І-ІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Білопільський район с. Кальченки вул. Шкільна 1.<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Історія Кальченківської школи сягає 1913 року, коли в селі була побудована трьохкласна школа. Приміщення цієї школи використовується до цього часу, але було добудовано два крила : в 1931 році та 1963 році. В 1910-1913 роках церковно-парафіянські школи були взяті на утримання земствами. Ними виділялися кошти для спорудження уже типових шкіл, придбання меблів, підручників. Так за один рік в селі Кальченки була збудована типова школа, навчання в ній було трирічне. До 1928 року директором школи була Наталія Федорівна (прізвище невідоме). З 1928 по 1950 рік директором був Бузун Анатолій Дем’янович. В 1931 році Кальченківську початкову школу було реорганізовано в семирічку. Було добудовано праве крило школи. Розширилася сітка навчальних предметів, педагогічний колектив поповнився вчителями-предметниками. На той час працювали такі вчителі : Анастастасія Федорівна Голубкіна – вчитель початкових класів, Марія Андріївна Заболотна – вчитель початкових класів, Ісаакович Орина Андріївна – вчитель математики, Сотник Андрій Савич – учитель історії, Хорунжий Іван Миколайович, Ганна Леонтівна і Іван Олександрович Заболотні.<br />
<br />
[[Файл:Рисунок.jpg|300px|left]]<br />
<br />
За школою була закріплена земля, на якій працювали учні. Вирощували в основному цукровий буряк, урожай якого відправляли на Куянівський цукровий завод. Одержані кошти витрачали на потреби школи, для харчування учнів, яке було безкоштовним, на преміювання кращих учнів, які працювали в полі. Навчання та підручники були безкоштовними. В школі було організовано самоврядування: учком, судком, санком.<br />
Мирна праця людей була перервана віроломним нападом фашистської Німеччини 22 червня 1941 року. Розпочалася Велика Вітчизняна війна. <br />
Вся території Кальченківської сільської ради з вересня 1941 року по вересень 1943 року була окупована німцям. В цей період робота школи була припинена і відновлена в 1943 році.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Директори===<br />
З 1950 по 1960 рік директором був Зуєнко Оврам Платонович. В після воєнні роки класи були переповнені. Було по два-три паралельні класи. Педагогічний колектив складався з 12 чоловік. <br />
В 1963 році було добудовано ліве крило школи, в кількості трьох кабінетів. <br />
До 1979 року на території Кальченківської сільської ради функціонувало три школи. Але в 1979 році була закрита Крижицька початкова школа, а в1992 році – школа-дитячий садок в с.Червоне.<br />
У 1986 році Кальченківська школа перейшла на 4-річне початкове навчання дітей 6-річного віку. Школа давала неповну середню освіту (9 класів). З 1992 року на території Кальченківської сільської ради функціонує один навчальний заклад – Кальченківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів. <br />
<br />
В 2012 році на базі школи створено навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад. На сьогоднішній день в школі навчається 34 учні та 11 дітей відвідує дошкільний навчальний заклад.<br />
Найдовше в після воєнний період працювала директором 21 рік Торяник Лідія Федорівна <br />
<br />
З 2000 року школою керує Цирулик Віктор Миколайович.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди кращих вчителів школи ввійшли: Торяник Лідія Федорівна(вчитель математики),Цирулик Світлана Анатоліївна(вчитель української мови і літератури),Деняк Катерина Олексіївна(вчитель іноземної мови), Осикова Тетяна Михайлівна(вчитель початкових класів), Цирулик Віктор Миколайович(вчитель фізики і хімії).<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
З початку свого існування школа здійснила 95 випусків і випустила близько трьох з половиною тисяч випускників. Серед випускників школи – вчителі і лікарі, бухгалтери і фермери, кадрові військові та працівники правоохоронних органів. <br />
Денисенко Анатолій Олександрович – старший науковий співробітник відділу рослинництва та біотехнології Буковинського інституту АПВ.<br />
Безкровна Катерина Яківна – заступник голови Сумського земляцтва в Києві.<br />
Випускниками нашої школи є сільський голова Ворона Галина Миколаївна, голови фермерських господарств Кальченко Григорій Кузьмич, Глущенко Володимир Максимович, Крившенко Олександр Григорович, які завжди надають допомогу та підтримку рідній школі. Також хочеться відмітити велику підтримку для покращення матеріально-технічних забезпечення школи генеральних директорів ТОВ «Білопілля-Агросвіт» Левчака Констянтина Олексійовича, «Білопілля-Агро» Донченка Івана Федоровича, філії «Дружба-6» Овсепяна Рудіка Георковича.<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
<br />
<br />
[[Файл:SAM_2386.JPG|200px|thumb|left|Святкування 9 травня 2015]]<br />
<br />
<br />
[[Файл:Рисунок2.jpg|200px|thumb|right|Свято останнього дзвоника]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Стеценко Олена Володимирівна|Стеценко Олена Володимирівна]]<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=8586Користувач:Стеценко Олена Володимирівна2015-05-20T13:11:54Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Стеценко Олена Володимирівна<br />
[[Файл:Стеценко_О.В..JPG|200px|thumb|left|]]<br />
<br />
==Регіон==<br />
Білопільський район, с.Кальченки<br />
[http://www.example.com назва посилання]<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Кальченківський НВК ЗОШ І-ІІ ступенів<br />
<br />
==Посада==<br />
учитель історії<br />
<br />
==Категорія==<br />
ІІ<br />
<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Історія навчальних закладів<br />
Кальченківський НВК<br />
[[Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0B20lTgpw8kySOWVtNXFQamJsWWc/view?usp=sharing Сценарій мітингу на 9 Травня для школярів]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0B20lTgpw8kySY2pDTW56V2NvdUE/view?usp=sharing Урок з історії 6 клас]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0B20lTgpw8kySMjMyMFkzY2R5Z0k/view?usp=sharing urok istorij 6 klas doc]<br />
<br />
==Контакти==<br />
stezenko.1982@gmail.com<br />
0663713234<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=8519Користувач:Стеценко Олена Володимирівна2015-05-20T12:35:51Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Стеценко Олена Володимирівна<br />
[[Файл:Стеценко_О.В..JPG|200px|thumb|left|]]<br />
<br />
==Регіон==<br />
Білопільський район, с.Кальченки<br />
[http://www.example.com назва посилання]<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Кальченківський НВК ЗОШ І-ІІ ступенів<br />
<br />
==Посада==<br />
учитель історії<br />
<br />
==Категорія==<br />
ІІ<br />
<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Історія навчальних закладів<br />
Кальченківський НВК<br />
[[Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0B20lTgpw8kySOWVtNXFQamJsWWc/view?usp=sharing Сценарій мітингу на 9 Травня для школярів]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0B20lTgpw8kySY2pDTW56V2NvdUE/view?usp=sharing Урок з історії 6 клас]<br />
<br />
==Контакти==<br />
stezenko.1982@gmail.com<br />
0663713234<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=8507Користувач:Стеценко Олена Володимирівна2015-05-20T12:32:14Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Стеценко Олена Володимирівна<br />
[[Файл:Стеценко_О.В..JPG|200px|thumb|left|]]<br />
<br />
==Регіон==<br />
Білопільський район, с.Кальченки<br />
[http://www.example.com назва посилання]<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Кальченківський НВК ЗОШ І-ІІ ступенів<br />
<br />
==Посада==<br />
учитель історії<br />
<br />
==Категорія==<br />
ІІ<br />
<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Історія навчальних закладів<br />
Кальченківський НВК<br />
[[Кальченківський НВК:ЗОШ І-ІІ ступенів-ДНЗ]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0B20lTgpw8kySOWVtNXFQamJsWWc/view?usp=sharing Сценарій мітингу на 9 Травня для школярів]<br />
<br />
==Контакти==<br />
stezenko.1982@gmail.com<br />
0663713234<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8433Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T12:05:27Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: </p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|300px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8422Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T12:02:50Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Директор */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
[[Файл:Будівництво_шкли_м.Суми.jpg|right|thumb|200px|Будівництво школи №23]]Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича.<br />
<br />
[[Файл:Лапін.jpg |right|thumb|200px|Лапін Є.В.]]<br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
<br />
[[Файл:Колектив.jpg |right|thumb|200px|Педагогічний колектив школи №23 у 1988 році]]<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів.<br />
<br />
==Директор==<br />
1988-2005 рр.-Кошовий Микола Володимирович-перший директор школи,вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
[[Файл:Директор_школи_№23.jpg|right|thumb|200px|Директор КУ СЗОШ №23 м.Суми, Сумської області-Педяш Н.О.]]<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель.Досвідчений,креативний, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8189Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T09:24:45Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* == */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
==Директор==<br />
1988-2005 рр.-перший директор школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії.З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий директор школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі==<br />
До плеяди досвідчених вчителів школи ввійшли: Холодова Надія Анатоліївна (вчитель математики),Крупеня Валентина Петрівна (вчитель української мови і літератури),Глущенко Ольга Леонідівна(вчитель світової літератури),Матовнікова Анжела Аршаківна (вчитель географії),Куцелєпа Світлана Степанівна(вчитель біології),Мельник Галина Анатоліївна(вчитель біології).<br />
<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Випускники КУ СЗОШ І-ІІІ ступенів досягли великих успіхів житті, кожен знайшов своє призвання, досягнув вершини слави у житті.Кожен з них не забуває про рідну школу. Беруть участь у різних культурно-масових заходах. <br />
Частим гостем рідної школи є Качанов Олександр-ведучий на радіостанції «Діва-радіо»;спортивної рубрики телеканалу «Відікон».<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8156Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T09:10:20Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8153Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T09:10:04Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов. Традиційним у закладі стало проведення загально шкільного конкурсу «Зоряний простір» для учнів 1-11 класів, конкурсу військово-патріотичної пісні серед учнів 10-11 класів, свята-«я-першокласник», родинного свята для 5-х класів, сімейного конкурсу «Тато, мама, я-спортивна сім`я», Дня відкритих дверей для класів із поглибленим вивченням предметів, підсумково шкільного фестивалю «Травневий простір», де батьки не лише глядачі, а й активні учасники дійства.<br />
Гордістю школи є спортивні досягнення учнів. У закладі існує спортивний клуб «Олімп-23». Свої творчі здібності та уподобання школярі розвивають у гуртках та спортивних секціях. У 2011-2012 навчальному році в міській спартакіаді школярів учні школи зайняли І місце, у 2012-2013 навчальному році-ІІ місце, у 2013-2014 навчальному році команда стала призером міської спартакіади-ІІ місце, у 2014-2015 навчальному році у спортивному конкурсі «Лелеченя» (обласного рівня)-І місце. В обласному етапі Чемпіонату України з баскетболу 3х3 серед шкільних команд Сумщини збірна команда КУ СЗОШ №23 посіла І місце. <br />
Педагогічний та учнівський колектив КУ СЗОШ №23, яка за результатами рейтингу ввійшла в десятку кращих навчальних закладів м.Суми у 2012-2013 та 2013-2014 навчальних роках, нагороджені Дипломами Управління освіти і науки Сумської міської ради. <br />
<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8145Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T09:08:20Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи.Стабільні результати показують учні нашого закладу у ІІ етапі Всеукраїнських предметних олімпіад. Учениця 11 класу Колесник Вікторія у 2013-2014 навчальному році стала призером ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з фізичної культури, учениця 7-В класу Павловські Софія виборола ІІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з фізики, учень 11-Б класу Бондаренко Юрій зайняв ІІІ місце в комп’ютерній олімпіаді з історії, яка проходила на базі Аграрного університеті. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8140Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T09:06:28Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей,різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду.Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів.Педагогічні працівники беруть участь у фахових конкурсах "Учитель року»,«Класний керівник року», конкурсі педагогічної майстерності серед педагогів-організаторів. Кращі методичні наробки вчителів із досвіду роботи, їх дослідницькі пошуки узагальнюються на міському, обласному рівнях.Школа співпрацює з вищими навчальними закладами. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове»,«Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях.Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=8134Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-20T09:03:08Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
КУ СЗОШ №23, м. Суми впродовж 26 років працює над створенням духу творчості, партнерства, взаємодопомоги та демократії, оновленням діяльності на основі освоєння новітніх технологій, спрямованих на розвиток дитини. Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=7822Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-19T09:26:24Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Директор */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі, серед них: спеціалістів- , вчителів ІІ категорії- , вчителів І категорії- , спеціалістів вищої категорії-39, «старших учителів»-20, учителів-методистів-2, звання «Відмінник освіти»-3.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=7814Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-19T09:25:05Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* == */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
==Директор==<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.[[Файл: школи.jpg|200px|thumb|left| школи- Педяш Наталія Олегівна]]<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі, серед них: спеціалістів- , вчителів ІІ категорії- , вчителів І категорії- , спеціалістів вищої категорії-39, «старших учителів»-20, учителів-методистів-2, звання «Відмінник освіти»-3.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=7812Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-19T09:24:32Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* == */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.[[Файл:Директор школи.jpg|200px|thumb|left| школи- Педяш Наталія Олегівна]]<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі, серед них: спеціалістів- , вчителів ІІ категорії- , вчителів І категорії- , спеціалістів вищої категорії-39, «старших учителів»-20, учителів-методистів-2, звання «Відмінник освіти»-3.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=7810Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-19T09:23:07Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Директори */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
====<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.[[Файл:Директор.jpg|200px|thumb|left|Директор школи- Педяш Наталія Олегівна]]<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі, серед них: спеціалістів- , вчителів ІІ категорії- , вчителів І категорії- , спеціалістів вищої категорії-39, «старших учителів»-20, учителів-методистів-2, звання «Відмінник освіти»-3.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80.jpg&diff=7808Файл:Директор.jpg2015-05-19T09:21:51Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: Кузьменко Світлана Петрівна завантажив нову версію Файл:Директор.jpg</p>
<hr />
<div></div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=7796Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-19T09:16:45Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Кращі майстри */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
==Директори==<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі, серед них: спеціалістів- , вчителів ІІ категорії- , вчителів І категорії- , спеціалістів вищої категорії-39, «старших учителів»-20, учителів-методистів-2, звання «Відмінник освіти»-3.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%9623_%D0%BC.%D0%A1%D1%83%D0%BC%D0%B8,_%D0%A1%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%96&diff=7793Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області2015-05-19T09:16:18Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* == */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Школа.png|500px|thumb|right|]]<br />
<br />
<br />
==Повна назва навчального закладу==<br />
<br />
Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми, Сумської області<br />
<br />
==Адреса навчального закладу==<br />
Україна, Сумська область, місто Суми, Зарічний район, проспект Михайла Лушпи, 36, 40034<br />
: (0542)324832, E-mail: sumy.school23@rambler.ru<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
Школа. Таке собі невеличке слово із п’яти літер. А який великий зміст криється в ньому! Школа... Велика і мала. Стара і нова. Вона стоїть, мов на перехресті минулого й майбутнього, нашого дитинства й дорослого життя. З неї, школи, починається наше усвідомлене життя. З неї ми виходимо на широкий життєвий шлях…<br />
У житті людини – є дитинство, є юність, є зрілість і загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №23 м.Суми має свою історію, про яку ми говоримо з гордістю.<br />
Сумська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №23 м. Суми, Сумської області відкрила свої двері 1 вересня 1988 року завдяки зусиллям і підтримці першого райкому партії Лапіна Євгена Васильовича. <br />
У 1988 році у школі навчалися 3583 учні, яких навчали і виховували 180 учителів. На початку 90 – х років минулого іття в стінах школи навчалися 3650 учнів, працювали 210 педагогів.<br />
Першими у доросле життя в 1990 році переступили поріг школи 66 випускників двох одинадцятих класів. Найбільший випуск оинадцятикласників у 1999 році- 217 учнів з восьми одинадцятих класів. <br />
Школа дає путівку в життя не лише учням, але і вчителям. Три вчителів нашої школи працюють заступниками з навчально – виховної роботи в різних школах міста, троє – в управліннях освіти, а наш колишній Кошовий Микола Володимирович займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради.<br />
<br />
==Директори==<br />
1988-2005 рр.-перший школи Кошовий Микола Володимирович, вчитель фізики і астрономії. З 2005 року займав посаду начальника управління освіти науки і культури Сумської міської ради. <br />
<br />
З 2005 року- Педяш Наталія Олегівна- нині діючий школи, вчитель української мови і літератури. Досвідчений педагог, старший вчитель. Вимоглива, креативна, керівник, який завжди досягає поставленої мети заради успіху та процвітанню школи.<br />
<br />
===Кращі вчителі===<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
Заклад знаходиться в комунальній власності Сумської міської ради. Сьогодні школа- це сучасний навчальний заклад, у якому створені всі необхідні умови для навчання, розвитку і виховання підростаючого покоління. Основним напрямком діяльності педагогічного колективу є виховання громадянина-патріота, національно свідомої та духовно багатої людини, яка має міцні знання та сформовані життєві компетенції. <br />
У 2013 році нашій школі виповнилося 25 років. За віком вона зустріла свій срібний ювілей. Але вік допомагає нашому навчальному закладу рухатися вперед, реалізовувати плани, досягати поставлених ціліей. <br />
Але чого все це варто без людей найгуманнішої у світі професії, які несуть людству знання, навчають жити відкрито і чесно, сіють розумне, добре, вічне, втілюють доброту і правду, справедливість і людяність. Педагогічний колектив нашої школи представлений 74 вчителями – фахівцями своєї справи. Сьогодні 1117 учням нашої школи дають знання 74 учителі, серед них: спеціалістів- , вчителів ІІ категорії- , вчителів І категорії- , спеціалістів вищої категорії-39, «старших учителів»-20, учителів-методистів-2, звання «Відмінник освіти»-3.<br />
