http://istoriya.soippo.edu.ua/api.php?action=feedcontributions&user=%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C+%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0+%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&feedformat=atomHistoryPedia - Внесок користувача [uk]2024-03-29T06:34:12ZВнесок користувачаMediaWiki 1.24.1http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102773Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T10:07:05Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Кращі викладачі */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
[[Файл:Кролевецька_ЗОШ_№6.jpeg|200px|thumb|left|Кролевецька загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
:::::::::::::''Школо моя, рідна школа,''<br />
:::::::::::::''Казка тепла й доброти.''<br />
:::::::::::::''Стежка від тебе хрещата''<br />
:::::::::::::''В’ється в далекі світи.''<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
[[Файл:Педагогічний_колектив_школи_6.jpg|350px|thumb|left|Педагогічний колектив Кролевецької ЗОШ І - ІІІ ст. №6]]:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті==<br />
<br />
<br />
[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] <br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102769Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T10:05:58Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Кращі викладачі */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
[[Файл:Кролевецька_ЗОШ_№6.jpeg|200px|thumb|left|Кролевецька загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
:::::::::::::''Школо моя, рідна школа,''<br />
:::::::::::::''Казка тепла й доброти.''<br />
:::::::::::::''Стежка від тебе хрещата''<br />
:::::::::::::''В’ється в далекі світи.''<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
[[Файл:Педагогічний_колектив_школи_6.jpg|400px|thumb|left|Підпис під зображенням]]:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті==<br />
<br />
<br />
[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] <br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102764Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T10:04:43Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Кращі викладачі */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
[[Файл:Кролевецька_ЗОШ_№6.jpeg|200px|thumb|left|Кролевецька загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
:::::::::::::''Школо моя, рідна школа,''<br />
:::::::::::::''Казка тепла й доброти.''<br />
:::::::::::::''Стежка від тебе хрещата''<br />
:::::::::::::''В’ється в далекі світи.''<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
[[Файл:Педагогічний_колектив_школи_6.jpg]]:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті==<br />
<br />
<br />
[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] <br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B8_6.jpg&diff=102763Файл:Педагогічний колектив школи 6.jpg2016-06-22T10:04:33Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: </p>
<hr />
<div></div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102759Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T10:03:02Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
[[Файл:Кролевецька_ЗОШ_№6.jpeg|200px|thumb|left|Кролевецька загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
:::::::::::::''Школо моя, рідна школа,''<br />
:::::::::::::''Казка тепла й доброти.''<br />
:::::::::::::''Стежка від тебе хрещата''<br />
:::::::::::::''В’ється в далекі світи.''<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті==<br />
<br />
<br />
[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] <br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102757Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T10:02:33Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Історія навчального закладу */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
[[Файл:Кролевецька_ЗОШ_№6.jpeg|200px|thumb|left|Кролевецька загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті==<br />
<br />
<br />
[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] <br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%97%D0%9E%D0%A8_%E2%84%966.jpeg&diff=102751Файл:Кролевецька ЗОШ №6.jpeg2016-06-22T10:00:57Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: </p>
<hr />
<div></div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102746Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T09:59:31Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: </p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті==<br />
<br />
<br />
[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] <br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102641Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T08:37:23Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Кращі майстри */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
:М. М. Лупенко - директор школи.<br />
:Н. М. Мельник - завуч з навчальної роботи.<br />
:Л. П. Герасимова - вчитель російської мови та зарубіжної літератури.<br />
:А. В. Петренко - вчитель початкових класів.<br />
:Г. П. Чорненко - вчитель трудового навчання та фізичного виховання.<br />
:Т. П. Сенченко - вчитель української мови та літератури.<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102632Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T08:29:18Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Кращі викладачі */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; <br />
:"Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В.<br />
:Вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102625Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T08:26:38Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Відомі випускники */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; "Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В., вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. <br />
:Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід Романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці.<br />
:Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102623Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T08:23:50Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; "Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В., вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
:1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
:Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. <br />
:На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
:У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
:Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
:Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
:Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
:За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
: З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
:Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102622Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T08:20:57Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Історія навчального закладу */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
:Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
:У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
:Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
:ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
:Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
:Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по :4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
:ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
:У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
:З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
:Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
:Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
:Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
:IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
:Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; "Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В., вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
:Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102613Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-22T08:16:02Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
:::::::::::::Школо моя, рідна школа,<br />
:::::::::::::Казка тепла й доброти.<br />
:::::::::::::Стежка від тебе хрещата<br />
:::::::::::::В’ється в далекі світи.<br />
<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
<br />
<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
'''І етап''' – церковно-приходська школа.<br />
<br />
'''ІІ етап''' – післяреволюційний період.<br />
<br />
'''ІІІ етап''' – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
'''ІV етап''' – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по 4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; "Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В., вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=102366Користувач:Федорець Людмила Олександрівна2016-06-21T12:55:28Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Федорець Людмила Олександрівна.JPG|100px|thumb|right|Федорець Л.О.]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
'''Федорець Людмила Олександрівна'''<br />
<br />
==Регіон==<br />
'''Сумська область,Кролевецький р-н,м.Кролевець'''<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
'''Кролевецька загальноосвітня школа І - ІІІ ст. №6'''<br />
<br />
==Посада ==<br />
'''Вчитель історії та правознавства'''<br />
<br />
==Категорія==<br />
'''І категорія'''<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
[[Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
опис досвіду [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkWlNfU3VyQnVIajQ]<br />
<br />
портфоліо [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkUWZhRTlHc0NLaGc]<br />
<br />
конспекти уроку та виховні заходи [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkT214MEttSG5hbDg]<br />
<br />
==Контакти==<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=102365Користувач:Федорець Людмила Олександрівна2016-06-21T12:54:33Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Федорець Людмила Олександрівна.JPG|100px|thumb|right|Федорець Л.О.]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
'''Федорець Людмила Олександрівна'''<br />
<br />
==Регіон==<br />
'''Сумська область,Кролевецький р-н,м.Кролевець'''<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
'''Кролевецька загальноосвітня школа І - ІІІ ст. №6'''<br />
<br />
==Посада ==<br />
'''Вчитель історії та правознавства'''<br />
<br />
==Категорія==<br />
'''І категорія'''<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
[[Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
опис досвіду [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkWlNfU3VyQnVIajQ]<br />
<br />
портфоліо [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkUWZhRTlHc0NLaGc]<br />
<br />
конспекти уроку та виховні заходи []https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkT214MEttSG5hbDg<br />
<br />
==Контакти==<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=102359Користувач:Федорець Людмила Олександрівна2016-06-21T12:51:44Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Федорець Людмила Олександрівна.JPG|100px|thumb|right|Федорець Л.О.]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
'''Федорець Людмила Олександрівна'''<br />
<br />
==Регіон==<br />
'''Сумська область,Кролевецький р-н,м.Кролевець'''<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
'''Кролевецька загальноосвітня школа І - ІІІ ст. №6'''<br />
<br />
==Посада ==<br />
'''Вчитель історії та правознавства'''<br />
<br />
==Категорія==<br />
'''І категорія'''<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
[[Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
опис досвіду [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkWlNfU3VyQnVIajQ]<br />
<br />
портфоліо [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkUWZhRTlHc0NLaGc]<br />
<br />
==Контакти==<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=102356Користувач:Федорець Людмила Олександрівна2016-06-21T12:50:45Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Федорець Людмила Олександрівна.JPG|100px|thumb|right|Федорець Л.О.]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
'''Федорець Людмила Олександрівна'''<br />
<br />
==Регіон==<br />
'''Сумська область,Кролевецький р-н,м.Кролевець'''<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
'''Кролевецька загальноосвітня школа І - ІІІ ст. №6'''<br />
<br />
==Посада ==<br />
'''Вчитель історії та правознавства'''<br />
<br />
==Категорія==<br />
'''І категорія'''<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
[[Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
опис досвіду [https://drive.google.com/open?id=0B89plA1I6oLkWlNfU3VyQnVIajQ]<br />
<br />
==Контакти==<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=102352Користувач:Федорець Людмила Олександрівна2016-06-21T12:49:21Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Федорець Людмила Олександрівна.JPG|100px|thumb|right|Федорець Л.О.]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
'''Федорець Людмила Олександрівна'''<br />
<br />
==Регіон==<br />
'''Сумська область,Кролевецький р-н,м.Кролевець'''<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
'''Кролевецька загальноосвітня школа І - ІІІ ст. №6'''<br />
<br />
==Посада ==<br />
'''Вчитель історії та правознавства'''<br />
<br />
==Категорія==<br />
'''І категорія'''<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
[[Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6]]<br />
<br />
==Контакти==<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%86%D0%9A%D0%A2_%D1%83_%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%96%D0%B2_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102251ІКТ у викладанні предметів Федорець Л.О.2016-06-21T11:44:43Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня. Опрацюйте навчальний матеріал [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|'''"Мережеві проекти. Сервіси WEB 2.0''']]" та дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Чи потрібно використовувати посилання? Чому?<br />
#Що спочатку створюється на Вікі-сайті: посилання чи сторінка?<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:19, 9 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
''Ваша відповідь:''<br />
Доброго дня Наталія Вікторівна!Даю відповідь на перше запитання -єдиний можливий спосіб створення записів - для створення нового запису спочатку необхідно вказати в тексті посилання на нього.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:44, 21 червня 2016 (EEST)<br />
спочатку посилання , потім сторінку--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:16, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня, шановні колеги! <br />
<br />
Пропоную вам попрацювати з '''Google картами''', точніше "сходити на офлайн-екскурсію". Ваша задача знайти об'єкт на карті та дати відповіді у поля форми. Завдання містить '''4 кроки'''. Виконавши '''Крок 1''' - за посиланням маєте змогу перейти до наступного кроку. Уважно читайте анотації.<br />
<br />
Для виконання запропонованого завдання Вам потрібно:<br />
<br />