Учителі закладу впроваджують інноваційні педагогічні технології, здійснюють компетентнісний підхід до формування змісту та організації навчального процесу.<br />
У закладі створена належна матеріально-технічна база, яка відповідає сучасним вимогам. Оформлено 41 затишних навчальних кабінетів, є майстерні обробки дерева й металу, актова зала, спортивний і гімнастичний зали, бібліотека, музейна кімната, де створено шкільний історико–краєзнавчий музей „Спадщина”, який за підсумками огляду міських шкільних музеїв у 2006 році зайняв ІІ місце. <br />
Методичний кабінет школи забезпечений сучасною методичною літературою, має сучасну аудіо і відео техніку, мультимедійну систему, медичний та ічний кабінети, кабінет психологічної служби, їдальня, інші допоміжні приміщення. Працює 2 кабінети інформатики, обладнання яких відповідає вимогам ДсанПін. <br />
Навчання в школі ведеться українською мовою, учні вчать дві іноземні мови-англійську і німецьку. Профільне навчання за математичним, гуманітарним (профіль іноземної філології) й технологічним напрямками. За рахунок варіативної складової ведуться курси за вибором, факультативи з предметів математичного, гуманітарного циклів. З 8-го класу починається поглиблене вивчення математики, англійської мови, у 10-11-х класах профільне навчання здійснюється в математичному, гуманітарному, технологічному класах. <br />
Основні напрямки діяльності школи полягають в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови розвитку для всіх дітей: обдарованих. З прихованим потенціалом, тих, хто потребує корекції, з урахуванням розходжень їхніх схильностей та здібностей. <br />
Педагогічний колектив Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №23 , <br />
м. Суми, Сумської області працює над науково-методичною проблемою «Модернізація навчально-виховного процесу шляхом упровадження компетентнісного підходу». <br />
Виховна система нашої школи-це складна психолого-педагогічна сукупність, яка охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочне життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Тому завданням школи як навчально-виховного закладу є не тільки необхідність озброїти учня певною сумою знань, умінь і навичок, а й забезпечення позитивної соціальної адептації молоді до умов існування в сучасному суспільстві. <br />
Цілеспрямована робота педагогічного колективу над науково-методичною проблемою є одним із домінуючих чинників примноження перспективного педагогічного досвіду. Постійно підвищуючи професійний рівень, учителі закладу працюють над підвищенням якості навчально-виховного процесу, свої творчі надбання та досягнення популяризують на різних педагогічних заходах: конкурсах, виставках, конференціях, семінарах міського та обласного рівня, досягаючи при цьому позитивних результатів. Адміністрація школи стимулює участь педагогів у розробці власних проектів, мультимедійних презентацій, освоєння засобів комунікації, використання інформаційних технологій. <br />
Взаємодія з учнями здійснюється на основі особистісно-орієнтованого підходу, що сприяє глибокому вивченню індивідуальних особливостей і якостей дитини. <br />
Кращі талановиті учні школи беруть участь і здобувають призові місця в конкурсах «Диво калинове», «Рідна Сумщина», «Молодь обирає здоров’я», у різноманітних обласних та районних турнірах, змаганнях, фестивалях, акціях. Школярі розробили і реалізували значну кількість проектів з різних напрямків виховної роботи. <br />
В школі створені сприятливі умови для пошукової роботи і позитивно-емоційної атмосфери, загальної зацікавленості колективу у дослідницькій діяльності. Велику і корисну роботу виконують учнівські пошукові загони, збагачуючи знання про рідний край. При школі працює «Euroteens», діяльність якого спрямована на вивчення європейських цінностей та виховання лідерських якостей у молоді, а також поглиблення їх знань про Європу, Європейську інтеграцію країн, історію, географію, культуру, мистецтво, науку, мотивацію до вивчення іноземних мов.<br />
Педагогічний колектив школи- це ефективна команда, яка працює творчо й самовіддано, вбачає головним своїм завданням створення дитині умов для її самовизначення й самовираження, максимальне наближення процесу навчання до запитів і потреб сьогодення. <br />
Ми не намагаємося стати кращими за всіх, ми просто працюємо, щоб бути завтра кращими за нас сьогоднішніх.<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7784Психологія Кузьменко С.П.2015-05-19T09:14:03Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Сьогодні ми починаємо інтерактивні заняття, обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Після вивчення матеріалів, що розміщено на моїй сторінці, дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br />
1. Розкрийте поняття "гендер"<br />
2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? <br />
3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? <br />
4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:34, 29 січня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня,Марино Євгенівно!Відповідаю на Ваші запитання:1.<br />
1.Оскільки в світі активізується боротьба за ствердження демократичних норм і принципів, то проблема стосунків жінки і чоловіка на сьогоднішній день набула особливої гостроти. У цьому контексті ґендерне партнерство (рівні відносини статей), ґендерна рівність набувають все більшої актуальності. Поняття “ґендер” вживається досить часто у розумінні “стать”.Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біоло-гічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.<br />
<br />
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок.Починаючи з дитячого садка і до аспірантури, всі відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.<br />
<br />
3.Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Відіграє важливу роль у встановленні особистості.Статева ідентифікація - несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальную роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостере-женнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризисів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.<br />
<br />
4.Школа повинна давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Педагоги України мають (але не використовують) широкі можливості реалізації державної політики забезпечення ґендерної рівності в суспільстві через відповідно організований в цьому напрямку навчально-виховний процес. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 02:10, 8 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:59, 5 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Доброго вечора! Мої відповіді:<br />
1.Дитяча обдарованість - складне і багатоаспектне явище. Існує безліч підходів до визначення обдарованості, точок зору на проблему обдарованості. На мою думку, обдарованість - це «божий дар», дар, який людина одержує від природи. Обдарованість може бути спадковою. Вона нерозривно пов'язана з усім життям особистості й тому виявляється на різних етапах її розвитку. Визначення обдарованості надзвичайно важливе: від цього залежить, яких дітей і на підставі яких критеріїв школа відбиратиме в спеціалізовані класи та як їх навчатиме. Обдарованість- поняття загальної ної психології; високий рівень задатків, схильностей. Обдарованість є резуль-татом і свідченням високого рівня інтелектуального розвитку індивіда. Від розуміння суті обдарованості залежить, на які особивосвості своїх учнів які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або учитель звертатиме увагу, намагаючись зрозуміти, обдаровані вони чи ні. Обдарованість-це сукупність здібностей, декількох видах діяльності. Є ще один підхід до визначення обдарованості. Як уважає багато вчених, обдарованість характеризується наявністю більш досконалих способів діяльності. Ці способи мають досить узагальнений характер, тому їх можна застосовувати до найрізноманітніших сфер життя. Оскільки обдаровані діти володіють більш ефективними способами діяльності, то саме вони можуть мати більш високі досягнення, ніж учні із середніми здібностями. <br />
<br />
Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими. <br />
<br />
2.Виділяють кілька типів обдарованості:<br />
1.Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br />
2.Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br />
3.Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br />
4.Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br />
5.Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br />
6.Психомоторна або спортивна обдарованість.<br />
<br />
3.Педагог повинен володіти знаннями про види обдарованості, тому що до учнів із різними видами обдарованості потрібен різний підхід, різні системи роботи.<br />
Не знаючи видів обдарованості, деяких із них можна просто не помітити, приймаючи розумової й творчої діяльності дитини за її недисциплінованість чи навіть дивацтва, тому знання видів обдарованості учнів необхідні для того, щоб правильно оцінити можливості дитини й допомогти їй у вирішенні проблем, правильно орієнтувати її у виборі майбутньої професії.<br />
Обдарованість завжди розривається на основі улюбленою дитиною діяльності. Не факт, що в дитини може бути виявлений той чи інший вид обдарованості.<br />
Обдарована дитина-це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. Існує загальна і спеціальна обдарованість. Спеціальна обдарованість поділяється на: соціальну, художню, академічну, спортивну, лідерську, інтелектуальну, емпатійну, інші види.<br />
Розрізняють обдарованість технічну, наукову (зокрема математичну), музичну, поетичну, художню, артистичну та ін. Вищими рівнями обдарованості є талант і геніальність.<br />
Оскільки обдарованість виявляється у конкретних психічних процесах, розрізняють моторну, сенсорну, перцептивну, інтелектуальну обдарованість тощо.<br />
<br />
4.Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.Обдаровані діти мають свої особливості розвитку, існують специфічні проблеми у навчанні, спілкуванні з однолітками, батьками, учителями, особистісні проблеми, їх необхідно виявляти.<br />
Обдарована дитина в щоденному спілкуванні з однолітками, батьками, учителями стикається з багатьма проблемами. Якщо не виявити проблеми та не допомогти обдарованій дитині, то це може призвести до гальмування її здібностей, талантів, загального розвитку. <br />
Обдаровані діти відрізняються від своїх звичайних однолітків не лише випереджаючим розвитком своїх здібностей.Перш за все,така дитина стикається з безліччю особистісних і міжособистісних проблем.Це проблеми соціалізації, адаптації, навчання, це проблеми спілкування з однолітками,конфлікти з однокласниками,учителями, батьками та особистісні проблеми, відсутні навички соціальної поведінки.До особистісних проблем відносяться проблеми емоційного розвитку, саморегуляції, професійної орієнтації, автономності.<br />
Оскільки обдаровані діти мають безліч різноманітних проблем, важливо своєчасно виявити їх, щоб сприяти подальшому розвитку обдарованої дитини.Обдарована дитина починає шукати собі інших для спілкування : з молодшими чи старшими. Нерідко ці діти мають проблеми емоційного розвитку,коли в складних ситуаціях вони виявляють явно інфантильну реакцію ( критичне зауваження викликає сльози,а будь-який неуспіх приводить до розпачу).У обдарованих дітей виникають проблеми пов’язані з фізичним розвитком. Деякі з них уникають усього, що вимагає фізичних зусиль, для них обтяжливі уроки фізкультури.Складною є проблема вольових навичок, або проблема саморегуляції.Для обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються тільки тим, що досить цікаво й легко для них, тобто тим, що складає мотив і суть їх обдарованості. Іншу діяльність , що не входить до сфери їхніх схильностей, ці діти уникають, користуючись поблажливим ставленням дорослих. Іншою проблемою обдарова-них дітей є відсутність у них потреби, а іноді й здібностей до творчої діяльності. Значна частина обдарованих дітей, що виявляють яскраві інтелектуальні й навчальні здібності з тяжкістю виконують завдання, що вимагають нестандартного підходу.Проблема креативності у цих дітей виникає швидше як наслідок особливої спрямованості на засвоєння знань.Особливо це відбувається у дітей з прискореним темпом розумового і вікового розвитку.Стосунки в сімї можуть стати психологічною проблемою обдарованих дітей.<br />
У моїй педагогічній діяльності я зіштовхнулася з такою психологічною проблемою,як конфлікт обдарованої дівчинки з однокласниками,коли колектив не приймав ученицю за те,що вона мала інтерес та бажання до навчання, називали її "ботаніком в окулярах".Видно було,що психоло-гічно дитина дуже переживала.Щоб не бути "ізгоєм",вона намагалася бути такою як усі в класі, але все-таки наштовхувалася на ряд непорозумінь.Моя підтримка,спілкування з учени-цею, допомогло їй справитися з проблемою.Вона виявилася сильною духом,наполегливою дити-ною, яка чітко йшла до своєї мети і не звертала уваги на насмішки і приниження з боку однолітків.<br />
Тому я вважаю, що особливого значення має своєчасне виявлення проблем для того, щоб допомогти обдарованій дитині справитися з ними.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:06, 13 травня 2015 (EEST) <br />
<br />
Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:38, 12 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
Добрий вечір! Мої відповіді:<br />
1.Професійна діяльність педагога визнається як одна з найбільш емоційно напружених. Це пов’язано з великою кількістю непередбачуваних і неконтрольованих комунікативних ситуацій, із нерегламентованим режимом роботи, з високою мірою особистої відповідальності вчителя, з неможливістю отримати однозначні підтвердження ефективності своєї діяльності тощо. Діяльність вчителя супроводжується стресами, емоційним виснаженням та професійним вигоранням.<br />
Професійне вигорання - реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характери-зується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості. <br />
Найбільшим показником професійного вигорання є емоційне виснаження, яке виникає через перевантаження, гнів та депресії.Він починається із сильного й тривалого стресу на роботі, у тому випадку, коли вимоги до людини (внутрішні та зовнішні) постійно перевищують наявні в неї ресурси (внутрішні та зовнішні),що призводить до порушення стану психофізіологічної рівноваги.Так дуже часто буває на уроках, де учні не слухають учителя.<br />
Емоційне вигорання – це вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового вимкнення емоцій у відповідь на психотравматичний вплив.<br />
<br />
2.Психологічні й фізичні перевантаження педагогів є суттєвими стресогенними факторами, які спричиняють виникнення синдрому професійного вигорання, виснаженню моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, загальному рівні тривожності, так і на стосунках у власній родині.Синдром професійного вигорання працівників освітніх організацій-це виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї. Синдром професійного вигорання-один із проявів стресу, з яким стикаються вчителі у професійній діяльності.Факторами, які впливають на вигорання,є індивідуальні особливості нервової системи і темпераменту. Факторами синдрому вигорання є: а)напруженість і конфлікти у професійному оточенні, недостатня підтримка колег; б)погані умови для самовираження, експериментування та інновацій; в)одноманітність діяльності й невміння творчо підійти до виконання роботи; г)вкладення в роботу значних ресурсів за недостатнього визнання і відсутності позитивного оцінювання керівництва; д)робота без перспективи, неможливість побудувати професійну кар’єру; е)невмотивованість учнів, результати роботи з якими «непомітні»; є)невирішені особистісні конфлікти.<br />
<br />
3.Основними ознаками та симптомами професійного вигорання педагогів є:<br />
1)швидка втомлюваність;2)негативізм, роздратованість у спілкуванні з учнями,батьками,колегами;3)безсоння;4)почуття провини;5)заниження самооцінки;6)порушення пам`яті,уваги;7)підвищення дратівливості;8)тривога, депресія, стреси;9)потреба у психостимуляторах;10)порушення харчування;11)соматичні захворювання;12)головний біль.<br />
<br />
4.Існує чимало конкретних способів припинити шлях синдрому професійного і емоційного вигорання:психопрофілактика,консультації і бесіди з психологом;культивування інших інтересів,не пов'язаних з професійною діяльністю;внесення різноманітності в свою роботу;підтримання свого здоров'я,дотримання режиму сну і харчування;спорт;самомасаж;аутотренінг;ланч;гарячаванна;ароматерапія;плавання;фотосесії;відвідування театру,кінотеатру;філармонію;оволодіння технікою медитації;відкритість новому досвіду; уміння не поспішати і давати собі достатньо часу для досягнення позитивних результатів у роботі і житті;обдумані зобов'язання; читання не тільки професійної,а хорошої літератури;участь у семінарах,конференціях,де надається можливість зустрітися з новими людьми і обмінятися досвідом;періодична спільна робота з колегами,яка значно відрізняються професійно і особистісно;участь у роботі професійної групи,що дає можливість обговорити виниклі особистісні проблеми, пов'язані з роботою; хобі, що приносить задоволенняемоційне спілкування з дітьми,близькими, тваринами;Також одним із засобів профілактики емоційного вигорання може бути музична терапія.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 19:57, 16 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:11, 26 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Добрий День!Мої відповіді: <br />
<br />
1)Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметності, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно навчатися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи і вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота за обраною професією, потреба проявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати в додаткових школах . Характерним для навчального процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Все це створює грунт для оволодіння загальними законами природи і суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальній роботі упевнено користується різними розумовими операціями, міркує логічно, запам'ятовує осмислено. У той же час пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що собою являє те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати та експериментувати, творити і створювати нове, оригінальне.<br />
2)Сутність принципу індивідуального підходу в навчанні полягає у вивченні і врахуванні в навчальному процесі індивідуальних і вікових особливостей кожного учня з метою максимального розвитку позитивних і подолання негативних індивідуальних особливостей, забезпеченні на цій основі підвищення якості його навчальної роботи, всебічного розвитку.<br />
<br />
Реалізація принципу здійснюється в таких напрямах: <br />
а) ічному — врахування психічних особливостей індивіда, які впливають на навчально-пізнавальну діяльність, що обумовлює наслідки навчання;<br />
б) дидактичному — організація такої взаємодії викладача і учнів, яка б максимально задовольняла потреби та інтереси кожного учня, визначення адекватної системи прийомів педагогічного впливу на особистість школяра.<br />
Сьогодні важливе значення має проблема визначення потенційних навчальних можливостей кожного учня та моніторингового супроводу його розумового розвитку протягом навчання у школі. Проблему діагностики научуваності школярів досліджували Н.Жулідова та Є.Рабунський, які розробили власну методику її вимірювання . На думку В.Дружиніна, не можна однозначно стверджувати, що научуваність дорівнює загальному інтелекту або особливостям його структури, бо научуваність характеризує систему набуття знань, а інтелект – здатність до використання знань. Разом із тим, під час дослідження детермінант шкільної успішності доведено, що між цими факторами існує позитивний зв’язок: научу- ваність детермінує успішність оволодіння новими знаннями, а інтелект – успішність застосування знань для вирішення задач Однак, незважаючи на те, що в психоло- гопедагогічній літературі запропоновані певні методики визначення научуваності учнів, вітчизняна педагогічна практика свідчить, що визначення вчителями рівня навчальних можливостей школярів відбувається, як правило, на основі спостережень та врахування рівня їх попередніх навчальних досягнень без опори на психодіагностику, тобто саме ічні компоненти навчальних можливостей визначаються переважно інтуїтивно.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:09, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Продовжуємо роботу на індивідуальних заняттях. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:28, 25 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня! Мої відповіді: При визначенні рівня здатності учня до навчання потрібно враховувати індивідуально-психологічні особливості (рівень сприйняття, уваги,уяви, пам 'яті тощо); ступінь розвитку продуктивного мислення; вміння організовувати свою пізнавальну діяльність. Також важливим показником, на думку окремих вчених, є рівень сугестивності та активності особистості. Виявити рівень здатності до навчання, наприклад, учня старшої школи, я думаю, можна за допомогою відповідного тесту або творчого завдання, проекту тощо. Нажаль, у системі ЗНЗ, де я працюю, є учні, які після закінчення базової школи не вміють писати і читати. Переказати текст для них- це "велика проблема", у них відсутній достатній запас слів , щоб пояснити, наприклад, сьогоднішню соціально-політичну ситуацію. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:09, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня! У нас виділено час для консультацій. Якщо у вас є запитання з актуальних проблем психології, то можете розміщувати їх тут - я дам відповідь.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:07, 25 березня 2015 (EET)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:11, 6 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня, Марино Євгенівно! Відповіді на Ваші запитання:<br />
Переваги тестування:Добір завдань за показниками складності важливий для успішного використання тестів.Надійність тесту залежить від кількості тестових завдань. Тому для достатньої надійності підсумкового контролю достатньо великих розділів курсу навчання тест має містити не менше як 40 завдань.До ефективних тестів зазвичай висуваються дві суттєві, вимоги — рівномірність кількісного розподілу за складністю множини тестових завдань в усьому діапазоні вимірювань.<br />
<br />
Ризики тестування:При доборі надто складних тестових завдань валідність і надійність тесту різко зменшується. Надто прості тестові завдання призведуть до одноманітності тесту і його неефективності.Показником складності тестового завдання є частка випробуваних, які розв’язали або не розв’язали дане завдання. <br />
<br />
Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:10, 14 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня,Марина Євгенівна! Моя відповідь на Ваше запитання:<br />
<br />
Тестування — це метод педагогічної діагностики, за допомогою якого вибір поведінки, що презентує передумови чи результати навчального процесу, повинен максимально відповідати принципам зіставлення, об'єктивності, надійності та валідності вимірів, повинен пройти опрацювання й інтерпретацію й бути прийнятним для застосування в педагогічній практиці.<br />
<br />
Педагогічний тест — це інструмент, що призначений для вимірювання ступеня навченості учня, який складається з системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення, обробки та аналізу результатів.<br />
Тестове завдання-складова частина тесту, що відповідає вимогам до завдань у тестовій формі та пройшла обов’язкову перевірку статистичних властивостей.<br />
Тестові завдання повинні відповідати певним вимогам:<br />
•однозначність завдань - текст тестового завдання не повинен допускати вільного трактування. Особа, яка тестується, не повинна замислюватися, в якому сенсі трактується сформульоване у тестовому завданні судження;<br />
•однозначність відповідей - повинна бути виключена можливість багатозначних відповідей;<br />
•відповідність вивченому навчальному матеріалу - не можна включати в тестове завдання відповіді, які на момент тестування особа, яка тестується, не може обґрунтувати;<br />
•підбор варіантів відповідей (дистракторів) - неправильні відповіді повинні конструюватися на основі типових помилок та повинні бути правдоподібними;<br />
•унікальність - питання не повинні повторювати формулювань підручника.<br />
Тестові завдання з характеру формування відповідей розподіляються на завдання закритої, відкритоїта комбінованої форм.<br />
У завданні закритої форми особа робить вибір з запропонованого їй готового переліку варіантів відповідей.<br />
У завданні відкритої форми особа сама генерує відповідь і додає її у поле тесту за допомогою клавіатури.<br />
Комбіновані форми складаються з елементів закритої та відкритої форм.<br />
За допомогою тестів досягнень і дидактичних тестів здійснюються: діагностування успішності учнів школи за чверть, півріччя тощо; діагностування якості знань учнів за предметами за навчальний період; діагностування результатів діяльності педагогів школи; діагностування успішності класу; діагностування динаміки успішності учня.<br />
Важливими критеріями методів визначення (вимірювання) навченості є дієвість (валідність), надійність та ефективність їх результатів. Саме цими критеріями користуються більшість вчених-тестологів.<br />
Тестування у педагогіці виконує три основні взаємопов'язані функції: діагностичну, навчальну і виховну:<br />
•Діагностична функція полягає у виявленні рівня знань, умінь, навичок учня. Це основна і найочевидніша функція тестування. За об'єктивністю, широтою і швидкістю діагностування, тестування перевершує всі інші форми педагогічного контролю.<br />
•Навчальна функція тестування полягає в мотивуванні учня до активізації роботи із засвоєння навчального матеріалу. Для підсилення навчальної функції тестування можуть бути використані додаткові заходи стимулювання учнів, такі як: роздача викладачем зразкового переліку питань для самостійної підготовки, наявність в самому тесті навідних запитань і підказок, спільний розбір результатів тесту .<br />
•Виховна функція проявляється в періодичності і неминучості тестового контролю. Це дисциплінує, організує і спрямовує діяльність учнів, допомагає виявити і усунути прогалини у знаннях, формує бажання розвинути свої здібності.<br />
витримані вимоги до їх змісту.<br />
1. Стандартизація умов і результатів. Використання тестових методик не залежить від кваліфікації користувача, однак для підготовки компетентного висновку (інтерпретації) за комплексом тестів слід залучити кваліфікованого фахівця.<br />
2. Оперативність і економічність. Будова тесту охоплює серію коротких завдань, виконання кожного у часі триває не більше півхвилини, а тест займає не більше години (у шкільній практиці - один урок). Тестування одночасно проходить група досліджуваних.<br />
3.Кількісно диференційований характер оцінювання. Застосування шкали і стандартизованість тесту уможливлюють їх розгляд як вимірювального інструменту, що кількісно оцінює вимірювані властивості. Кількісний характер тестових результатів дає змогу застосувати під час тестування добре розроблений апарат психометрики, що допомагає оцінити ефективність тесту на вибірці досліджуваних у певних умовах.<br />
4.Складність завдань. Професійно зроблений тест складається із завдань, що мають оптимальний рівень труднощів. Середньостатистичний досліджуваний набирає приблизно 50% з максимально можливої кількості балів. Цього досягають за рахунок попередніх іспитів - психометричного експерименту, пілотного дослідження. Якщо у його процесі з'ясовують, що із завданням справляється приблизно половина досліджуваних, таке завдання визнають вдалим і залишають у тесті.<br />
5.Надійність.Методика (тест) має точно відображати психодіагностичне вимірювання, а його результати повинні бути стійкі до дії сторонніх випадкових факторів, наприклад емоційного стану або втоми (якщо вони не є досліджуваними характеристиками), освітленості, температури, інших особливостей приміщення, у якому проводиться дослідження вмотивованості досліджуваних на обстеження тощо. У широкому розумінні надійність тесту - це характеристика того, якою мірою виявлені у досліджуваних відмінності за тестовими результатами є відображенням дійсних відмінностей, а якого - наслідком випадкових помилок.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:52, 13 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:59, 16 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Мої відповіді:<br />
1.Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями виявляється у високому рівні професійно-педагогічної компетентності спеціаліста до даного виду діяльності, що базується на сукупності спеціальних знань і вмінь та стійкому вмотивованому бажанні здійснювати цю діяльність. Зважаючи на це, нами визначені такі компоненти готовності вчителя до роботи з обдарованими учнями: позитивна мотивація; достатній рівень професійно-педагогічної компетентності; рефлексія і корекція.<br />
<br />
З огляду на психологічні,фізіологічні, дидактичні та інші особливості навчання й розвитку обдарованих дітей,підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми передбачає: •наявність знань про те, що таке обдарованість та обдаровані діти, у чому особливості їхнього навчання й розвитку;•навчання основних організаційних форм, психологічних і дидактичних методів практичної роботи з обдарованими дітьми;•використання різних форм, методів, прийомів виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей у різних (часом нестандартних) умовах;•особистісне ставлення до обдарованого (як і до будь-якого іншого) учня не як до об’єкта педагогічного впливу, а як до суб’єкта спільно конструйованої педагогічної взаємодії, під час якої відбувається навчання й розвиток учнів. У педагогічному колективі до вчителя, його професійних та особистісних рис і якостей висуваються такі вимоги:•педагогічна майстерність;•педагогічна тактовність;•висока теоретична підготовка;•методична діяльність;•наявність особистої педагогічної концепції;•толерантність і доброзичливість;•творчі здібності;•володіння іноземними мовами; •робота в мережі Інтернет.<br />
Для роботи з обдарованими від учителя вимагається :загальна професійна підготовка, предметні, високий рівень професійної компетентності в контексті системи пошуку, підтримки та розвитку особистості; наявність професійно важливих особистісних якостей (необхідного рівня інтелектуального розвитку, адекватної самооцінки, творчого особистого світогляду, доброзичливості та об’єктивності при оцінюванні діяльності учнів, почуття гумору, неупередженості, впевненості, енергійності); особлива витривалість нервово-психічної системи, емоційна стабільність; вміння розпізнавати ознаки обдарованості в інтелектуальній діяльності, творчих проявах, художній майстерності, спілкуванні, руховій сфері та заохочувати своїх учнів; уміння залучати до виявлення та розвитку обдарованості учня батьків, однолітків, створюючи з їх допомогою сприятливе середовище для розвитку здібностей та обдарувань учня; почуття великої відповідальності за результати роботи з обдарованими учнями; безперервне підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності для поліпшення результативності роботи з обдарованими учнями. <br />
Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми: 1.Бути доброзичливим і чуйним; 2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси; 3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку; 4. Мати широке коло інтересів; 5. Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей; 6. Мати педагогічну та спеціальну освіту; 7. Мати живий та активний характер; 8. Володіти почуттям гумору; 9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконалення; 10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистісний світогляд; 11. Бути цілеспрямованим і наполегливим; 12. Володіти емоційною стабільністю; 13. Уміти переконувати; 14. Мати схильність до самоаналізу.<br />
<br />
2. <br />
<br />
3.В) 4.Б) 5.А--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:51, 16 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7779Психологія Кузьменко С.П.2015-05-19T09:12:35Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Сьогодні ми починаємо інтерактивні заняття, обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Після вивчення матеріалів, що розміщено на моїй сторінці, дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br />
1. Розкрийте поняття "гендер"<br />
2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? <br />
3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? <br />
4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:34, 29 січня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня,Марино Євгенівно!Відповідаю на Ваші запитання:1.<br />
1.Оскільки в світі активізується боротьба за ствердження демократичних норм і принципів, то проблема стосунків жінки і чоловіка на сьогоднішній день набула особливої гостроти. У цьому контексті ґендерне партнерство (рівні відносини статей), ґендерна рівність набувають все більшої актуальності. Поняття “ґендер” вживається досить часто у розумінні “стать”.Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біоло-гічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.<br />
<br />
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок.Починаючи з дитячого садка і до аспірантури, всі відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.<br />
<br />
3.Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Відіграє важливу роль у встановленні особистості.Статева ідентифікація - несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальную роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостере-женнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризисів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.<br />
<br />
4.Школа повинна давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Педагоги України мають (але не використовують) широкі можливості реалізації державної політики забезпечення ґендерної рівності в суспільстві через відповідно організований в цьому напрямку навчально-виховний процес. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 02:10, 8 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:59, 5 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Доброго вечора! Мої відповіді:<br />
1.Дитяча обдарованість - складне і багатоаспектне явище. Існує безліч підходів до визначення обдарованості, точок зору на проблему обдарованості. На мою думку, обдарованість - це «божий дар», дар, який людина одержує від природи. Обдарованість може бути спадковою. Вона нерозривно пов'язана з усім життям особистості й тому виявляється на різних етапах її розвитку. Визначення обдарованості надзвичайно важливе: від цього залежить, яких дітей і на підставі яких критеріїв школа відбиратиме в спеціалізовані класи та як їх навчатиме. Обдарованість- поняття загальної ної психології; високий рівень задатків, схильностей. Обдарованість є резуль-татом і свідченням високого рівня інтелектуального розвитку індивіда. Від розуміння суті обдарованості залежить, на які особивосвості своїх учнів які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або учитель звертатиме увагу, намагаючись зрозуміти, обдаровані вони чи ні. Обдарованість-це сукупність здібностей, декількох видах діяльності. Є ще один підхід до визначення обдарованості. Як уважає багато вчених, обдарованість характеризується наявністю більш досконалих способів діяльності. Ці способи мають досить узагальнений характер, тому їх можна застосовувати до найрізноманітніших сфер життя. Оскільки обдаровані діти володіють більш ефективними способами діяльності, то саме вони можуть мати більш високі досягнення, ніж учні із середніми здібностями. <br />
<br />
Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими. <br />
<br />
2.Виділяють кілька типів обдарованості:<br />
1.Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br />
2.Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br />
3.Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br />
4.Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br />
5.Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br />
6.Психомоторна або спортивна обдарованість.<br />
<br />
3.Педагог повинен володіти знаннями про види обдарованості, тому що до учнів із різними видами обдарованості потрібен різний підхід, різні системи роботи.<br />
Не знаючи видів обдарованості, деяких із них можна просто не помітити, приймаючи розумової й творчої діяльності дитини за її недисциплінованість чи навіть дивацтва, тому знання видів обдарованості учнів необхідні для того, щоб правильно оцінити можливості дитини й допомогти їй у вирішенні проблем, правильно орієнтувати її у виборі майбутньої професії.<br />
Обдарованість завжди розривається на основі улюбленою дитиною діяльності. Не факт, що в дитини може бути виявлений той чи інший вид обдарованості.<br />
Обдарована дитина-це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. Існує загальна і спеціальна обдарованість. Спеціальна обдарованість поділяється на: соціальну, художню, академічну, спортивну, лідерську, інтелектуальну, емпатійну, інші види.<br />
Розрізняють обдарованість технічну, наукову (зокрема математичну), музичну, поетичну, художню, артистичну та ін. Вищими рівнями обдарованості є талант і геніальність.<br />
Оскільки обдарованість виявляється у конкретних психічних процесах, розрізняють моторну, сенсорну, перцептивну, інтелектуальну обдарованість тощо.<br />
<br />
4.Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.Обдаровані діти мають свої особливості розвитку, існують специфічні проблеми у навчанні, спілкуванні з однолітками, батьками, учителями, особистісні проблеми, їх необхідно виявляти.<br />
Обдарована дитина в щоденному спілкуванні з однолітками, батьками, учителями стикається з багатьма проблемами. Якщо не виявити проблеми та не допомогти обдарованій дитині, то це може призвести до гальмування її здібностей, талантів, загального розвитку. <br />
Обдаровані діти відрізняються від своїх звичайних однолітків не лише випереджаючим розвитком своїх здібностей.Перш за все,така дитина стикається з безліччю особистісних і міжособистісних проблем.Це проблеми соціалізації, адаптації, навчання, це проблеми спілкування з однолітками,конфлікти з однокласниками,учителями, батьками та особистісні проблеми, відсутні навички соціальної поведінки.До особистісних проблем відносяться проблеми емоційного розвитку, саморегуляції, професійної орієнтації, автономності.<br />
Оскільки обдаровані діти мають безліч різноманітних проблем, важливо своєчасно виявити їх, щоб сприяти подальшому розвитку обдарованої дитини.Обдарована дитина починає шукати собі інших для спілкування : з молодшими чи старшими. Нерідко ці діти мають проблеми емоційного розвитку,коли в складних ситуаціях вони виявляють явно інфантильну реакцію ( критичне зауваження викликає сльози,а будь-який неуспіх приводить до розпачу).У обдарованих дітей виникають проблеми пов’язані з фізичним розвитком. Деякі з них уникають усього, що вимагає фізичних зусиль, для них обтяжливі уроки фізкультури.Складною є проблема вольових навичок, або проблема саморегуляції.Для обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються тільки тим, що досить цікаво й легко для них, тобто тим, що складає мотив і суть їх обдарованості. Іншу діяльність , що не входить до сфери їхніх схильностей, ці діти уникають, користуючись поблажливим ставленням дорослих. Іншою проблемою обдарова-них дітей є відсутність у них потреби, а іноді й здібностей до творчої діяльності. Значна частина обдарованих дітей, що виявляють яскраві інтелектуальні й навчальні здібності з тяжкістю виконують завдання, що вимагають нестандартного підходу.Проблема креативності у цих дітей виникає швидше як наслідок особливої спрямованості на засвоєння знань.Особливо це відбувається у дітей з прискореним темпом розумового і вікового розвитку.Стосунки в сімї можуть стати психологічною проблемою обдарованих дітей.<br />
У моїй педагогічній діяльності я зіштовхнулася з такою психологічною проблемою,як конфлікт обдарованої дівчинки з однокласниками,коли колектив не приймав ученицю за те,що вона мала інтерес та бажання до навчання, називали її "ботаніком в окулярах".Видно було,що психоло-гічно дитина дуже переживала.Щоб не бути "ізгоєм",вона намагалася бути такою як усі в класі, але все-таки наштовхувалася на ряд непорозумінь.Моя підтримка,спілкування з учени-цею, допомогло їй справитися з проблемою.Вона виявилася сильною духом,наполегливою дити-ною, яка чітко йшла до своєї мети і не звертала уваги на насмішки і приниження з боку однолітків.<br />
Тому я вважаю, що особливого значення має своєчасне виявлення проблем для того, щоб допомогти обдарованій дитині справитися з ними.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:06, 13 травня 2015 (EEST) <br />
<br />
Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:38, 12 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
Добрий вечір! Мої відповіді:<br />
1.Професійна діяльність педагога визнається як одна з найбільш емоційно напружених. Це пов’язано з великою кількістю непередбачуваних і неконтрольованих комунікативних ситуацій, із нерегламентованим режимом роботи, з високою мірою особистої відповідальності вчителя, з неможливістю отримати однозначні підтвердження ефективності своєї діяльності тощо. Діяльність вчителя супроводжується стресами, емоційним виснаженням та професійним вигоранням.<br />
Професійне вигорання - реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характери-зується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості. <br />