#Відкрити через '''Служби Google''' (''вибрати праворуч вгорі'') службу '''Google Карти'''. <br />
#Знайти об'єкт на карті через пошук. Ваш об'єкт - '''залізничний вокзал "Південний" у м.Києві''' та перейти у '''режим перегляду вулиць'''(''взяти '''ЛКМ''' праворуч внизу чоловічка і помістити його на об'єкт''), вивчити місцевість.<br />
#У наступній вкладці відкрити [https://docs.google.com/forms/d/1s8VOK5O02VmLCEJwjXq0f-vs7nvOFupPdYNGjoV9wfU/viewform форму індивідуального заняття з ІКТ] та вписати відповіді у поля форми Кроку 1, уважно прочитавши анотацію до завдання.<br />
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 2.Дати відповіді.<br />
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 3.Дати відповіді.<br />
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 4.Дати відповіді.<br />
<br />
Бажаємо успіхів та чекаємо на відповіді!<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 11 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
'''№2.'''<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас з вами друге індивідуальне заняття, на якому вам потрібно створити кросворд за допомогою он-лайн сервісу для створення кросвордів '''Cross'''.<br />
Виконуйте послідовність дій і все у вас вийде.<br />
#Відкрийте [http://cross.highcat.org/ru_RU/ ресурс '''Cross'''] у новій вкладці вашого браузера.<br />
#Ознайомтеся з [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNTjR3cU1iSjc0Mlk/view?usp=sharing інструкцією по роботі з даним сервісом].<br />
#Перегляньте [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNbUtfMjN1dEN1QVE/view?usp=sharing приклад створеного кросворду].<br />
#Виберіть будь-яку тему зі свого навчального предмету, складіть до неї питання та відповіді на них, які ви використаєте для створення кросворду.<br />
#Створіть он-лайн кросворд. Користуючись інструкцією завантажте собі на комп’ютер у 2-х варіантах та оформіть його за зразком.(див. п.3)<br />
#Завантажте кросворд на свій Google-диск, надайте спільний доступ, та розмістіть його за зразком у [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1O7qWx1yXW4LRIeghCK_BQd1drwVZsGn-SUtPkc-qF20/edit?usp=sharing таблиці індивідуального заняття].<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:06, 11 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
Доброго дня. Звертаю Вашу увагу на Ваш випускний проект, у разі виникнення питань з приводу розміщення інформації-із задоволенням вам допоможемо. Успіхів.<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 28 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня. Тема нашої з вами дискусії "Використання ІКТ при вивченні історії та суспільних дисциплін у ЗНЗ".<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:43, 11 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня. Прошу перейти за посиланням [https://docs.google.com/forms/d/16C46a8m_pvuPOy3hzmeT9Iq-wYI_7TltH-XZS3UENyk/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]та дати відповіді на запропоновані питання. Уважно прочитайте анотацію.Бажаємо успіхів!<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 21 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%86%D0%9A%D0%A2_%D1%83_%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%96%D0%B2_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102241ІКТ у викладанні предметів Федорець Л.О.2016-06-21T11:16:52Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня. Опрацюйте навчальний матеріал [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|'''"Мережеві проекти. Сервіси WEB 2.0''']]" та дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Чи потрібно використовувати посилання? Чому?<br />
#Що спочатку створюється на Вікі-сайті: посилання чи сторінка?<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:19, 9 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
''Ваша відповідь:''<br />
#<br />
спочатку посилання , потім сторінку--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:16, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Доброго дня, шановні колеги! <br />
<br />
Пропоную вам попрацювати з '''Google картами''', точніше "сходити на офлайн-екскурсію". Ваша задача знайти об'єкт на карті та дати відповіді у поля форми. Завдання містить '''4 кроки'''. Виконавши '''Крок 1''' - за посиланням маєте змогу перейти до наступного кроку. Уважно читайте анотації.<br />
<br />
Для виконання запропонованого завдання Вам потрібно:<br />
<br />
#Відкрити через '''Служби Google''' (''вибрати праворуч вгорі'') службу '''Google Карти'''. <br />
#Знайти об'єкт на карті через пошук. Ваш об'єкт - '''залізничний вокзал "Південний" у м.Києві''' та перейти у '''режим перегляду вулиць'''(''взяти '''ЛКМ''' праворуч внизу чоловічка і помістити його на об'єкт''), вивчити місцевість.<br />
#У наступній вкладці відкрити [https://docs.google.com/forms/d/1s8VOK5O02VmLCEJwjXq0f-vs7nvOFupPdYNGjoV9wfU/viewform форму індивідуального заняття з ІКТ] та вписати відповіді у поля форми Кроку 1, уважно прочитавши анотацію до завдання.<br />
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 2.Дати відповіді.<br />
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 3.Дати відповіді.<br />
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 4.Дати відповіді.<br />
<br />
Бажаємо успіхів та чекаємо на відповіді!<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 11 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
'''№2.'''<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас з вами друге індивідуальне заняття, на якому вам потрібно створити кросворд за допомогою он-лайн сервісу для створення кросвордів '''Cross'''.<br />
Виконуйте послідовність дій і все у вас вийде.<br />
#Відкрийте [http://cross.highcat.org/ru_RU/ ресурс '''Cross'''] у новій вкладці вашого браузера.<br />
#Ознайомтеся з [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNTjR3cU1iSjc0Mlk/view?usp=sharing інструкцією по роботі з даним сервісом].<br />
#Перегляньте [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNbUtfMjN1dEN1QVE/view?usp=sharing приклад створеного кросворду].<br />
#Виберіть будь-яку тему зі свого навчального предмету, складіть до неї питання та відповіді на них, які ви використаєте для створення кросворду.<br />
#Створіть он-лайн кросворд. Користуючись інструкцією завантажте собі на комп’ютер у 2-х варіантах та оформіть його за зразком.(див. п.3)<br />
#Завантажте кросворд на свій Google-диск, надайте спільний доступ, та розмістіть його за зразком у [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1O7qWx1yXW4LRIeghCK_BQd1drwVZsGn-SUtPkc-qF20/edit?usp=sharing таблиці індивідуального заняття].<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:06, 11 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
Доброго дня. Звертаю Вашу увагу на Ваш випускний проект, у разі виникнення питань з приводу розміщення інформації-із задоволенням вам допоможемо. Успіхів.<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 28 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня. Тема нашої з вами дискусії "Використання ІКТ при вивченні історії та суспільних дисциплін у ЗНЗ".<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:43, 11 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня. Прошу перейти за посиланням [https://docs.google.com/forms/d/16C46a8m_pvuPOy3hzmeT9Iq-wYI_7TltH-XZS3UENyk/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]та дати відповіді на запропоновані питання. Уважно прочитайте анотацію.Бажаємо успіхів!<br />
<br />
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 12:07, 21 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102236Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-21T11:10:20Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Кращі викладачі */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Школо моя, рідна школа,<br />