Найбільшим показником професійного вигорання є емоційне виснаження, яке виникає через перевантаження, гнів та депресії.Він починається із сильного й тривалого стресу на роботі, у тому випадку, коли вимоги до людини (внутрішні та зовнішні) постійно перевищують наявні в неї ресурси (внутрішні та зовнішні),що призводить до порушення стану психофізіологічної рівноваги.Так дуже часто буває на уроках, де учні не слухають учителя.<br />
Емоційне вигорання – це вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового вимкнення емоцій у відповідь на психотравматичний вплив.<br />
<br />
2.Психологічні й фізичні перевантаження педагогів є суттєвими стресогенними факторами, які спричиняють виникнення синдрому професійного вигорання, виснаженню моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, загальному рівні тривожності, так і на стосунках у власній родині.Синдром професійного вигорання працівників освітніх організацій-це виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї. Синдром професійного вигорання-один із проявів стресу, з яким стикаються вчителі у професійній діяльності.Факторами, які впливають на вигорання,є індивідуальні особливості нервової системи і темпераменту. Факторами синдрому вигорання є: а)напруженість і конфлікти у професійному оточенні, недостатня підтримка колег; б)погані умови для самовираження, експериментування та інновацій; в)одноманітність діяльності й невміння творчо підійти до виконання роботи; г)вкладення в роботу значних ресурсів за недостатнього визнання і відсутності позитивного оцінювання керівництва; д)робота без перспективи, неможливість побудувати професійну кар’єру; е)невмотивованість учнів, результати роботи з якими «непомітні»; є)невирішені особистісні конфлікти.<br />
<br />
3.Основними ознаками та симптомами професійного вигорання педагогів є:<br />
1)швидка втомлюваність;2)негативізм, роздратованість у спілкуванні з учнями,батьками,колегами;3)безсоння;4)почуття провини;5)заниження самооцінки;6)порушення пам`яті,уваги;7)підвищення дратівливості;8)тривога, депресія, стреси;9)потреба у психостимуляторах;10)порушення харчування;11)соматичні захворювання;12)головний біль.<br />
<br />
4.Існує чимало конкретних способів припинити шлях синдрому професійного і емоційного вигорання:психопрофілактика,консультації і бесіди з психологом;культивування інших інтересів,не пов'язаних з професійною діяльністю;внесення різноманітності в свою роботу;підтримання свого здоров'я,дотримання режиму сну і харчування;спорт;самомасаж;аутотренінг;ланч;гарячаванна;ароматерапія;плавання;фотосесії;відвідування театру,кінотеатру;філармонію;оволодіння технікою медитації;відкритість новому досвіду; уміння не поспішати і давати собі достатньо часу для досягнення позитивних результатів у роботі і житті;обдумані зобов'язання; читання не тільки професійної,а хорошої літератури;участь у семінарах,конференціях,де надається можливість зустрітися з новими людьми і обмінятися досвідом;періодична спільна робота з колегами,яка значно відрізняються професійно і особистісно;участь у роботі професійної групи,що дає можливість обговорити виниклі особистісні проблеми, пов'язані з роботою; хобі, що приносить задоволенняемоційне спілкування з дітьми,близькими, тваринами;Також одним із засобів профілактики емоційного вигорання може бути музична терапія.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 19:57, 16 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:11, 26 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Добрий День!Мої відповіді: <br />
<br />
1)Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметності, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно навчатися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи і вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота за обраною професією, потреба проявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати в додаткових школах . Характерним для навчального процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Все це створює грунт для оволодіння загальними законами природи і суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальній роботі упевнено користується різними розумовими операціями, міркує логічно, запам'ятовує осмислено. У той же час пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що собою являє те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати та експериментувати, творити і створювати нове, оригінальне.<br />
2)Сутність принципу індивідуального підходу в навчанні полягає у вивченні і врахуванні в навчальному процесі індивідуальних і вікових особливостей кожного учня з метою максимального розвитку позитивних і подолання негативних індивідуальних особливостей, забезпеченні на цій основі підвищення якості його навчальної роботи, всебічного розвитку.<br />
<br />
Реалізація принципу здійснюється в таких напрямах: <br />
а) ічному — врахування психічних особливостей індивіда, які впливають на навчально-пізнавальну діяльність, що обумовлює наслідки навчання;<br />
б) дидактичному — організація такої взаємодії викладача і учнів, яка б максимально задовольняла потреби та інтереси кожного учня, визначення адекватної системи прийомів педагогічного впливу на особистість школяра.<br />
Сьогодні важливе значення має проблема визначення потенційних навчальних можливостей кожного учня та моніторингового супроводу його розумового розвитку протягом навчання у школі. Проблему діагностики научуваності школярів досліджували Н.Жулідова та Є.Рабунський, які розробили власну методику її вимірювання . На думку В.Дружиніна, не можна однозначно стверджувати, що научуваність дорівнює загальному інтелекту або особливостям його структури, бо научуваність характеризує систему набуття знань, а інтелект – здатність до використання знань. Разом із тим, під час дослідження детермінант шкільної успішності доведено, що між цими факторами існує позитивний зв’язок: научу- ваність детермінує успішність оволодіння новими знаннями, а інтелект – успішність застосування знань для вирішення задач Однак, незважаючи на те, що в психоло- гопедагогічній літературі запропоновані певні методики визначення научуваності учнів, вітчизняна педагогічна практика свідчить, що визначення вчителями рівня навчальних можливостей школярів відбувається, як правило, на основі спостережень та врахування рівня їх попередніх навчальних досягнень без опори на психодіагностику, тобто саме ічні компоненти навчальних можливостей визначаються переважно інтуїтивно.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:09, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Продовжуємо роботу на індивідуальних заняттях. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:28, 25 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Відповідь : при визначенні рівня здатності учня до навчання потрібно враховувати індивідуально-психологічні особливості (рівень сприйняття, уваги,уяви, пам 'яті тощо); ступінь розвитку продуктивного мислення; вміння організовувати свою пізнавальну діяльність. Також важливим показником, на думку окремих вчених, є рівень сугестивності та активності особистості. Виявити рівень здатності до навчання, наприклад, учня старшої школи, я думаю, можна за допомогою відповідного тесту або творчого завдання, проекту тощо. Нажаль, у системі ЗНЗ, де я працюю, є учні, які після закінчення базової школи не вміють писати і читати. Переказати текст для них- це "велика проблема", у них відсутній достатній запас слів , щоб пояснити, наприклад, сьогоднішню соціально-політичну ситуацію. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:09, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня! У нас виділено час для консультацій. Якщо у вас є запитання з актуальних проблем психології, то можете розміщувати їх тут - я дам відповідь.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:07, 25 березня 2015 (EET)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:11, 6 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня, Марино Євгенівно! Відповіді на Ваші запитання:<br />
Переваги тестування:Добір завдань за показниками складності важливий для успішного використання тестів.Надійність тесту залежить від кількості тестових завдань. Тому для достатньої надійності підсумкового контролю достатньо великих розділів курсу навчання тест має містити не менше як 40 завдань.До ефективних тестів зазвичай висуваються дві суттєві, вимоги — рівномірність кількісного розподілу за складністю множини тестових завдань в усьому діапазоні вимірювань.<br />
<br />
Ризики тестування:При доборі надто складних тестових завдань валідність і надійність тесту різко зменшується. Надто прості тестові завдання призведуть до одноманітності тесту і його неефективності.Показником складності тестового завдання є частка випробуваних, які розв’язали або не розв’язали дане завдання. <br />
<br />
Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:10, 14 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня,Марина Євгенівна! Моя відповідь на Ваше запитання:<br />
<br />
Тестування — це метод педагогічної діагностики, за допомогою якого вибір поведінки, що презентує передумови чи результати навчального процесу, повинен максимально відповідати принципам зіставлення, об'єктивності, надійності та валідності вимірів, повинен пройти опрацювання й інтерпретацію й бути прийнятним для застосування в педагогічній практиці.<br />
<br />
Педагогічний тест — це інструмент, що призначений для вимірювання ступеня навченості учня, який складається з системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення, обробки та аналізу результатів.<br />
Тестове завдання-складова частина тесту, що відповідає вимогам до завдань у тестовій формі та пройшла обов’язкову перевірку статистичних властивостей.<br />
Тестові завдання повинні відповідати певним вимогам:<br />
•однозначність завдань - текст тестового завдання не повинен допускати вільного трактування. Особа, яка тестується, не повинна замислюватися, в якому сенсі трактується сформульоване у тестовому завданні судження;<br />
•однозначність відповідей - повинна бути виключена можливість багатозначних відповідей;<br />
•відповідність вивченому навчальному матеріалу - не можна включати в тестове завдання відповіді, які на момент тестування особа, яка тестується, не може обґрунтувати;<br />
•підбор варіантів відповідей (дистракторів) - неправильні відповіді повинні конструюватися на основі типових помилок та повинні бути правдоподібними;<br />
•унікальність - питання не повинні повторювати формулювань підручника.<br />
Тестові завдання з характеру формування відповідей розподіляються на завдання закритої, відкритоїта комбінованої форм.<br />
У завданні закритої форми особа робить вибір з запропонованого їй готового переліку варіантів відповідей.<br />
У завданні відкритої форми особа сама генерує відповідь і додає її у поле тесту за допомогою клавіатури.<br />
Комбіновані форми складаються з елементів закритої та відкритої форм.<br />
За допомогою тестів досягнень і дидактичних тестів здійснюються: діагностування успішності учнів школи за чверть, півріччя тощо; діагностування якості знань учнів за предметами за навчальний період; діагностування результатів діяльності педагогів школи; діагностування успішності класу; діагностування динаміки успішності учня.<br />
Важливими критеріями методів визначення (вимірювання) навченості є дієвість (валідність), надійність та ефективність їх результатів. Саме цими критеріями користуються більшість вчених-тестологів.<br />
Тестування у педагогіці виконує три основні взаємопов'язані функції: діагностичну, навчальну і виховну:<br />
•Діагностична функція полягає у виявленні рівня знань, умінь, навичок учня. Це основна і найочевидніша функція тестування. За об'єктивністю, широтою і швидкістю діагностування, тестування перевершує всі інші форми педагогічного контролю.<br />
•Навчальна функція тестування полягає в мотивуванні учня до активізації роботи із засвоєння навчального матеріалу. Для підсилення навчальної функції тестування можуть бути використані додаткові заходи стимулювання учнів, такі як: роздача викладачем зразкового переліку питань для самостійної підготовки, наявність в самому тесті навідних запитань і підказок, спільний розбір результатів тесту .<br />
•Виховна функція проявляється в періодичності і неминучості тестового контролю. Це дисциплінує, організує і спрямовує діяльність учнів, допомагає виявити і усунути прогалини у знаннях, формує бажання розвинути свої здібності.<br />
витримані вимоги до їх змісту.<br />
1. Стандартизація умов і результатів. Використання тестових методик не залежить від кваліфікації користувача, однак для підготовки компетентного висновку (інтерпретації) за комплексом тестів слід залучити кваліфікованого фахівця.<br />
2. Оперативність і економічність. Будова тесту охоплює серію коротких завдань, виконання кожного у часі триває не більше півхвилини, а тест займає не більше години (у шкільній практиці - один урок). Тестування одночасно проходить група досліджуваних.<br />
3.Кількісно диференційований характер оцінювання. Застосування шкали і стандартизованість тесту уможливлюють їх розгляд як вимірювального інструменту, що кількісно оцінює вимірювані властивості. Кількісний характер тестових результатів дає змогу застосувати під час тестування добре розроблений апарат психометрики, що допомагає оцінити ефективність тесту на вибірці досліджуваних у певних умовах.<br />
4.Складність завдань. Професійно зроблений тест складається із завдань, що мають оптимальний рівень труднощів. Середньостатистичний досліджуваний набирає приблизно 50% з максимально можливої кількості балів. Цього досягають за рахунок попередніх іспитів - психометричного експерименту, пілотного дослідження. Якщо у його процесі з'ясовують, що із завданням справляється приблизно половина досліджуваних, таке завдання визнають вдалим і залишають у тесті.<br />
5.Надійність.Методика (тест) має точно відображати психодіагностичне вимірювання, а його результати повинні бути стійкі до дії сторонніх випадкових факторів, наприклад емоційного стану або втоми (якщо вони не є досліджуваними характеристиками), освітленості, температури, інших особливостей приміщення, у якому проводиться дослідження вмотивованості досліджуваних на обстеження тощо. У широкому розумінні надійність тесту - це характеристика того, якою мірою виявлені у досліджуваних відмінності за тестовими результатами є відображенням дійсних відмінностей, а якого - наслідком випадкових помилок.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:52, 13 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:59, 16 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Мої відповіді:<br />
1.Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями виявляється у високому рівні професійно-педагогічної компетентності спеціаліста до даного виду діяльності, що базується на сукупності спеціальних знань і вмінь та стійкому вмотивованому бажанні здійснювати цю діяльність. Зважаючи на це, нами визначені такі компоненти готовності вчителя до роботи з обдарованими учнями: позитивна мотивація; достатній рівень професійно-педагогічної компетентності; рефлексія і корекція.<br />
<br />
З огляду на психологічні,фізіологічні, дидактичні та інші особливості навчання й розвитку обдарованих дітей,підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми передбачає: •наявність знань про те, що таке обдарованість та обдаровані діти, у чому особливості їхнього навчання й розвитку;•навчання основних організаційних форм, психологічних і дидактичних методів практичної роботи з обдарованими дітьми;•використання різних форм, методів, прийомів виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей у різних (часом нестандартних) умовах;•особистісне ставлення до обдарованого (як і до будь-якого іншого) учня не як до об’єкта педагогічного впливу, а як до суб’єкта спільно конструйованої педагогічної взаємодії, під час якої відбувається навчання й розвиток учнів. У педагогічному колективі до вчителя, його професійних та особистісних рис і якостей висуваються такі вимоги:•педагогічна майстерність;•педагогічна тактовність;•висока теоретична підготовка;•методична діяльність;•наявність особистої педагогічної концепції;•толерантність і доброзичливість;•творчі здібності;•володіння іноземними мовами; •робота в мережі Інтернет.<br />
Для роботи з обдарованими від учителя вимагається :загальна професійна підготовка, предметні, високий рівень професійної компетентності в контексті системи пошуку, підтримки та розвитку особистості; наявність професійно важливих особистісних якостей (необхідного рівня інтелектуального розвитку, адекватної самооцінки, творчого особистого світогляду, доброзичливості та об’єктивності при оцінюванні діяльності учнів, почуття гумору, неупередженості, впевненості, енергійності); особлива витривалість нервово-психічної системи, емоційна стабільність; вміння розпізнавати ознаки обдарованості в інтелектуальній діяльності, творчих проявах, художній майстерності, спілкуванні, руховій сфері та заохочувати своїх учнів; уміння залучати до виявлення та розвитку обдарованості учня батьків, однолітків, створюючи з їх допомогою сприятливе середовище для розвитку здібностей та обдарувань учня; почуття великої відповідальності за результати роботи з обдарованими учнями; безперервне підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності для поліпшення результативності роботи з обдарованими учнями. <br />
Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми: 1.Бути доброзичливим і чуйним; 2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси; 3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку; 4. Мати широке коло інтересів; 5. Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей; 6. Мати педагогічну та спеціальну освіту; 7. Мати живий та активний характер; 8. Володіти почуттям гумору; 9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконалення; 10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистісний світогляд; 11. Бути цілеспрямованим і наполегливим; 12. Володіти емоційною стабільністю; 13. Уміти переконувати; 14. Мати схильність до самоаналізу.<br />
<br />
2. <br />
<br />
3.В) 4.Б) 5.А--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:51, 16 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7769Психологія Кузьменко С.П.2015-05-19T09:09:14Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Сьогодні ми починаємо інтерактивні заняття, обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Після вивчення матеріалів, що розміщено на моїй сторінці, дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання:<br />
1. Розкрийте поняття "гендер"<br />
2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? <br />
3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? <br />
4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:34, 29 січня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня,Марино Євгенівно!Відповідаю на Ваші запитання:1.<br />
1.Оскільки в світі активізується боротьба за ствердження демократичних норм і принципів, то проблема стосунків жінки і чоловіка на сьогоднішній день набула особливої гостроти. У цьому контексті ґендерне партнерство (рівні відносини статей), ґендерна рівність набувають все більшої актуальності. Поняття “ґендер” вживається досить часто у розумінні “стать”.Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біоло-гічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.<br />
<br />
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок.Починаючи з дитячого садка і до аспірантури, всі відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.<br />
<br />
3.Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Відіграє важливу роль у встановленні особистості.Статева ідентифікація - несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальную роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостере-женнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризисів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.<br />
<br />
4.Школа повинна давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Педагоги України мають (але не використовують) широкі можливості реалізації державної політики забезпечення ґендерної рівності в суспільстві через відповідно організований в цьому напрямку навчально-виховний процес. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 02:10, 8 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:59, 5 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Доброго вечора! Мої відповіді:<br />
1.Дитяча обдарованість - складне і багатоаспектне явище. Існує безліч підходів до визначення обдарованості, точок зору на проблему обдарованості. На мою думку, обдарованість - це «божий дар», дар, який людина одержує від природи. Обдарованість може бути спадковою. Вона нерозривно пов'язана з усім життям особистості й тому виявляється на різних етапах її розвитку. Визначення обдарованості надзвичайно важливе: від цього залежить, яких дітей і на підставі яких критеріїв школа відбиратиме в спеціалізовані класи та як їх навчатиме. Обдарованість- поняття загальної ної психології; високий рівень задатків, схильностей. Обдарованість є резуль-татом і свідченням високого рівня інтелектуального розвитку індивіда. Від розуміння суті обдарованості залежить, на які особивосвості своїх учнів які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або учитель звертатиме увагу, намагаючись зрозуміти, обдаровані вони чи ні. Обдарованість-це сукупність здібностей, декількох видах діяльності. Є ще один підхід до визначення обдарованості. Як уважає багато вчених, обдарованість характеризується наявністю більш досконалих способів діяльності. Ці способи мають досить узагальнений характер, тому їх можна застосовувати до найрізноманітніших сфер життя. Оскільки обдаровані діти володіють більш ефективними способами діяльності, то саме вони можуть мати більш високі досягнення, ніж учні із середніми здібностями. <br />
<br />
Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими. <br />
<br />
2.Виділяють кілька типів обдарованості:<br />
1.Інтелектуальний тип — розумні, кмітливі, «надія школи». Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Учні цього типу точно та глибоко аналізують навчальний матеріал, у них високий інтелект.<br />
2.Академічний тип обдарованості — високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило, медалісти, гордість школи.<br />
3.Художній тип — високі досягнення в художній діяльності: музика, танці, живопис, скульптура.<br />
4.Креативний тип — нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Важко виявити у школі через стандартизацію навчання.<br />
5.Лідерська обдарованість — організаторські здібності.<br />
6.Психомоторна або спортивна обдарованість.<br />
<br />
3.Педагог повинен володіти знаннями про види обдарованості, тому що до учнів із різними видами обдарованості потрібен різний підхід, різні системи роботи.<br />
Не знаючи видів обдарованості, деяких із них можна просто не помітити, приймаючи розумової й творчої діяльності дитини за її недисциплінованість чи навіть дивацтва, тому знання видів обдарованості учнів необхідні для того, щоб правильно оцінити можливості дитини й допомогти їй у вирішенні проблем, правильно орієнтувати її у виборі майбутньої професії.<br />
Обдарованість завжди розривається на основі улюбленою дитиною діяльності. Не факт, що в дитини може бути виявлений той чи інший вид обдарованості.<br />
Обдарована дитина-це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. Існує загальна і спеціальна обдарованість. Спеціальна обдарованість поділяється на: соціальну, художню, академічну, спортивну, лідерську, інтелектуальну, емпатійну, інші види.<br />
Розрізняють обдарованість технічну, наукову (зокрема математичну), музичну, поетичну, художню, артистичну та ін. Вищими рівнями обдарованості є талант і геніальність.<br />
Оскільки обдарованість виявляється у конкретних психічних процесах, розрізняють моторну, сенсорну, перцептивну, інтелектуальну обдарованість тощо.<br />
<br />
4.Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.Обдаровані діти мають свої особливості розвитку, існують специфічні проблеми у навчанні, спілкуванні з однолітками, батьками, учителями, особистісні проблеми, їх необхідно виявляти.<br />
Обдарована дитина в щоденному спілкуванні з однолітками, батьками, учителями стикається з багатьма проблемами. Якщо не виявити проблеми та не допомогти обдарованій дитині, то це може призвести до гальмування її здібностей, талантів, загального розвитку. <br />
Обдаровані діти відрізняються від своїх звичайних однолітків не лише випереджаючим розвитком своїх здібностей.Перш за все,така дитина стикається з безліччю особистісних і міжособистісних проблем.Це проблеми соціалізації, адаптації, навчання, це проблеми спілкування з однолітками,конфлікти з однокласниками,учителями, батьками та особистісні проблеми, відсутні навички соціальної поведінки.До особистісних проблем відносяться проблеми емоційного розвитку, саморегуляції, професійної орієнтації, автономності.<br />
Оскільки обдаровані діти мають безліч різноманітних проблем, важливо своєчасно виявити їх, щоб сприяти подальшому розвитку обдарованої дитини.Обдарована дитина починає шукати собі інших для спілкування : з молодшими чи старшими. Нерідко ці діти мають проблеми емоційного розвитку,коли в складних ситуаціях вони виявляють явно інфантильну реакцію ( критичне зауваження викликає сльози,а будь-який неуспіх приводить до розпачу).У обдарованих дітей виникають проблеми пов’язані з фізичним розвитком. Деякі з них уникають усього, що вимагає фізичних зусиль, для них обтяжливі уроки фізкультури.Складною є проблема вольових навичок, або проблема саморегуляції.Для обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються тільки тим, що досить цікаво й легко для них, тобто тим, що складає мотив і суть їх обдарованості. Іншу діяльність , що не входить до сфери їхніх схильностей, ці діти уникають, користуючись поблажливим ставленням дорослих. Іншою проблемою обдарова-них дітей є відсутність у них потреби, а іноді й здібностей до творчої діяльності. Значна частина обдарованих дітей, що виявляють яскраві інтелектуальні й навчальні здібності з тяжкістю виконують завдання, що вимагають нестандартного підходу.Проблема креативності у цих дітей виникає швидше як наслідок особливої спрямованості на засвоєння знань.Особливо це відбувається у дітей з прискореним темпом розумового і вікового розвитку.Стосунки в сімї можуть стати психологічною проблемою обдарованих дітей.<br />
У моїй педагогічній діяльності я зіштовхнулася з такою психологічною проблемою,як конфлікт обдарованої дівчинки з однокласниками,коли колектив не приймав ученицю за те,що вона мала інтерес та бажання до навчання, називали її "ботаніком в окулярах".Видно було,що психоло-гічно дитина дуже переживала.Щоб не бути "ізгоєм",вона намагалася бути такою як усі в класі, але все-таки наштовхувалася на ряд непорозумінь.Моя підтримка,спілкування з учени-цею, допомогло їй справитися з проблемою.Вона виявилася сильною духом,наполегливою дити-ною, яка чітко йшла до своєї мети і не звертала уваги на насмішки і приниження з боку однолітків.<br />
Тому я вважаю, що особливого значення має своєчасне виявлення проблем для того, щоб допомогти обдарованій дитині справитися з ними.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:06, 13 травня 2015 (EEST) <br />
<br />
Доброго дня, шановні слухачі! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:38, 12 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
Добрий вечір! Мої відповіді:<br />
1.Професійна діяльність педагога визнається як одна з найбільш емоційно напружених. Це пов’язано з великою кількістю непередбачуваних і неконтрольованих комунікативних ситуацій, із нерегламентованим режимом роботи, з високою мірою особистої відповідальності вчителя, з неможливістю отримати однозначні підтвердження ефективності своєї діяльності тощо. Діяльність вчителя супроводжується стресами, емоційним виснаженням та професійним вигоранням.<br />
Професійне вигорання - реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характери-зується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості. <br />
Найбільшим показником професійного вигорання є емоційне виснаження, яке виникає через перевантаження, гнів та депресії.Він починається із сильного й тривалого стресу на роботі, у тому випадку, коли вимоги до людини (внутрішні та зовнішні) постійно перевищують наявні в неї ресурси (внутрішні та зовнішні),що призводить до порушення стану психофізіологічної рівноваги.Так дуже часто буває на уроках, де учні не слухають учителя.<br />
Емоційне вигорання – це вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового вимкнення емоцій у відповідь на психотравматичний вплив.<br />
<br />
2.Психологічні й фізичні перевантаження педагогів є суттєвими стресогенними факторами, які спричиняють виникнення синдрому професійного вигорання, виснаженню моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, загальному рівні тривожності, так і на стосунках у власній родині.Синдром професійного вигорання працівників освітніх організацій-це виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї. Синдром професійного вигорання-один із проявів стресу, з яким стикаються вчителі у професійній діяльності.Факторами, які впливають на вигорання,є індивідуальні особливості нервової системи і темпераменту. Факторами синдрому вигорання є: а)напруженість і конфлікти у професійному оточенні, недостатня підтримка колег; б)погані умови для самовираження, експериментування та інновацій; в)одноманітність діяльності й невміння творчо підійти до виконання роботи; г)вкладення в роботу значних ресурсів за недостатнього визнання і відсутності позитивного оцінювання керівництва; д)робота без перспективи, неможливість побудувати професійну кар’єру; е)невмотивованість учнів, результати роботи з якими «непомітні»; є)невирішені особистісні конфлікти.<br />
<br />
3.Основними ознаками та симптомами професійного вигорання педагогів є:<br />
1)швидка втомлюваність;2)негативізм, роздратованість у спілкуванні з учнями,батьками,колегами;3)безсоння;4)почуття провини;5)заниження самооцінки;6)порушення пам`яті,уваги;7)підвищення дратівливості;8)тривога, депресія, стреси;9)потреба у психостимуляторах;10)порушення харчування;11)соматичні захворювання;12)головний біль.<br />
<br />
4.Існує чимало конкретних способів припинити шлях синдрому професійного і емоційного вигорання:психопрофілактика,консультації і бесіди з психологом;культивування інших інтересів,не пов'язаних з професійною діяльністю;внесення різноманітності в свою роботу;підтримання свого здоров'я,дотримання режиму сну і харчування;спорт;самомасаж;аутотренінг;ланч;гарячаванна;ароматерапія;плавання;фотосесії;відвідування театру,кінотеатру;філармонію;оволодіння технікою медитації;відкритість новому досвіду; уміння не поспішати і давати собі достатньо часу для досягнення позитивних результатів у роботі і житті;обдумані зобов'язання; читання не тільки професійної,а хорошої літератури;участь у семінарах,конференціях,де надається можливість зустрітися з новими людьми і обмінятися досвідом;періодична спільна робота з колегами,яка значно відрізняються професійно і особистісно;участь у роботі професійної групи,що дає можливість обговорити виниклі особистісні проблеми, пов'язані з роботою; хобі, що приносить задоволенняемоційне спілкування з дітьми,близькими, тваринами;Також одним із засобів профілактики емоційного вигорання може бути музична терапія.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 19:57, 16 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:11, 26 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Добрий День ! Відповіді: <br />
<br />
1)Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметності, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно навчатися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи і вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота за обраною професією, потреба проявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати в додаткових школах . Характерним для навчального процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Все це створює грунт для оволодіння загальними законами природи і суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальній роботі упевнено користується різними розумовими операціями, міркує логічно, запам'ятовує осмислено. У той же час пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що собою являє те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати та експериментувати, творити і створювати нове, оригінальне.<br />
2)Сутність принципу індивідуального підходу в навчанні полягає у вивченні і врахуванні в навчальному процесі індивідуальних і вікових особливостей кожного учня з метою максимального розвитку позитивних і подолання негативних індивідуальних особливостей, забезпеченні на цій основі підвищення якості його навчальної роботи, всебічного розвитку.<br />
<br />
Реалізація принципу здійснюється в таких напрямах: <br />
а) ічному — врахування психічних особливостей індивіда, які впливають на навчально-пізнавальну діяльність, що обумовлює наслідки навчання;<br />
б) дидактичному — організація такої взаємодії викладача і учнів, яка б максимально задовольняла потреби та інтереси кожного учня, визначення адекватної системи прийомів педагогічного впливу на особистість школяра.<br />
Сьогодні важливе значення має проблема визначення потенційних навчальних можливостей кожного учня та моніторингового супроводу його розумового розвитку протягом навчання у школі. Проблему діагностики научуваності школярів досліджували Н.Жулідова та Є.Рабунський, які розробили власну мето- дику її вимірювання . На думку В.Дружиніна, не можна однозначно стверджувати, що научуваність дорі- внює загальному інтелекту або особливос- тям його структури, бо научуваність харак- теризує систему набуття знань, а інтелект – здатність до використання знань. Разом із тим, під час дослідження детермінант шкі- льної успішності доведено, що між цими факторами існує позитивний зв’язок: научу- ваність детермінує успішність оволодіння новими знаннями, а інтелект – успішність застосування знань для вирішення задач Однак, незважаючи на те, що в психоло- го-педагогічній літературі запропоновані пе- вні методики визначення научуваності учнів, вітчизняна педагогічна практика свідчить, що визначення вчителями рівня навчальних можливостей школярів відбувається, як правило, на основі спостережень та враху- вання рівня їх попередніх навчальних дося- гнень без опори на психодіагностику, тобто саме психологічні компоненти навчальних можливостей визначаються переважно інтуїтивно.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:09, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Продовжуємо роботу на індивідуальних заняттях. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:28, 25 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Відповідь : при визначенні рівня здатності учня до навчання потрібно враховувати індивідуально-психологічні особливості (рівень сприйняття, уваги,уяви, пам 'яті тощо); ступінь розвитку продуктивного мислення; вміння організовувати свою пізнавальну діяльність. Також важливим показником, на думку окремих вчених, є рівень сугестивності та активності особистості. Виявити рівень здатності до навчання, наприклад, учня старшої школи, я думаю, можна за допомогою відповідного тесту або творчого завдання, проекту тощо. Нажаль, у системі ЗНЗ, де я працюю, є учні, які після закінчення базової школи не вміють писати і читати. Переказати текст для них- це "велика проблема", у них відсутній достатній запас слів , щоб пояснити, наприклад, сьогоднішню соціально-політичну ситуацію. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:09, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня! У нас виділено час для консультацій. Якщо у вас є запитання з актуальних проблем психології, то можете розміщувати їх тут - я дам відповідь.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:07, 25 березня 2015 (EET)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:11, 6 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Доброго дня, Марино Євгенівно! Відповіді на Ваші запитання:<br />
Переваги тестування:Добір завдань за показниками складності важливий для успішного використання тестів.Надійність тесту залежить від кількості тестових завдань. Тому для достатньої надійності підсумкового контролю достатньо великих розділів курсу навчання тест має містити не менше як 40 завдань.До ефективних тестів зазвичай висуваються дві суттєві, вимоги — рівномірність кількісного розподілу за складністю множини тестових завдань в усьому діапазоні вимірювань.<br />
<br />
Ризики тестування:При доборі надто складних тестових завдань валідність і надійність тесту різко зменшується. Надто прості тестові завдання призведуть до одноманітності тесту і його неефективності.Показником складності тестового завдання є частка випробуваних, які розв’язали або не розв’язали дане завдання. <br />
<br />
Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:10, 14 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Доброго дня,Марина Євгенівна! Моя відповідь на Ваше запитання:<br />
<br />
Тестування — це метод педагогічної діагностики, за допомогою якого вибір поведінки, що презентує передумови чи результати навчального процесу, повинен максимально відповідати принципам зіставлення, об'єктивності, надійності та валідності вимірів, повинен пройти опрацювання й інтерпретацію й бути прийнятним для застосування в педагогічній практиці.<br />
<br />
Педагогічний тест — це інструмент, що призначений для вимірювання ступеня навченості учня, який складається з системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення, обробки та аналізу результатів.<br />
Тестове завдання-складова частина тесту, що відповідає вимогам до завдань у тестовій формі та пройшла обов’язкову перевірку статистичних властивостей.<br />
Тестові завдання повинні відповідати певним вимогам:<br />
•однозначність завдань - текст тестового завдання не повинен допускати вільного трактування. Особа, яка тестується, не повинна замислюватися, в якому сенсі трактується сформульоване у тестовому завданні судження;<br />
•однозначність відповідей - повинна бути виключена можливість багатозначних відповідей;<br />
•відповідність вивченому навчальному матеріалу - не можна включати в тестове завдання відповіді, які на момент тестування особа, яка тестується, не може обґрунтувати;<br />
•підбор варіантів відповідей (дистракторів) - неправильні відповіді повинні конструюватися на основі типових помилок та повинні бути правдоподібними;<br />
•унікальність - питання не повинні повторювати формулювань підручника.<br />
Тестові завдання з характеру формування відповідей розподіляються на завдання закритої, відкритоїта комбінованої форм.<br />
У завданні закритої форми особа робить вибір з запропонованого їй готового переліку варіантів відповідей.<br />
У завданні відкритої форми особа сама генерує відповідь і додає її у поле тесту за допомогою клавіатури.<br />
Комбіновані форми складаються з елементів закритої та відкритої форм.<br />
За допомогою тестів досягнень і дидактичних тестів здійснюються: діагностування успішності учнів школи за чверть, півріччя тощо; діагностування якості знань учнів за предметами за навчальний період; діагностування результатів діяльності педагогів школи; діагностування успішності класу; діагностування динаміки успішності учня.<br />
Важливими критеріями методів визначення (вимірювання) навченості є дієвість (валідність), надійність та ефективність їх результатів. Саме цими критеріями користуються більшість вчених-тестологів.<br />
Тестування у педагогіці виконує три основні взаємопов'язані функції: діагностичну, навчальну і виховну:<br />
•Діагностична функція полягає у виявленні рівня знань, умінь, навичок учня. Це основна і найочевидніша функція тестування. За об'єктивністю, широтою і швидкістю діагностування, тестування перевершує всі інші форми педагогічного контролю.<br />
•Навчальна функція тестування полягає в мотивуванні учня до активізації роботи із засвоєння навчального матеріалу. Для підсилення навчальної функції тестування можуть бути використані додаткові заходи стимулювання учнів, такі як: роздача викладачем зразкового переліку питань для самостійної підготовки, наявність в самому тесті навідних запитань і підказок, спільний розбір результатів тесту .<br />
•Виховна функція проявляється в періодичності і неминучості тестового контролю. Це дисциплінує, організує і спрямовує діяльність учнів, допомагає виявити і усунути прогалини у знаннях, формує бажання розвинути свої здібності.<br />
витримані вимоги до їх змісту.<br />
1. Стандартизація умов і результатів. Використання тестових методик не залежить від кваліфікації користувача, однак для підготовки компетентного висновку (інтерпретації) за комплексом тестів слід залучити кваліфікованого фахівця.<br />
2. Оперативність і економічність. Будова тесту охоплює серію коротких завдань, виконання кожного у часі триває не більше півхвилини, а тест займає не більше години (у шкільній практиці - один урок). Тестування одночасно проходить група досліджуваних.<br />
3.Кількісно диференційований характер оцінювання. Застосування шкали і стандартизованість тесту уможливлюють їх розгляд як вимірювального інструменту, що кількісно оцінює вимірювані властивості. Кількісний характер тестових результатів дає змогу застосувати під час тестування добре розроблений апарат психометрики, що допомагає оцінити ефективність тесту на вибірці досліджуваних у певних умовах.<br />