Казка тепла й доброти.<br />
Стежка від тебе хрещата<br />
В’ється в далекі світи.<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
І етап – церковно-приходська школа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період.<br />
<br />
ІІІ етап – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
ІVетап – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по 4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
Сьогодні у шкільній родині 23 досвідчених учителів. Відмінниками освіти - є М.М Лупенко - директор школи, Момот Т. М., Шкарупа Н. В., Герасимова Л.П.; "Старший вчитель" -Петренко А.В., Скрут В. І., Лупенко М. М., Шкарупа Н. В., Мельник Н. М.,Чорненко Г.П.,Булах В.В.,Павленко Л. В., вищу категорію мають - Стожок А.П., Найметенко Н. П., Сахнюк Л. І., Ткаченко О. А., Дубина Н. І., Городиська Т.В.,вчитель Сенченко Т. П. - була учасником Республіканського етапу "Вчитель року" і виборола почесне 6 місце; І категорію мають такі вчителі - Федорець Л. О., Ярош О. В., Завгородний М. Ф., Петренко Н. М.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 14:10, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102219Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-21T10:54:20Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Автор статті(посилання на сторінку користувача) */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Школо моя, рідна школа,<br />
Казка тепла й доброти.<br />
Стежка від тебе хрещата<br />
В’ється в далекі світи.<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
І етап – церковно-приходська школа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період.<br />
<br />
ІІІ етап – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
ІVетап – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по 4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''Федорець Людмила Олександрівна'')==--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:54, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102216Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-21T10:52:22Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
<br />
Школо моя, рідна школа,<br />
Казка тепла й доброти.<br />
Стежка від тебе хрещата<br />
В’ється в далекі світи.<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
І етап – церковно-приходська школа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період.<br />
<br />
ІІІ етап – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
ІVетап – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
<br />
Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період<br />
<br />
Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по 4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
<br />
У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:52, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102213Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-21T10:48:51Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Навчальний заклад сьогодні */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
директор - Бритова Олена Валентинівна, відмінник освіти України, кавалер ордену княгині Ольги ІІІ ступеню.<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:48, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%86-%D0%86%D0%86%D0%86_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%E2%84%966&diff=102209Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №62016-06-21T10:45:20Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Відомі випускники */</p>
<hr />
<div><br />
Сумська приватна гімназія "Просперітас"<br />
<br />
м.Суми, вул. Г. Кондратьєва 52<br />
<br />
==Історія навчального закладу==<br />
===Заснування навчального закладу, зміни у статусі, основні події===<br />
директор - Бритова Олена Валентинівна, відмінник освіти України, кавалер ордену княгині Ольги ІІІ ступеню.<br />
<br />
===Кращі викладачі===<br />
<br />
===Кращі майстри===<br />
<br />
===Відомі випускники===<br />
Василенко В. М. - лікар онколог; удостоєний посвідчення Народний лікар СРСР №1. Великих успіхів досягли наші колишні учні: Сергієнко Володимир Миколайович - інспектор кримінальної міліції у справах неповнолітніх, Сергієнко Віталій Андрійович - лікар -отоларинголог, Литвин Андрій Васильович - лікар -анастазіолог, брати Юрій та Леонід романенки, які очолюють підприємства "Агроліс" у м. Кролевці та у м. Тростянці, Больба Олександр Олександрович, місцевий письменник, який протягом багатьох років відвідує і підтримує нашу школу, Андрущенко Олександр Миколайович - директор комбікормового хлібозаводів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Навчальний заклад сьогодні==<br />
<br />
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==<br />
<br />
<br />
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102183Теорія та методика фахової дисципліни Федорець Л.О.2016-06-21T10:20:11Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]<br />
<br />
[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]<br />
<br />
[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:<br />
<br />
1. Прочитайте документ.<br />
<br />
2. Хто автор документу?<br />
<br />
3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?<br />
<br />
4. Чи вказано в документі кому він адресований?<br />
<br />
5. Визначте:<br />
<br />
про що ви дізнались;<br />
що найголовніше в тексті;<br />
що потрібно запам'ятати;<br />
6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".<br />
<br />
7. Зробіть висновки.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].<br />
<br />
[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
<br />
У своїй роботі використовую такі нетрадиційні форми уроків:уроки - екскурсії, урок - суд, уроки -дослідження, уроки -турніри, уроки - вікторини.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:08, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.<br />
<br />
• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;<br />
<br />
• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;<br />
<br />
• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;<br />
<br />
• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;<br />
<br />
• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:39, 21 червня 2016 (EEST)]]<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:<br />
<br />
- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;<br />
<br />
- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення<br />
<br />
теми;<br />
<br />
- У навчальному режимі;<br />
<br />
- У індивідуальній роботі з учнями;<br />
<br />
- У режимі самонавчання;<br />
<br />
- У режимі графічної ілюстрації.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення! <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
На своїх уроках використовую міжпредметні зв'язки : з географією,українською літературою, захистом Вітчизни, правознавством, зарубіжною літературою.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:20, 21 червня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
Існують різноманітні шляхи створення<br />
<br />
постановка проблемних завдань;<br />
<br />
організація дискусії на уроці;<br />
<br />
організація пошукової роботи школярів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:55, 21 червня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.<br />
<br />
У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''<br />
<br />
[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102169Теорія та методика фахової дисципліни Федорець Л.О.2016-06-21T10:08:18Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]<br />