4.Складність завдань. Професійно зроблений тест складається із завдань, що мають оптимальний рівень труднощів. Середньостатистичний досліджуваний набирає приблизно 50% з максимально можливої кількості балів. Цього досягають за рахунок попередніх іспитів - психометричного експерименту, пілотного дослідження. Якщо у його процесі з'ясовують, що із завданням справляється приблизно половина досліджуваних, таке завдання визнають вдалим і залишають у тесті.<br />
5.Надійність.Методика (тест) має точно відображати психодіагностичне вимірювання, а його результати повинні бути стійкі до дії сторонніх випадкових факторів, наприклад емоційного стану або втоми (якщо вони не є досліджуваними характеристиками), освітленості, температури, інших особливостей приміщення, у якому проводиться дослідження вмотивованості досліджуваних на обстеження тощо. У широкому розумінні надійність тесту - це характеристика того, якою мірою виявлені у досліджуваних відмінності за тестовими результатами є відображенням дійсних відмінностей, а якого - наслідком випадкових помилок.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:52, 13 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:59, 16 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Доброго дня! Мої відповіді:<br />
1.Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями виявляється у високому рівні професійно-педагогічної компетентності спеціаліста до даного виду діяльності, що базується на сукупності спеціальних знань і вмінь та стійкому вмотивованому бажанні здійснювати цю діяльність. Зважаючи на це, нами визначені такі компоненти готовності вчителя до роботи з обдарованими учнями: позитивна мотивація; достатній рівень професійно-педагогічної компетентності; рефлексія і корекція.<br />
<br />
З огляду на психологічні,фізіологічні, дидактичні та інші особливості навчання й розвитку обдарованих дітей,підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми передбачає: •наявність знань про те, що таке обдарованість та обдаровані діти, у чому особливості їхнього навчання й розвитку;•навчання основних організаційних форм, психологічних і дидактичних методів практичної роботи з обдарованими дітьми;•використання різних форм, методів, прийомів виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей у різних (часом нестандартних) умовах;•особистісне ставлення до обдарованого (як і до будь-якого іншого) учня не як до об’єкта педагогічного впливу, а як до суб’єкта спільно конструйованої педагогічної взаємодії, під час якої відбувається навчання й розвиток учнів. У педагогічному колективі до вчителя, його професійних та особистісних рис і якостей висуваються такі вимоги:•педагогічна майстерність;•педагогічна тактовність;•висока теоретична підготовка;•методична діяльність;•наявність особистої педагогічної концепції;•толерантність і доброзичливість;•творчі здібності;•володіння іноземними мовами; •робота в мережі Інтернет.<br />
Для роботи з обдарованими від учителя вимагається :загальна професійна підготовка, предметні, високий рівень професійної компетентності в контексті системи пошуку, підтримки та розвитку особистості; наявність професійно важливих особистісних якостей (необхідного рівня інтелектуального розвитку, адекватної самооцінки, творчого особистого світогляду, доброзичливості та об’єктивності при оцінюванні діяльності учнів, почуття гумору, неупередженості, впевненості, енергійності); особлива витривалість нервово-психічної системи, емоційна стабільність; вміння розпізнавати ознаки обдарованості в інтелектуальній діяльності, творчих проявах, художній майстерності, спілкуванні, руховій сфері та заохочувати своїх учнів; уміння залучати до виявлення та розвитку обдарованості учня батьків, однолітків, створюючи з їх допомогою сприятливе середовище для розвитку здібностей та обдарувань учня; почуття великої відповідальності за результати роботи з обдарованими учнями; безперервне підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності для поліпшення результативності роботи з обдарованими учнями. <br />
Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми: 1.Бути доброзичливим і чуйним; 2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси; 3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку; 4. Мати широке коло інтересів; 5. Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей; 6. Мати педагогічну та спеціальну освіту; 7. Мати живий та активний характер; 8. Володіти почуттям гумору; 9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконалення; 10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистісний світогляд; 11. Бути цілеспрямованим і наполегливим; 12. Володіти емоційною стабільністю; 13. Уміти переконувати; 14. Мати схильність до самоаналізу.<br />
<br />
2. <br />
<br />
3.В) 4.Б) 5.А--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 00:51, 16 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7752Соціально-гуманітарний кредитний модуль Кузьменко С.П.2015-05-19T09:04:06Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B7Zy9RBTRleUbEp0SFJRQWdtblE&authuser=0 інтерактивного практичного заняття №1] Філософія і соціологія освіти. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
#Обґрунтуйте, чому необхідне філософське дослідження освіти?<br />
#Визначте основні завдання філософії та соціології освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:56, 26 січня 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваші відповіді:Доброго дня! Мої відповіді:<br />
#1.Лише філософія в змозі узагальнити всі знання про освітній процес і звести їх у систему; завдяки філософії можна зробити загальні висновки зі стану освіти на даний період і намітити шляхи її вдосконалення.Завдяки філософському поясненню місця і ролі освіти в наш час, стає зрозумілою її провідна роль в усіх сферах існування людства, його матеріальному, соціальному, духовному розвитку.<br />
Філософія переконливо доводить, що освіта є дійовим засобом вирішення решти глобальних проблем сучасності. Крім того філософський аналіз свідчить, що без подальшої демократизації та гуманізації суспільне життя безперспективне.<br />
Філософія виступає в системі дослідження освіти окремими науками загальною методологічною основою.<br />
Важливим завданням філософії залишається остаточне зясування суті та змісту самого поняття "філософія освіти". Філософія освіти досліджує ідею освіти та її сутність, як соціокультурного феномену відтворення та розвитку суспільства; визначення цілей, цінностей,ідеалів освіти і освіченності; результатів освіти та критеріїв їх оцінки. <br />
#2.Можна видідити такі основні завдання філософії освіти:<br />
-аналіз й осмислення сучасного стану систем освіти та дослідження спрямованості ічних змін у сфері освіти;<br />
-виявлення способів систематизації й структуризації педагогічних знань та виявлення найбільшоптимадьних критеріїв і способів структуризації педагогічного знання.<br />
Сучасні вчені називають такі завдання соціальної освіти:<br />
вивчення потреб в освіті, розуміння і оцінка її ролі в житті суспільства та особистому житті людини;<br />
-оцінка рівня і якості знань у контексті їх соціальної значущості;<br />
-аналіз ставлення суспільства і тих, хто навчається, до освіти, виявлення її соціальної цінності;<br />
-виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу;<br />
-визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.<br />
[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 15:32, 26 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUMUhDd1A0UTBpdzQ/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №2] Освіта в Україні та країнах світу. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Визначте зміст стратегії освіти і місце в ній освітньої парадигми?<br />
# Назвіть сучасні зарубіжні підходи до освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:54, 2 лютого 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
Доброго дня! Мої відповіді:<br />
#1.Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажанні результати реалізації стратегічних завдань.<br />
Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя.<br />
<br />
Прямий переклад з грецької терміну «paradiegma» означає «приклад», «взірець». Але зміст сучасного розуміння парадигми набагато ширший. У ньому наявні два обов’язкових аспекти:<br />
<br />
1)погляд на майбутнє певної ділянки суспільної діяльності з метою її кардинального вдосконалення;<br />
2)практичні дії по досягненню поставленої мети.<br />
<br />
Отже, парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого. Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обґрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій. Процес упровадження нової парадигми освіти надзвичайно складний і суперечливий, оскільки, по-перше, він може бути успішним лише за умови зміни традиційного мислення, а також стереотипів і переконань щодо стану освітнього процесу. А напрацьовані віками принципи навчання і виховання зрушити з місця і замінити новими дуже і дуже не просто. Ніщо так важко не змінюється як історично набуті традиції. По-друге, реалізація нової парадигми освіти потребує значних матеріально-фінансових затрат. Новій школі потрібна нова управлінська система, нові програми і методики та навчальна література. Іншою ніж тепер має бути шкільна навчальна база: з електронними підручниками, сучасною оргтехнікою, різноманітними засобами оздоровлення дітей, їх психологічного розвантаження тощо. Окремого наголосу потребує необхідність в педагогах нової генерації. По-третє, нова освітня парадигма має стати осередком стратегії освіти. Тут зауважимо, що поняття «парадигма освіти» вужче ніж «стратегія освіти». Річ у тім, що парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства (для нас – освіти) на його нинішній стан і перспективу розвитку. За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації. В ній має бути визначений генеральний напрям прилучення всіх верств населення до новітніх наукових знань з відповідним вихованням громадянської відповідальності та патріотизму. Зміст стратегії освіти має складати її мета, означення сил для реалізації відповідних освітніх програм і завдань, соціально-політичне, матеріально-фінансове та наукове забезпечення всіх її потреб, а також бажані результати реалізації стратегічних завдань. Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 20:56, 5 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
#2.Сучасні зарубіжні підходи до освіти:<br />
1.Американський (США)-розбудований на гуманістичній педагогіці Дж. Дьюї.<br />
2.Азійський (японський і китайський варіанти).<br />
3.Європейський (високорозвинені країни-Великобританія, Німеччина, Франція)--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 02:40, 5 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUd1ItZnRQa2JLaXc/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №3] Освіта в інформаційному суспільстві. Опрацювавши матеріал дайте відповідь на запитання.<br />
Які позитивні моменти можна виділити в інформатизації освіти?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:40, 2 лютого 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваша відповідь:Доброго вечора,Людмило Олександрівно!Вибачте, будь-ласка, за несвоєчасні відповіді на Ваші запитання.<br />
<br />
Моя відповідь:<br />
Інформаційна культура людини тільки один зріз культури, який формується в процесі освоєння людиною нових інформаційних технологій, у тому числі комп`ютерів. Засобом її дослідження виступає інформатизація системи освіти.Це важливий етап, який в освіті передбачає впровадження комп`ютерних технологій в усі типи освіти на всіх її етапах.<br />
Мета інформатизації навчального процесу- підвищення якості освітньої і професійної підготовки фахівця, забезпечення доступу його до культури всього людства.<br />
Одним з найважливіших механізмів, що впливають на всі основні напрямки реформування освітньої системи України є її інформатизація.<br />
Інформатизація освіти дозволить ефективно використати наступні переваги нових інформаційних технологій: а)можливість створення відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивідові власну траєкторію самонавчання; б)зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення його у бік синергетичного мислення; в)створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти; г)використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності». <br />
Інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, обти'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості. <br />
Інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.<br />
З повагою Кузьменко С.П.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 19:12, 5 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUR04wRTJpdVFaSEk/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №4] Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання:<br />
#У чому полягає сутність Болонського процесу?<br />
#Коли і ким було започатковано Болонський процес?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:39, 20 лютого 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваші відповіді:Доброго вечора, Людмило Олександрівно!<br />
Мої відповіді:<br />
#1.З набуттям Україною незалежності її система вищої освіти почала поступово інтегруватися до європейського освітнього простору. Найголовніше така інтеграція відбувається у межах так званого Болонського процесу.<br />
<br />
Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.<br />
<br />
Основною метою Болонської декларації проголошено створення до 2010 р. загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Крім загаль¬них положень, притаманних будь-якій декларації, Болонська декларація містить чіткі визначення спільних цілей розвитку вищої освіти європейських держав. Підтверджуючи свою підтримку загальних принципів, викладених у Сорбоннській декларації, — наголошено в документі, — ми координуємо нашу політику з метою досягнення у найближчому часі, не пізніше першої декади третього тисячоліття, таких цілей, які, на нашу думку, мають першочергове значення для створення європейського простору вищої освіти та поширення європейської системи вищої освіти у світі.<br />
<br />
#2.У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік). --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 19:48, 5 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! За розкладом ми працюємо на інтерактивному практичному занятті. Прошу Вас опрацювати матеріал за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUTXRoUEdvb0ZESDg/view?usp=sharing інтерактивного практичного заняття №5] Сучасні наукові дослідження. Опрацювавши матеріал дайте відповіді на запитання.<br />
#Як Ви розумієте термін квазінаука?<br />
#Назвіть основні елементи дослідницької системи?<br />
<br />
З повагою Людмила Олександрівна Рідченко.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:53, 20 лютого 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваші відповіді:Доброго вечора,Людмило Олександрівно!Мої відповіді:<br />
#1.Квазінаука – це наукова форма діяльності, яка породжена жорстко ієрархізованим науковим співтовариством. Тоді в ньому виникають відособлені школи та наукові напрями, очолені відомими в свій час ученими, які вже вичерпали свої таланти, але цього не визнають. Дотримуючись власних застарілих ідей, вони вперто не допускають у «свою» наукову галузь свіжих думок молодих учених, ідей своїх «противників» тощо.<br />
<br />
#2.Основні елементи дослідницької системи: <br />
1.Тема дослідження. Вона має не лише охоплювати весь вузол проблем, які слід вирішити в науковій роботі, а й чітко зазначати межі наукового завдання. Введення в тему додаткових рішень або недоопрацювання визначених завдань – позбавляє роботу якісної достовірності. <br />
2.Мета. Це мисленне, ідеальне визначення наперед результатів роботи. Зміст мети залежить від знання об’єктивних законів реальності (не створення «вічного двигуна»), від реальних можливостей науковця (не реально студенту готувати докторську дисертацію), наявних засобів дослідження, фінансування роботи тощо. <br />
3.Об’єкт – чітко визначена ділянка реальності, на яку спрямована дослідницька діяльність (педагогіка, освіта, фізика, соціально-гуманітарна сфера і т.п.). <br />
4.Предмет. Певні стани, властивості, можливості, параметри, характеристики і т.п. об’єкта дослідження, на що безпосередньо спрямований науковий пошук.<br />
5.Завдання. Чітко визначена послідовність проблем, які слід вирішити. <br />
6.Гіпотеза (латиною – «здогад»). Передбачуване вирішення висунутих проблем, але не перевірене практикою. <br />
7.Принципи (латиною – «початок», «основа»). Керівні положення, вимоги, завдяки яким здобувається вірне рішення проблеми, перетворення гіпотези в теорію, тобто в достовірні знання. Головними принципами наукового дослідження є, насамперед, об’єктивність і повторюваність. <br />
8.Методи – шляхи, способи наукового дослідження. Вони є емпіричного та теоретичного рівнів (про що вже йшла мова). У кожній галузі наукового дослідження вони в комплексі формують дослідницькі методики.<br />
9.Критерії (грецькою – «засоби для судження»). Найкращим критерієм перевірки достовірності результатів дослідження є практика. Приміняється ще й верифікація – перевірка досягнутого в лабораторних умовах. Можливий і конвенціалізм – домовленість учених щодо істинності результатів (коли відсутня можливість перевірки практикою).<br />
10.Результати – кінцеве явище в дослідженні, практичній діяльності, освіті, мисленні тощо. <br />
11.Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо. <br />
12.Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п. <br />
13.Висновки з досягнутого, відповідно поставленій меті, та вирішенню завдань дослідження. <br />
14.Визначення наступних проблем, що витікають з результатів дослідження. <br />
15.Оформлення досягнутих результатів. --[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 20:56, 5 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня, шановна Світлана Петрівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття. Прошу ознайомитися з матеріалами [https://drive.google.com/file/d/0B7Zy9RBTRleUZjBDWm5HWUhneXM/view?usp=sharing Індивідуального заняття №1] Сутність і співвідношення парадигми та стратегії освіти. Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
Як співвідносяться поняття «парадигма освіти» та «стратегія освіти»?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:50, 25 лютого 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваша відповідь:Доброго вечора, шановна Людмила Олександрівна!Відповідаю на Ваше запитання:<br />
<br />
Як відомо, якісний стан суспільства об`єктивно зумовлений його освіченістю.Суспільство переживає світову кризу освіти, яку ООН віднесла до глобальних проблем.Для того,щоб знайти вихід з освітньої кризи, необхідно сформувати та реалізувати нову парадигму освіти.<br />
З грецької термін "paradiegma" означає "приклад","взірець".Але зміст сучасного розуміння парадигми набагато ширший.У ньому наявні два обов`язкових аспекти:<br />
<br />
1)погляд на майбутнє певної ділянки суспільної діяльності з метою її кардинального вдосконалення;<br />
2)практичні дії по досягненню поставленої мети. <br />
<br />
Отже, парадигма являє собою теоретичну розбудову чогось нового в житті суспільства і практичну реалізацію наміченого.Виходячи з того, визначимо парадигму освіти як теоретично обгрунтовану реорганізацію освітньої системи на підставі нових методологічних підходів в практичній реалізації інноваційних педагогічних технологій.<br />
<br />
Поняття "парадигма освіти" вужче ніж "стратегія освіти". Річ у тім, що парадигма стосується лише освітнього процесу, а стратегія всього суспільного життя.Стратегія є глибоким аналізом з доцільними висновками впливу певної галузі життєдіяльності суспільства на його нинішній стан і перспективу розвитку.За своєю суттю стратегія освіти являє собою наукове передбачення розвитку країни на підставі розгорнення освітнього процесу та всебічного процесу та всебічного забезпечення його практичної реалізації.<br />
Стратегія освіти повинна передбачати вплив розвитку освіти на всі клітини суспільства, на всі галузі господарства, суспільний стан, рівні духовного життя тощо.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 21:36, 6 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановна Світлана Петрівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:29, 8 квітня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді: Добрий вечір!Мої відповіді:<br />
#На сьогодні існують наступні три основні форми освіти: <br />
• формальна освіта – початкова, загальна середня освіта, середня професійна освіта, вища освіта, освіта після закінчення ВНЗ (аспірантура й докторантура), підвищення кваліфікації й перепідготовка фахівців і керівників з вищою і середньою професійною освітою в інститутах, на факультетах і курсах підвищення кваліфікації й професійної перепідготовки; <br />
• неформальна освіта – професійно спрямовані й загальнокультурні курси навчання в центрах освіта дорослих, у лекторіях товариства «Знання», по телебаченню, на різних курсах інтенсивного навчання; <br />
• інформальна освіта є загальним терміном для освіти за межами стандартного освітнього середовища – індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життя, реалізується за рахунок власної активності індивідів в оточуючому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування установ культури, подорожі, засоби масової інформації тощо.<br />
<br />
2.Відкрита освіта – збірний термін, що позначає різні види освітньоїдіяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій.Одним із перспективних шляхів оновлення і розвитку вітчизняної освітньої системи є впровадження елементів відкритої освіти, яка має значний потенціал для забезпечення випереджального розвитку вітчизняної освітньо-наукової системи в контексті глобальних соціально-економічних тенденцій. Впровадження відкритої освіти з початку 2000-х років у багатьохкраїнах є однією з визначальних тенденцій розвитку системи передусім вищої освіти та освіти дорослих.Відкрита освіта сьогодні перебуває на етапі бурхливого розвитку. З огляду на це, а також на різноплановість аспектів відкритої освіти, природним є співіснування багатьох, часом конкурентних, розумінь цього поняття.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 21:05, 6 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". На Вашу думку, чи потребує змін та доповнень сучасна система освіти України? Що з традиційного навчання треба зберегти і чому?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:05, 2 березня 2015 (EET)<br />
----<br />
Ваші відповіді:Доброго вечора,Людмила Олександрівна!Відповідаю на поставлені Вами питання:<br />
<br />
Складність сучасних трансформаційних процесів в Україні зумовлюється тим, що система освіти потребує не тільки суттєвих організаційних перетворень, а й водночас — змін у самому змісті освіти як процесу передачі знань. В період кардинальних соціальних перетворень завжди існує загроза втратити щось важливе, бути захопленим ейфорією реформ.Саме духовні цінності є і мають бути надалі провідною віссю всієї системи освіти, саме на такому фундаментальному положенні має грунтуватися її діяльність. Основне багатство нашої країни — це люди, їх духовні, інтелектуальні, творчі, продуктивні та інші здібності. Вони є основним ресурсом і фактором розвитку суспільства, причому цей розвиток в умовах становлення інформаційної цивілізації визначатиметься не тільки професійними характеристиками, а й всім комплексом духовних, інтелектуальних здібностей особистості. Розвивати ці здібності, сприяти реалізації особистості в суспільному житті є важливим завданням освіти. Від того, як вона вправлятиметься з ним, залежить майбутнє нашої держави, майбутнє наших дітей.Мета державної політики в галузі освіти полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, виховання покоління людей, які будуть ефективно працювати і навчатися впродовж життя, зберігати й примножувати цінності національної культури і громадянського суспільства, розвивати й зміцнювати незалежну, демократичну та правову Державу як невід'ємну складову європейської та світової спільноти.<br />
Сучасна система освіти України потребує змін та доповнень. То ж у сучасній Україні система освіти безперервно розвивається, і для неї характерне постійне відновлення й саморозвиток. Освіта - це наука і мистецтво озброїти людей різного віку знаннями про труднощі і проблеми, з якими їм, імовірно, доведеться зіткнутися, та засобами подолання труднощів і розв'язання проблем. Вищого рівня професійної освіти — творчої майстерності — неможливо досягти без загальної гуманітарної освіти і без інноваційних підходів до розв'язання будь-яких проблем (соціально-економічних, виробничо-технологічних, економічних та ін.). Орієнтація на ці стратегічні напрями прийнятна, але консерватизм, властивий вищій школі, перешкоджає рухові вперед. Головна мета інноваційної освіти — збереження і розвиток творчого потенціалу людини. Проте сьогодні недостатньо творчості та проектування. Освіту потрібно сприйняти як загальнолюдську цінність. Для цього насамперед необхідно зробити так, щоб вона розвивала гармонійне мислення, побудоване на поєднанні внутрішньої свободи особистості та її соціальної відповідальності, а також терпимості до інакомислення. Сьогодні мисляча людина зобов'язана спостерігати, аналізувати, вносити пропозиції, відповідати за ухвалені рішення й уміти долати конфлікти й суперечності.Освіта має го¬тувати людину, що здатна сприймати змінність як суттєвий складник власного способу життя. Іншими словами, інноваційний характер сучасної цивілізації та сучасної еконо¬міки потребує такого типу людини, яку може виховати саме інноваційна за своєю сут¬ністю освіта. І тому на вирішення цих проблем скеровані практичні зміни в освітянсь¬кій діяльності. Глобалізація світу, інформаційна багатоманітність обумовлюють включення людини в незрівнянно складнішу і масштабнішу систему відносин, що суттєво усклад¬нює життєву поведінку людини. Тому освіта повинна готувати розвинену, самостійну, самодостатню особистість, яка б керувалась у житті власними поглядами та переконан¬нями і була здатна на самостійні свідомі дії. У цьому й полягає сутність трансформації авторитарної педагогіки у педагогіку толерантності, де б шанувалась особистість кож¬ного учня, а навчання і виховання здійснювались би відповідно до природних здібнос¬тей і психологічних особливостей кожної дитини. Це, власне кажучи, потрібно не так освіті, як суспільству, бо без такої особистості ми не матимемо ані стабільної демокра¬тичної ситуації в країні, ані ефективної ринкової економіки, яка потребує активної, діє¬вої, відповідальної людини. Друга стратегічна мета полягає у переведенні матеріально-технічної бази на¬вчального процесу на сучасний рівень. Навчальний заклад з класами, у яких розташо¬вані тільки парти і дошки, а під час навчального процесу використовують лише підруч¬ники, відійшла в минуле. Сучасна школа неможлива без комп'ютерної техніки, сучас¬них спеціалізованих кабінетів. Третя стратегічна мета передбачає здійснення мовного прориву в освіті, а зго¬дом і в українському суспільстві загалом. Отже, головний принцип інноваційної освіти полягає в тому, що вона скерована на формування світогляду, основаного на багатокритерійності рішень, терпимості до інакомислення й відповідальності за свої дії.<br />
Інноваційні технології відрізняються від традиційних перш за все місцем і роллю основних учасників навчального процесу - викладача і учня, їх взаємовідносинами, характером і змістом освітньої діяльності. І якщо в традиційному навчанні яскраво виражена підсистема "суб'єкт - об'єкт", у якій тільки вчитель відіграє роль суб'єкта, котрий визначає зміст, методи навчання та стиль взаємовідносин, то в інноваційному навчальному процесі зникає жорсткий розподіл ролей між вчителем і учнем. Учень у цьому варіанті перетворюється у важливий освітній суб'єкт, активно залучаючись до активного спілкування з учителем і використанням знань, отриманих у процесі самостійної роботи з різними джерелами інформації.<br />
Спрямованість на суб'єкт - суб'єктну, діалогічну взаємодію закономірно приводить до необхідності реалізувати навчально-виховний процес як через традиційні так і через інноваційні форми у їх гармонійному поєднанні.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 01:17, 7 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Освіта як цінність". На Вашу думку, що таке освіта? У чому ж полягає цінність освіти?<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:56, 17 квітня 2015 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:Доброго вечора! Мої відповіді:<br />
<br />
Освіта — це суспільно організований і нормований процес (і його результат) постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, який в онтогенетичному плані становлення особистості є її генетичною програмою і соціалізацією.<br />
Поняття освіти – досить складне й багатоаспектне.Освіта є особливою сферою соціального життя, унікальною системою,соціокультурним феноменом, який сприяє нагромадженню знань, умінь інавичок, забезпечує інтелектуальний розвиток людини. В найзагальнішому визначенні освіта – це процес і результат засвоєння людиною систематичних знань, умінь і навичок, розвиток розуму та почуттів, формування світогляду та пізнавальних інтересів. Освіченою людиною можна назвати того, хто володіє загальними ідеями, принципами і методами, що визначають загальний підхід до розгляду різноманітних фактів і явищ; хто володіє високим рівнем розвинутих здібностей, умінням застосовувати набуті знання до якомога більшої кількості частинних випадків; хто одержав багато знань і, крім того, може швидко й правильно застосовувати їх у конкретному випадку; у кого поняття і почуття отримали благородне і піднесене спрямування. Отже, поняття освіта передбачає не лише зна¬ння, уміння й навички як результат навчання, але й уміння критично мислити, творити, оцінювати з моральних позицій все навколишнє.<br />
<br />
Осві́та — цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з отримання знань, умінь та навичок або щодо їх вдосконалення. Освіта призначена для того, щоб дати новому поколінню початкові знання не тільки з певних предметів, а й культури, формуючи таким чином поведінку у дорослому житті та допомагаючи у виборі можливої ролі в суспільстві. Процес і результат засвоєння особистістю певної системи наукових знань, практичних умінь та навичок і пов'язаного з ними того чи іншого рівня розвитку її розумово-пізнавальної і творчої діяльності, а також морально-естетичної культури, які у своїй сукупності визначають соціальне обличчя та індивідуальну своєрідність цієї особистості.<br />
Освіта протягом життя покликана підвищувати рівень загальних знань і розширювати можливості участі громадян у культурній, соціальній і політичній діяльності країни. Вона повинна внести вклад у подальшу демократизацію суспільства, а також сприяти посиленню позиції людини в професійній діяльності.<br />
<br />
Цінність освіти необхідно розглядати з трьох позицій: як цінність державну; цінність суспільну; цінність особистісну. Перші дві цінності освіти відображають колективну, групову значущість цього культурного феномену, і в радянський період саме вони виступали в багатьох педагогічних концепціях на перший план. Останнім часом пріоритет віддається особистісній цінності освіти, індивідуально мотивованому, упередженому ставленню людини до її рівня та якості. Напевне існує тісний зв'язок між визнанням особистісно-орієнтованої цінності освіти і тенденцій до розуміння освіти як неперервного процесу, що про-тікає протягом всього життя людини. Освіта здатна не лише підтримувати на належному рівні цінності суспільства, цінності соціуму, а й збагачувати, примножувати та розвивати їх. Сучасна освіта прагне до реалізації гуманістично спрямованого навчання, яке формує систему життєвих цінностей - здоров'я, пізнання, впевненості у собі, ціннісного ставлення до людей, світу, що позитивно діє на інтенсивність та стійкість мотивації до навчально-пізнавальної діяльності, а через засвоєння ос-новних цінностей створюється основа для формування мотивів професійної спрямованості майбутніх спеціалістів. Освіченість не є засобом формування людини загалом, вона створює людину в конкретному суспільстві, відповідної до потреб даного суспільства, таку, яка усвідомлює цілі його розвитку та слугує їх реалізації. Таким чином цінність освіти полягає в тому, що вона, з одного боку, готує людину до життя у наявному суспільстві, а з іншого - формує у людини здатність приймати незалежні, автентичні рішення, щоб позитивно змінювати себе та суспільство, в якому живе. Отже, в умовах ринкової економіки ціннісні орієнтації в системі вищої освіти більшою мірою орієнтовані на економічну ефективність освітніх послуг, чим пояснюється велика кількість комерційних навчальних закладів та ріст платних послуг. Проте ціннісно-орієнтоване навчання покликане задовольняти потребу суспільства в людях ініціативних, творчих, здатних самостійно мислити, не залишаючи поза увагою роль людини у створенні не лише матеріальних, але й духовних цінностей, не забуваючи про формування гармонійної, а не лише конкурентноспроможної особистості. Система освіти є ключовим моментом в соціалізації людини і ціннісні орієнтації майбутніх поколінь багато в чому залежать від неї.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 23:03, 6 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня, шановні колеги! На сьогоднішньому занятті ваше завдання полягає у наступному: Вам потрібно перейти за наступним посиланням [https://docs.google.com/forms/d/1U_kIbCGiJa2TtCgWoMQobJ0yabJ7nksuYRAVUpnqPR0/viewform Проведення та перевірка модульного контролю],ознайомтесь з запитаннями та дайте на них відповіді. Бажаю успіхів!<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 15:49, 18 березня 2015 (EET)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! Переглянула всю Вашу роботу в модулі. Ви не дали відповіді на запитання до інтерактивних практичних занять №3, №4, №5, індивідуальних занятть №1,№2 і тематичних дискусій №1,№2 та не дали відповіді на тестовий модульний контроль, тому зарахувати Вам соціально-гуманітарний модуль я не можу.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:43, 28 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
Доброго вечора!Допрацювала завдання модуля.Вибачте,будь-ласка,за несвоєчасні відповіді!!!--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 01:39, 7 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
Доброго дня, Світлана Петрівна! Переглянула вашу роботу в модулі, дякую за відповіді. Ви дали відповіді на всі запитання, пройшли тестування, тому я зараховую Вам соціально-гуманітарний модуль.<br />
<br />
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:07, 19 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7741Теорія та методика фахової дисципліни Кузьменко С.П.2015-05-19T09:02:40Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Шановна пані Світлано!<br />
<br />
Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. На моїй сторінці обговорення: [[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна]] Ви знайдете теоретичний матеріал з теми. Ознайомившися з ним, дайте відповіді на питання:<br />
<br />
1. Чим різняться первинна і вторинна інтерпретація візуальних історичних джерел?<br />
<br />
<br />
2. У чому полягає необ'єктивність фотознімків як історичних джерел?<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
Доброго дня,Світлана Петрівна! Мої відповіді:<br />
1.а) Первинна інтерпретація. По суті вона зводиться до опису і аналізу ситуації , яка представлена зображенням і “розшифровки” “послання” його автора або замовника(тобто визначення, що вони, власне, хотіли сказати, яку думку донести, почуття викликати, уявлення або стереотипи сформувати).<br />
Тут варто звернути увагу на те, хто саме є люди на зображенні( конкретно-історичні персонажі або представники яких соціальних груп, партій тощо), проаналізувати сюжет, звернути увагу на символи і стереотипи, завдяки яким можна визначити хто є персонажі або визначити їх національну або соціальну належність.<br />
Особливу увагу слід звернути на позицію автора: намагався він бути неупередженим, чи, навпаки, намагався зобразити персонажів саме в такому вигляді, наскільки свідомою є упередженість автора.<br />
Доцільно також проаналізувати підпис і співвідношення підпису і зображення.<br />
б) Вторинна або власне історична. Власне, це і є мета дослідження джерела, всі попередні етапи виконують службову роль. Але ще раз варто наголосити, що ні в якому випадку не слід ними нехтувати, оскільки від ґрунтовності попереднього дослідження може залежати чистота і ґрунтовність власне історичної інтерпретації.<br />
На цьому етапі слід звернути увагу на історичність ситуації, на співвідношення її з іншими джерелами(як текстовими так і візуальними), на історичний контекст(залучивши знання учнів, набуті з інших джерел).<br />
<br />
2.Учні дуже часто потрапляють у своєрідну пастку їх уявної об’єктивності. Справа в тому, що підсвідомо вони схильні вважати, що фото фіксують певні моменти життя і є неупередженими свідченнями епохи. Насправді це, звичайно, не так. Люди схильні позувати фотографу, тим самим намагаючись представити себе такими якими вони хочуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді. Особливо це стосується більш ранніх періодів, коли ще була доволі рідкісним предметом, а фотографія була мистецтвом. До того ж і самі фотомайстри часто вважали себе митцями, тому намагались сконструювати композицію. Тому значна частина фото є постановочними. Нарешті, були і офіційні, відверто постановочні фото. Отже завжди при аналізі цього виду зображень слід ставити питання наскільки постановочним є це фото, наскільки йому можна довіряти. В той же час попри все часто фото несуть інформацію, про яку навіть не думав фотограф і яка може суперечити тій установці, з якою він здійснював зйомку.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 10:44, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему '''"Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі"'''. На моїй сторінці обговорення: [[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна]] Ви знайдете теоретичний матеріал з теми. Після знайомства з ним чекаю Вашої відповіді на питання:<br />
<br />
1. Опишіть, які саме нетрадиційні форми навчання Ви використовуєте у своїй практиці викладання суспільних дисциплін. Наведіть приклади.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
Відповідь: Нестандартні уроки дозволяють урізноманітнювати форми й методи роботи, позбавлятися шаблонів, ство-рюють умови для виховання творчих здібностей школяра, розширюють функції вчителя, дають змогу враховувати специфіку певного матеріалу та індивідуальні особливості кожної дитини. Використання нестандартних форм уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів, діти безпосередньо беруть участь у процесі навчання. Пізнавальна діяльність учнів переважно має колективний характер, що створює передумови для взаємодії суб’єктів навчання, дає можливість для обміну інтелектуальними цінностями, порівняння й узгодження різних точок зору про об’єкти, які вивчаються на уроці. Ефективність нестандартних уроків забезпечується за умови володіння вчителем методикою їх проведення та умілого використання таких уроків у певній системі в поєднанні з традиційними формами роботи.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:02, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом з підручника О.Пометун, Г.Фрейман "Методика навчання історії в школі" [http://ua.convdocs.org/docs/index-6489.html?page=35 Сучасні підходи до оцінювання рівня навчальних досягнень школярів на уроках історії]. <br />
<br />
Інтерес з цієї проблематики може представляти також матеріал, викладений на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
Вивчивши запропоновані джерела, поясніть, у чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
Відповіді: 1.Парціальна оцінка насамперед покликана забезпечити поточний контроль навчальної діяльності учня, орієнтування його в актуальній навчальній ситуації. Вона є, по суті, не кількісною, а якісною характеристикою, тобто інформує учня про те, чи засвоїв він необхідний навчальний матеріал на рівні, який дає змогу самостійно й правильно використовувати набуті знання. Регулююча функція парціальної оцінки полягає в тому, що у випадку, якщо знання та навички недосконалі, оцінка стає від'ємною, що свідчить про необхідність глибшого засвоєння необхідних знань і дальшого вдосконалення навчальних навичок. Якщо ж, навпаки, оцінка схвальна, позитивна, то ічно це означає, що знання й навички засвоєно, навчальну ситуацію вичерпано, і можна переходити до іншої навчальної ситуації, яка містить новий блок необхідної інформації. 2.діагностично-коригуюча функція допомагає з'ясувати причини труднощів, які виникають в учня під час навчання, виявити прогалини у знаннях і вміннях і скоригувати його діяльність, спрямовану на усунення недоліків; • стимулюючо-мотиваційна функція, визначає таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли його проведення стимулює бажання покращити свої результати, розвиває відповідальність і сприяє змагальності учнів, формує мотиви навчання;--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:02, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
Питання до теми наступні:<br />
<br />
1. Яку роль у сучасному навчально-виховному процесі з суспільних дисциплін мають відігравати ППЗ? <br />
<br />