<br />
[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]<br />
<br />
[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:<br />
<br />
1. Прочитайте документ.<br />
<br />
2. Хто автор документу?<br />
<br />
3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?<br />
<br />
4. Чи вказано в документі кому він адресований?<br />
<br />
5. Визначте:<br />
<br />
про що ви дізнались;<br />
що найголовніше в тексті;<br />
що потрібно запам'ятати;<br />
6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".<br />
<br />
7. Зробіть висновки.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].<br />
<br />
[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
<br />
У своїй роботі використовую такі нетрадиційні форми уроків:уроки - екскурсії, урок - суд, уроки -дослідження, уроки -турніри, уроки - вікторини.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:08, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.<br />
<br />
• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;<br />
<br />
• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;<br />
<br />
• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;<br />
<br />
• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;<br />
<br />
• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:39, 21 червня 2016 (EEST)]]<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:<br />
<br />
- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;<br />
<br />
- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення<br />
<br />
теми;<br />
<br />
- У навчальному режимі;<br />
<br />
- У індивідуальній роботі з учнями;<br />
<br />
- У режимі самонавчання;<br />
<br />
- У режимі графічної ілюстрації.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення! <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
Існують різноманітні шляхи створення<br />
<br />
постановка проблемних завдань;<br />
<br />
організація дискусії на уроці;<br />
<br />
організація пошукової роботи школярів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:55, 21 червня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.<br />
<br />
У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''<br />
<br />
[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102146Теорія та методика фахової дисципліни Федорець Л.О.2016-06-21T09:55:55Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]<br />
<br />
[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]<br />
<br />
[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:<br />
<br />
1. Прочитайте документ.<br />
<br />
2. Хто автор документу?<br />
<br />
3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?<br />
<br />
4. Чи вказано в документі кому він адресований?<br />
<br />
5. Визначте:<br />
<br />
про що ви дізнались;<br />
що найголовніше в тексті;<br />
що потрібно запам'ятати;<br />
6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".<br />
<br />
7. Зробіть висновки.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].<br />
<br />
[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.<br />
<br />
• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;<br />
<br />
• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;<br />
<br />
• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;<br />
<br />
• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;<br />
<br />
• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:39, 21 червня 2016 (EEST)]]<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:<br />
<br />
- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;<br />
<br />
- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення<br />
<br />
теми;<br />
<br />
- У навчальному режимі;<br />
<br />
- У індивідуальній роботі з учнями;<br />
<br />
- У режимі самонавчання;<br />
<br />
- У режимі графічної ілюстрації.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення! <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
Існують різноманітні шляхи створення<br />
<br />
постановка проблемних завдань;<br />
<br />
організація дискусії на уроці;<br />
<br />
організація пошукової роботи школярів.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:55, 21 червня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.<br />
<br />
У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''<br />
<br />
[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102132Теорія та методика фахової дисципліни Федорець Л.О.2016-06-21T09:45:50Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]<br />
<br />
[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]<br />
<br />
[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:<br />
<br />
1. Прочитайте документ.<br />
<br />
2. Хто автор документу?<br />
<br />
3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?<br />
<br />
4. Чи вказано в документі кому він адресований?<br />
<br />
5. Визначте:<br />
<br />
про що ви дізнались;<br />
що найголовніше в тексті;<br />
що потрібно запам'ятати;<br />
6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".<br />
<br />
7. Зробіть висновки.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].<br />
<br />
[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.<br />
<br />
• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;<br />
<br />
• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;<br />
<br />
• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;<br />
<br />
• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;<br />
<br />
• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:39, 21 червня 2016 (EEST)]]<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[ППЗ доцільно застосовувати на таких етапах уроків:<br />
<br />
- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;<br />
<br />
- У тренувальному режимі для формування умінь і навичок після вивчення<br />
<br />
теми;<br />
<br />
- У навчальному режимі;<br />
<br />
- У індивідуальній роботі з учнями;<br />
<br />
- У режимі самонавчання;<br />
<br />
- У режимі графічної ілюстрації.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:45, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення! <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.<br />
<br />
У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''<br />
<br />
[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102118Теорія та методика фахової дисципліни Федорець Л.О.2016-06-21T09:39:16Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]<br />
<br />
[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]<br />
<br />
[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:<br />
<br />
1. Прочитайте документ.<br />
<br />
2. Хто автор документу?<br />
<br />
3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?<br />
<br />
4. Чи вказано в документі кому він адресований?<br />
<br />
5. Визначте:<br />
<br />
про що ви дізнались;<br />
що найголовніше в тексті;<br />
що потрібно запам'ятати;<br />
6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".<br />
<br />
7. Зробіть висновки.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].<br />
<br />
[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.<br />
<br />
• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;<br />
<br />
• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;<br />
<br />
• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;<br />
<br />
• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;<br />
<br />
• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:39, 21 червня 2016 (EEST)]]<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення! <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.<br />
<br />
У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''<br />
<br />
[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=102107Теорія та методика фахової дисципліни Федорець Л.О.2016-06-21T09:32:01Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня, колеги. Давайте торкнемося надзвичайно цікавої для вчителя історії теми: '''"Методика роботи з історичними джерелами"'''. За цим посиланням знаходиться [http://www.novadoba.org.ua/ukr/node/67 Матеріал "Методи роботи з візуальними джерелами" із сайту Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін "Нова Доба"]<br />
<br />
[http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37985/ Організація діяльності учнів із різними джерелами історичних знань]<br />
<br />
[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----[[Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:<br />
<br />
1. Прочитайте документ.<br />
<br />
2. Хто автор документу?<br />
<br />
3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?<br />
<br />
4. Чи вказано в документі кому він адресований?<br />
<br />
5. Визначте:<br />
<br />
про що ви дізнались;<br />
що найголовніше в тексті;<br />
що потрібно запам'ятати;<br />
6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".<br />
<br />
7. Зробіть висновки.]]--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].<br />
<br />
[http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/files/image/konf%2011/doklad_11_3_2_20.pdf Берегова Д. А., Стельмах Н. В. НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ, ЇХ ПЕРЕВАГИ, НЕДОЛІКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ЗАСТОСУВАННЯ В ШКОЛІ]<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Продовжуємо навчатися, друзі!''' Пропоную ознайомитися з матеріалом викладеним на сайті Кунцівської ЗОШ на основі книги Пастушенко Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: Гуманітарні дисципліни. — Львів: ВНТЛ, 2000.[http://kuncevo.ucoz.ru/publ/diagnostuvannja_navchenosti_shkoljariv_z_istoriji/1-1-0-13 ДІАГНОСТУВАННЯ НАВЧЕНОСТІ ШКОЛЯРІВ З ІСТОРІЇ]. <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Знайомимося з новою темою '''[https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwdDJCZjlpUVFIS2s/edit?usp=sharing Використання програмових педагогічних засобів(ППЗ) на уроках та в позаурочний час]. Завдання до теми, як завжди, на ваших персональних сторінках. З наказом МОН України Про затвердження тимчасових вимог до педагогічних програмних засобів від 15 травня 2006 року N 369 ви можете ознайомитись на сайті Асоціації підприємств інформаційних технологій України, перейшовши за посиланням [http://apitu.org.ua/node/2346 Наказ МОНУ].<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''<br />
Друзі, запрошую переглянути [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwcWVET3VXaDRTQ1U/edit?usp=sharing теоретичний матеріал за цим посиланням] і виконати завдання, розміщені на ваших сторінках обговорення. Дякую і бажаю натхнення! <br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''наведіть приклад міжпредметних зв'язків, які Ви встановлюєте на своїх уроках''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".<br />
<br />
'''Завдання для Вас''': '''''які шляхи існують для створення проблемних ситуацій на уроках суспільних дисциплін?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] <br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Шановні колеги! Під час індивідуальних занять зайдіть на головну сторінку цього сайту, перейдіть на сторінку порад і ознайомтесь з розділом "Корисні публікації". Там ви знайдете список сайтів з важливою для вчителів суспільних дисциплін інформацією та набір ікт інструментів для роботи з учнями! Вдалого вам використання!!! Будуть питання - звертайтеся. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Шановні колеги! Під час консультації ви можете ставити мені запитання з методики викладання суспільних дисциплін тут.<br />
<br />
У якості моєї консультації пропоную вам корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''<br />
<br />
[https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=101894Користувач:Федорець Людмила Олександрівна2016-06-20T13:22:10Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Федорець Людмила Олександрівна.JPG|100px|thumb|right|Федорець Л.О.]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
'''Федорець Людмила Олександрівна'''<br />
<br />
==Регіон==<br />
'''Сумська область,Кролевецький р-н,м.Кролевець'''<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
'''Кролевецька загальноосвітня школа І - ІІІ ст. №6'''<br />
<br />
==Посада ==<br />
'''Вчитель історії та правознавства'''<br />
<br />
==Категорія==<br />
'''І категорія'''<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
[[Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6]]<br />
Школо моя, рідна школа,<br />
Казка тепла й доброти.<br />
Стежка від тебе хрещата<br />
В’ється в далекі світи.<br />
<br />
Загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 міста Кролевця має більш, ніж столітню історію свого існування. Коріння навчального закладу сягають у дореволюційний час, а крона охоплює сьогодення.<br />
Історія школи складається з ряду етапів:<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період.<br />
<br />
ІІІ етап – новий період (1948-1993 рр.)<br />
<br />
ІVетап – новітній період (з 1993 р. – до наших днів)<br />
<br />
І етап – церковно-приходська школа<br />
Із розповідей старожилів дізнаємося, що навчання дітей у с. Андріївка (зараз це мікрорайон м. Кролевця) відбувалася в одній із кімнат заможного селянина . У кімнаті стояв стіл та лави, за якими вечорами сиділи діти і вчилися читати і писати. Вчителем на той час був дяк , або селянин Загребельний.. Точної дати існування такої хати – школи не збереглося.<br />
У 1898 році стару попівську хату було перевезено на територію садиби Якова Гната, який погодився продати під школу невеличку ділянку землі трикутної форми непридатну для сільськогосподарських робіт.<br />
Приміщення попівської хати включало дві кімнати: у першій була квартира для вчителя, а в другій – клас, де за довгими партами розміщувалося 20-25 учнів. Сидіти було дуже тісно. Разом навчались учні 1- 3 класів. Із комплектом працював один учитель. Це була церковно-приходська школа де переважно вчили Закон Божий. Із цією метою перші уроки відводилися для попа.<br />
<br />
ІІ етап – післяреволюційний період<br />
Після революції до школи в селі Андріївка стали ходити всі діти, і в першу чергу діти сільської бідноти. У той час держава займалася питанням підготовки та працевлаштування вчителів. Першою серед них була Андріївська Олімпіада Федорівна.<br />
Школа на 1923 р. складалася із двох промислових приміщень,де розміщувалося 4 класи, від 1 по 4. Настав час коли початкова освіта стала обов’язковою. В архівних документах Андріївської школи збереглась інформація про перших керівників закладу – Муравського Михайла Петровича – директора школи та Петренко Парасковію Кузьмівну – завідуючу школи з 1943 року. Вони нагороджені орденом «Знак Пошани» за високі досягнення в навчанні та вихованні учнів. Довгий час до війни працювали в школі – соколова Ганна Михайлівна, Дзеркальна Софія.<br />
<br />
ІІІ етап – новий період (1948 – 1993 рр.)<br />
У 1948 році на базі школи з’являється 5 клас. Згодом школа переходить на семирічне навчання. Із роками збагачується матеріальна база школи, поповнюється викладацький колектив молоддю: Сергієнко Євдокія Марківна, Назаренко Анастасія Овдіївна, Загороднюк Анастасія Павлівна, Мацак Микола Іванович. Але поступово шкільні приміщення стають тісними для семирічки.<br />