2. Наведіть приклад використання ППЗ у Вашій педагогічній діяльності.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
Відповідь:На сучасному єтапі ППЗ відіграють дуже важливе значення. Дедалі більшої актуальності вони набувають у звязку з інформатизацією суспільства та активним залученням молоді у цей процес. Викладач повинен вміти створювати електронні посібники (чи електронні ресурси).--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:02, 19 травня 2015 (EEST) <br />
<br />
<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Така цікава і благодатна тема! Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати наступне завдання: <br />
<br />
<br />
Наведіть прикладивикористання міжпредметних зв'язків на уроках історії з власного досвіду.<br />
<br />
<br />
Дякую і бажаю натхнення! --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
<br />
Питання про шляхи здійснення міжпредметних зв’язків - один із аспектів загальної проблеми вдосконалення методів навчання. Сучасні методи навчання повинні допомагати різносторонньому використанню міжпредметних зв’язків, що відображені в змісті освіти. Міжпредметні зв’язки позбуджують до пошуку методів, які потребують взаємозв’язку вчителів різних предметів,що не виключає вивчення історяї як окремої дисципліни. У процесі здійснення міжпредметних зв’язків учні використовують та вдосконалюють певні узагальнені вміння і навички: вміння застосовувати знання, вміння і навички в умовах, відмінних від тих, в яких їх набували; вміння застосовувати загальні методи дослідження; вміння помічати природні явища, процеси, закономірності й застосовувати їх у практичній діяльності; навички користування довідковою літературою; вміння організовувати своє робоче місце; графічні вміння і навички; навички самостійної раціональної праці.Висновок. Використання міжпредметної інтеграції робить процес навчання різноманітним, цікавим, емоційно забарвленим, творчо насиченим. Забезпечується висока активність школярів у використанні знань з одного предмету на уроках з іншого і навпаки, цікаво і просто поєднуючи теоретичні знання з їх практичним застосуванням, тим самим створюючи картину органічної цілісності. Оскільки кожна дитина під час вивчення будь-якої теми виконує свій індивідуальний проект, можна вважати побудову навчання за інтеграційним принципом особистісно-зорієнтованим.<br />
На таких заняттях його учасники мають можливість актуалізувати та поглибити набуті знання та вміння, активізувати процес мислення та трудової діяльності, "забарвивши" його елементами фантазії, просторової уяви, творчості. Ліквідується одноманітність, змінюється атмосфера уроку, методика співпраці стає головною у взаємовідносинах учасників навчального процесу. Та, головне, інтеграція забезпечує формування цілісної творчої особистості учня і тим самим допомагає вирішувати головну мету сучасної освіти.--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 12:02, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Питання наступне:<br />
<br />
1. У чому Ви вбачаєте місію та значення вивчення історії в школі?<br />
<br />
Дякую за співпрацю!!! --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
У сучасних умовах реформування системи освіти України набула актуальності проблема у відродженні українським суспільством національної ідеї, відкритості зарубіжному досвіду, утіленні перспективних технологій розвитку.<br />
Бажаю успіхів.<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
<br />
<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7711Педагогічна інноватика Кузьменко С.П.2015-05-19T08:51:38Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
*Що таке технологічний підхід у навчанні?<br />
* Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 27 січня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
1. Технологічність в освіті дозволяє використовувати найрізноманітніші шляхи навчання на основі сучасних систем, способів, принципів, підходів тощо.<br />
<br />
2. Технологічний підхід у навчанні можна розглядати як систему дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання з метою ефективної взаємодії викладача й учня і досягнення високої результативності останньої.<br />
<br />
3. Чотири етапи : 1. Поява в освітніх закладах теїхнічних засобів (40-50 р. 20 ст.); 2. виникнення програмового навчання (50-60 роки 20 ст.)3. Перехід від вербального навчання до аудівізуального (70-ті роки) 4. Створення компютерних лабораторій, дисплейних класів тощо (80-ті роки).--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:47, 18 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 9 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
Добрий день,Марина Вікторівна! Перепрошую за за зволікання Прошу Вас прийняти мої відповіді. 1.Нині в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології, але в його розумінні й уживанні є певні утруднення. Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичним інструментарієм педагогічного процесу (Б. Лихачов). Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу(В. Безпалько). Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І. Волков). Педагогічна технологія - це продумана в усіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. Ченцов). Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування й визначення всього процесу викладання та засвоєння знань із обліком технічних і людських ресурсів та їхньої взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М. Кларін). Поняття “педагогічна технологія” може бути подане трьома аспектами: 1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає й розробляє цілі, зміст і методи навчання та педагогічних процесів, що проектуються; 2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання; 3) процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів. Отже, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регуляторів, що застосовуються у навчанні, і як реальний процес навчання. 2.Освітня технологія – це вибір ії, пріоритетів, системи взаємодії, тактик навчання та стилю роботи вчителя з учнями. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій, що ставить своїм завдання оптимізацію форм освіти. Технологія навчання - це цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних ій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи. Технологія виховання — це обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології. Персоніфіковані технології засновані на науково - теоретичному обгрунтуванні і систематизації поглядів педагогічних персоналій в контексті розвитку освіти в Україні.---[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:24, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
* Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
* Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
* Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? Відповідь аргументуйте.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:08, 10 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
1.Так згодна, тому що педагогічна система використовує і застосовує різні методи та форми у виховній, освітній та навчальній діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у роботі з дітьми.<br />
<br />
2 Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності. Тому навчальним закладам потрібні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор і його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. 3.Так, може, як що: спочатку буде створена потужна матеріальна база навчальних закладів усіх рівнів; фінансування освіти не буде здійснюватись за залишковим принципом; результат роботи вчителя оцінюватиметься не по рейтингу оцінок, а по практичному використанню знань, умінь і навичок учнів з врахуванням індивідуального, диференційованого підходу до учнів; створити потрібно свою національну систему освіти на основі вже розроблених перевірених часом педагогічних технологій, які використовують пацюючі вчителі, вчителі-практики і саме їх залучити до даного процесу; українському суспільству потрібно змінити погляди на «мислячу людину»--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:47, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 15:33, 27 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Тема консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження іх у навчально-виховних процес ЗНЗ". Якщо Ви маєте питання, буду рада відповісти.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:11, 31 березня 2015 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 2 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Отже, наш інтернет-семінар продовжується. Ви маєте можливість висловити своє ставлення до проблеми інноваційної діяльності в ЗНЗ, поділитись досвідом.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:31, 22 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:43, 17 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Відповіді: 1. б) 2. а) 3. в) 4. г) 5. г) 6. в) 7. д) 8. г)--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:51, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:06, 6 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7709Педагогічна інноватика Кузьменко С.П.2015-05-19T08:51:10Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
*Що таке технологічний підхід у навчанні?<br />
* Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 27 січня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
1. Технологічність в освіті дозволяє використовувати найрізноманітніші шляхи навчання на основі сучасних систем, способів, принципів, підходів тощо.<br />
<br />
2. Технологічний підхід у навчанні можна розглядати як систему дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання з метою ефективної взаємодії викладача й учня і досягнення високої результативності останньої.<br />
<br />
3. Чотири етапи : 1. Поява в освітніх закладах теїхнічних засобів (40-50 р. 20 ст.); 2. виникнення програмового навчання (50-60 роки 20 ст.)3. Перехід від вербального навчання до аудівізуального (70-ті роки) 4. Створення компютерних лабораторій, дисплейних класів тощо (80-ті роки).--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:47, 18 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 9 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
Добрий день,Марина Вікторівна! Перепрошую за за зволікання Прошу Вас прийняти мої відповіді. 1.Нині в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології, але в його розумінні й уживанні є певні утруднення. Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичним інструментарієм педагогічного процесу (Б. Лихачов). Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу(В. Безпалько). Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І. Волков). Педагогічна технологія - це продумана в усіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. Ченцов). Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування й визначення всього процесу викладання та засвоєння знань із обліком технічних і людських ресурсів та їхньої взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М. Кларін). Поняття “педагогічна технологія” може бути подане трьома аспектами: 1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає й розробляє цілі, зміст і методи навчання та педагогічних процесів, що проектуються; 2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання; 3) процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів. Отже, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регуляторів, що застосовуються у навчанні, і як реальний процес навчання. 2.Освітня технологія – це вибір ії, пріоритетів, системи взаємодії, тактик навчання та стилю роботи вчителя з учнями. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій, що ставить своїм завдання оптимізацію форм освіти. Технологія навчання - це цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних ій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи. Технологія виховання — це обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології. Персоніфіковані технології засновані на науково - теоретичному обгрунтуванні і систематизації поглядів педагогічних персоналій в контексті розвитку освіти в Україні.---[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:24, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
* Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
* Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
* Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? Відповідь аргументуйте.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:08, 10 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
1.Так згодна, тому що педагогічна система використовує і застосовує різні методи та форми у виховній, освітній та навчальній діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у роботі з дітьми.<br />
<br />
2 Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності. Тому навчальним закладам потрібні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор і його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. 3.Так, може, як що: спочатку буде створена потужна матеріальна база навчальних закладів усіх рівнів; фінансування освіти не буде здійснюватись за залишковим принципом; результат роботи вчителя оцінюватиметься не по рейтингу оцінок, а по практичному використанню знань, умінь і навичок учнів з врахуванням індивідуального, диференційованого підходу до учнів; створити потрібно свою національну систему освіти на основі вже розроблених перевірених часом педагогічних технологій, які використовують пацюючі вчителі, вчителі-практики і саме їх залучити до даного процесу; українському суспільству потрібно змінити погляди на «мислячу людину»--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:47, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 15:33, 27 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Тема консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження іх у навчально-виховних процес ЗНЗ". Якщо Ви маєте питання, буду рада відповісти.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:11, 31 березня 2015 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 2 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Отже, наш інтернет-семінар продовжується. Ви маєте можливість висловити своє ставлення до проблеми інноваційної діяльності в ЗНЗ, поділитись досвідом.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:31, 22 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:43, 17 березня 2015 (EET)<br />
<br />
Відповіді: 1. б) 2. а) 3. в) 4. г) 5. г) 6. в) 7. д) 8. г)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:06, 6 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%9A%D1%83%D0%B7%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%A1.%D0%9F.&diff=7701Педагогічна інноватика Кузьменко С.П.2015-05-19T08:48:55Z<p>Кузьменко Світлана Петрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! Сьогодні за розкладом у нас інтерактивне практичне заняття. На моїй сторінці обговорення Ви знайдете теоретичний матеріал. Опрацюйте його та дайте відповіді на питання:<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
*Що таке технологічний підхід у навчанні?<br />
* Простежте еволюцію поняття "педагогічна технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:27, 27 січня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
1. Технологічність в освіті дозволяє використовувати найрізноманітніші шляхи навчання на основі сучасних систем, способів, принципів, підходів тощо.<br />
<br />
2. Технологічний підхід у навчанні можна розглядати як систему дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання з метою ефективної взаємодії викладача й учня і досягнення високої результативності останньої.<br />
<br />
3. Чотири етапи : 1. Поява в освітніх закладах теїхнічних засобів (40-50 р. 20 ст.); 2. виникнення програмового навчання (50-60 роки 20 ст.)3. Перехід від вербального навчання до аудівізуального (70-ті роки) 4. Створення компютерних лабораторій, дисплейних класів тощо (80-ті роки).--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:47, 18 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:37, 9 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
Добрий день,Марина Вікторівна! Перепрошую за за зволікання Прошу Вас прийняти мої відповіді. 1.Нині в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології, але в його розумінні й уживанні є певні утруднення. Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичним інструментарієм педагогічного процесу (Б. Лихачов). Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу(В. Безпалько). Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І. Волков). Педагогічна технологія - це продумана в усіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. Ченцов). Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування й визначення всього процесу викладання та засвоєння знань із обліком технічних і людських ресурсів та їхньої взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М. Кларін). Поняття “педагогічна технологія” може бути подане трьома аспектами: 1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає й розробляє цілі, зміст і методи навчання та педагогічних процесів, що проектуються; 2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання; 3) процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів. Отже, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регуляторів, що застосовуються у навчанні, і як реальний процес навчання. 2.Освітня технологія – це вибір ії, пріоритетів, системи взаємодії, тактик навчання та стилю роботи вчителя з учнями. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодій, що ставить своїм завдання оптимізацію форм освіти. Технологія навчання - це цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних ій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи. Технологія виховання — це обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології. Персоніфіковані технології засновані на науково - теоретичному обгрунтуванні і систематизації поглядів педагогічних персоналій в контексті розвитку освіти в Україні.---[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:24, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
* Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
* Обґрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
* Чи може, на Вашу думку, вітчизняна система освіти вийти з кризи, запозичивши якусь цілісну освітню систему, яку можна було б взяти за взірець? Відповідь аргументуйте.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:08, 10 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
1.Так згодна, тому що педагогічна система використовує і застосовує різні методи та форми у виховній, освітній та навчальній діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у роботі з дітьми.<br />
<br />
2 Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності. Тому навчальним закладам потрібні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор і його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. 3.Так, може, як що: спочатку буде створена потужна матеріальна база навчальних закладів усіх рівнів; фінансування освіти не буде здійснюватись за залишковим принципом; результат роботи вчителя оцінюватиметься не по рейтингу оцінок, а по практичному використанню знань, умінь і навичок учнів з врахуванням індивідуального, диференційованого підходу до учнів; створити потрібно свою національну систему освіти на основі вже розроблених перевірених часом педагогічних технологій, які використовують пацюючі вчителі, вчителі-практики і саме їх залучити до даного процесу; українському суспільству потрібно змінити погляди на «мислячу людину»--[[Користувач:Кузьменко Світлана Петрівна|Кузьменко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Кузьменко Світлана Петрівна|обговорення]]) 11:47, 19 травня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 15:33, 27 лютого 2015 (EET)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Тема консультації "Особливості педагогічних технологій та впровадження іх у навчально-виховних процес ЗНЗ". Якщо Ви маєте питання, буду рада відповісти.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:11, 31 березня 2015 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
* Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
* Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
* Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
* Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:54, 2 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
Отже, наш інтернет-семінар продовжується. Ви маєте можливість висловити своє ставлення до проблеми інноваційної діяльності в ЗНЗ, поділитись досвідом.--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:31, 22 квітня 2015 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:43, 17 березня 2015 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:06, 6 травня 2015 (EEST)</div>Кузьменко Світлана Петрівна