З ініціативи вчителів та директора школи Мацака Миколи Івановича розпочалося будівництво нового приміщення школи на шість класних кімнат. <br />
Нове приміщення школи відкрило свої двері 1 вересня 1960 року (нині це приміщення Станції юних натуралістів). Школа стала восьмирічною. Було створено майстерню по обробці дерева і металу. А вечорами приміщення використовувалося для навчання молоді в 9-11 класах.<br />
Створювалися навчальні кабінети з фізики та хімії, біології, обладнали спортивний майданчик. Навчально – виховний процес вели 19 вчителів.<br />
Із виходом на пенсію старої гвардії вчителів (1980-1983 рр.) школа поповнилася молодими кадрами.<br />
<br />
IV етап – новітній ( з 1993 р. –до наших днів)<br />
1993 рік – визначальний для школи. Саме 1 вересня 1993 року відкрило двері сучасне, триповерхове, світле, просторе шкільне приміщення. І запросило до себе допитливих школярів.<br />
Приміщення школи – налічує 6000 кв. м, із 28 навчальними кабінетами, ігровою кімнатою, багатою бібліотекою, методичним кабінетом, спортивним залом, актовим залом, їдальнею, навчально-дослідницькою ділянкою..Школі було присвоєно статус – Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів. На чолі школи стали професійні і мудрі керівники - Лупенко Микола Миколайович – директор та Шкарупа Надія Василівна – завуч.<br />
У вересні 1995 року директор школи Лупенко Микола Миколайович на урочистій лінійці відкрив двері шкільного краєзнавчого музею. В музеї почала працювати група екскурсоводів – учнів, поступово були відкриті експозиції, які постійно поповнюються новими експонатами.<br />
Педагогіка співробітництва стала творчим підґрунтям школи №6, на якому колектив зводить величну і світлу будову знань, культури, добра. При цьому головним завданням освіти, як вважають педагоги школи, є моральний розвиток дитини, а навчання – основним.<br />
Кролевецька загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №6 сьогодні – навчальний заклад, що забезпечує високий рівень якості знань та всебічний розвиток учнів на базі професіоналізму вчителів в ім’ збагачення інтелектуального, творчого потенціалу України.<br />
Сьогодні у шкільній родині працює 23 вчителі. Педагогічний колектив втілює в життя гасло «Більше поваги до учня, більше вимог до себе».<br />
За своє існування школа здійснила понад 107 випусків, це 1980 випускників.<br />
З 1993 року й по сьогодні незмінним директором школи є – Лупенко Микола Миколайович, завуч з виховної роботи з 2014 року – Мельник Надія Миколоївна.<br />
<br />
Тільки наполеглива праця педагогів, тісна співпраця з батьками дає можливість досягти високих результатів у навчанні та вихованні підростаючого покоління. --[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 16:22, 20 червня 2016 (EEST)<br />
<br />
==Контакти==<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100087Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T21:41:15Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.гострота мислення <br />
*2.прагне до збільшення та ускладнення інтелектуальних задач <br />
*3.здатний керувати собою <br />
*4.швидкий перехід від зацікавленості до ділових проб і дослідів <br />
*5.висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей <br />
*6.наполегливість в досягненні мети --[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:16, 27 травня 2016 (EEST) <br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Так, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.<br />
<br />
Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:36, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Джерелом особистісного розвитку сучасного школяра є форми соціальної активності, які вона опановує та які проявляються у звзаємодії людей, у їхній кільтурі, звичаях і традиціях, у системі виховання, ідеології та моралі. Таким чином, психіка, самосвідомість дитини розвиваються як результат її власної активної діяльності з опанування об'єктивної дійсності, діяльності, опосередкованої відносинами з дорослими.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:37, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Вітаю, Світлано Миколаївно! У мене виникли проблеми із редагуванням таблиці з персональним листком. Я перейшла за посиланням - відкрилася таблична форма (я була авторизована у мережі і, начебто в такому режимі можна редагувати), але таблична форма відкрилась лише у вигляді перегляду. Що можете порадити зробити у такому випадку? Завчасно дякую.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:38, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100086Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:35:41Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь:<br />
<br />
«Концепція педагогічної освіти» (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Розв’язання проблеми формування готовності вчителя до роботи на основі глибокого розуміння сучасних педагогічних технологій має досить велике практичне значення. Тому що школі необхідні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:21, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь на питання: Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?<br />
<br />
Педагогічна технологія в загальнопедагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Існує думка про те, що технології носять більше універсальний характер. Методика ж - більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання. Вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння. Також технологію від методики відрізняють два принципові моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Методика - це узагальнення досвіду.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:33, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
Відповіді:<br />
<br />
1. Мотиваційний компонент є основою, навколо якої конструюються головні якості педагога як професіонала, оскільки від того, чим мотивує педагог свою готовність до інноваційної діяльності, залежать характер його участі в інноваційних процесах та досягнуті результати. Важливим компонентом управління педагогічними інноваціями є знання мотивів інноваційної діяльності педагогів, які можуть бути обумовлені: – підвищенням ефективності навчально-виховного процесу; – намаганням привернути до себе увагу: – здобути визнання та ін. Справжню суть мотивів з'ясувати буває нелегко, оскільки вони змінюються. Особистісну значущість конкретних мотивів досліджують на підставі аналізу сформульованих педагогом цілей власної інноваційної діяльності, його дій щодо реалізації цих цілей, а також аналізу змін у його мотиваційній сфері, самооцінок, ставлення до своєї професійної діяльності. Провідним мотивом інноваційної педагогічної діяльності у більшості випадках є пізнавальний інтерес. Позитивну мотивацію педагога до інноваційної діяльності засвідчує задоволення таких його особистісних і професійних потреб, як створення і застосування нового, підвищення педагогічної майстерності, подолання професійних труднощів. Тому використання інноваційних технологій багато хто з педагогів вважає єдиним важливим мотивом особистісного і професійного самоствердження. До ідеї про необхідність інновацій багато вчителів приходять через невдоволеність власною професійною діяльністю у межах традиційного педагогічного процесу. Тільки випробувавши себе в різних моделях навчання й виховання, можна обрати адекватні особистісній і професійній спрямованості методи, прийоми, способи роботи. Отже, показниками мотиваційного компонента готовності до інноваційної педагогічної діяльності є пізнавальний інтерес до інноваційних педагогічних технологій та особистісно-значущий смисл їх застосування.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. На сучасному етапі продовжується реформування освітньої системи, все більш значущим для соціуму стає замовлення на виховання творчої особистості, здібної, на відміну від людини-виконавця, самостійно думати, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. Розвиток творчого мислення залежить від багатьох факторів і, перш за все, від правильно організованої педагогами системи розвивального навчання. Система розвивального навчання сприяє розвитку їхнього творчого мислення, побудовані за допомогою технологій розвивального навчання, де панує віра в обдарованість кожної дитини. Використовую такі засоби для досягнення поставленої мети на уроках історії: Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що уможливлює розкриття суб’єктивного досвіду дітей: -методів гуманістичного виховання; -документально-методичного комплексу до кожної навчальної теми; -комплектів історичних задач, різних за типом питань; -алгоритмів вирішення пізнавальних завдань різної складності; -методів та технологій розвитку творчих здібностей учнів (пошукових, ігрових, комунікативно-творчих, застосування інформаційних технологій та ін.); -інтерактивних методів («Мозкового штурму», «Кола», «Мікрофона» роботи у великій групі тощо) (див. Додаток 1 ). Створення атмосфери зацікавленості кожної дитини в роботі класу; Стимулювання учнів до висловлювань, до застосування різних засобів виконання завдань без страху помилитися, дати неправильну відповідь; Оцінка діяльності школярів не тільки за остаточним результатом (правильно- неправильно), а й за способом досягнення результату (оригінальність, самостійність); Заохочення прагнення учнів знаходити власний спосіб роботи, аналізувати методи роботи інших у процесі уроку, вибирати та засвоювати найбільш раціональні форми; Створення педагогічних ситуацій ефективного спілкування на уроці, що дає змогу кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, створення обстановки для природного самовираження; Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й методів організації навчальної діяльності на уроці; Обговорення наприкінці уроку змісту і організації навчальної діяльності учнів; Обговорення у підсумку уроку не тільки того, що засвоїли, а й того на що сподівалися, що б хотілося виконати ще раз; Завдання додому називається, визначається тема обрана кожним та обсяг, виконання детально пояснюється спосіб раціональної організації самостійної роботи. Розвивальний підхід передбачає організацію процесу навчання як організацію навчальної діяльності учнів і переорієнтацію цього процесу на постановку і розв’язання навчальних завдань самими учнями.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
3. Розвиток будь-якого навчально-виховного закладу, тобто перехід його у новий якісний стан, не може здійснюватися інакше, як через освоєння нововведень, через інноваційний процес, який є складним за своєю структурою феноменом. Педагогічні нововведення є значним фактором формування і розвитку творчого мислення школярів, якщо його правильно організувати та використати, якщо зміст навчання тісно пов'язаний з розвитком творчих сил учня, з його самовихованням і самоосвітою в умовах свободи вибору. Також в результаті впровадження інновацій здійснюється:<br />
<br />
- розвиток в учнів впевненості у собі та своїх здібностях, а також вміння використовувати альтернативні шляхи пошуку інформації. вирішення протиріч; - удосконалення творчих здібностей, творчого мислення учнів; - розвиток історичного мислення; - напрацювання навичок самостійної діяльності;ї - формування високих етичних та естетичних цінностей; - виховування поваги до людей, толерантності до поглядів інших; - розвиток якостей творчої особистості (незалежності, системності, критичного мислення, творчої уяви, цілеспрямованості, здатності щодо висловлювання власних поглядів).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
4. До новаторства я ставлюсь лише позитивно, оскільки педагоги–„новатори” - педагоги з яскраво вираженим новаторським духом, які завжди першими охоче сприймають нове як позитивне. Вони вміють розв'язувати нестандартні завдання, часто самі створюють і розробляють педагогічні інновації--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:32, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
Відповіді:<br />
<br />
1.г) всі відповіді правильні;<br />
<br />
2.а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію;<br />
<br />
3.д) правильна відповідь відсутня;<br />
<br />
4.г) усі відповіді вірні;<br />
<br />
5.г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
<br />
6.в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
<br />
7.д) пред‘явлення дидактичних вимог; 8.в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:35, 28 травня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100085Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:33:43Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь:<br />
<br />
«Концепція педагогічної освіти» (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Розв’язання проблеми формування готовності вчителя до роботи на основі глибокого розуміння сучасних педагогічних технологій має досить велике практичне значення. Тому що школі необхідні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:21, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь на питання: Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?<br />
<br />
Педагогічна технологія в загальнопедагогічному розумінні характеризує цілісний освітній процес з його метою, змістом і методами навчання. Існує думка про те, що технології носять більше універсальний характер. Методика ж - більш індивідуалізована сукупність прийомів і способів навчання. Вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту й уміння. Також технологію від методики відрізняють два принципові моменти: планування дій та досянення кінцевого результату. Методика - це узагальнення досвіду.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:33, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
Відповіді:<br />
<br />
1. Мотиваційний компонент є основою, навколо якої конструюються головні якості педагога як професіонала, оскільки від того, чим мотивує педагог свою готовність до інноваційної діяльності, залежать характер його участі в інноваційних процесах та досягнуті результати. Важливим компонентом управління педагогічними інноваціями є знання мотивів інноваційної діяльності педагогів, які можуть бути обумовлені: – підвищенням ефективності навчально-виховного процесу; – намаганням привернути до себе увагу: – здобути визнання та ін. Справжню суть мотивів з'ясувати буває нелегко, оскільки вони змінюються. Особистісну значущість конкретних мотивів досліджують на підставі аналізу сформульованих педагогом цілей власної інноваційної діяльності, його дій щодо реалізації цих цілей, а також аналізу змін у його мотиваційній сфері, самооцінок, ставлення до своєї професійної діяльності. Провідним мотивом інноваційної педагогічної діяльності у більшості випадках є пізнавальний інтерес. Позитивну мотивацію педагога до інноваційної діяльності засвідчує задоволення таких його особистісних і професійних потреб, як створення і застосування нового, підвищення педагогічної майстерності, подолання професійних труднощів. Тому використання інноваційних технологій багато хто з педагогів вважає єдиним важливим мотивом особистісного і професійного самоствердження. До ідеї про необхідність інновацій багато вчителів приходять через невдоволеність власною професійною діяльністю у межах традиційного педагогічного процесу. Тільки випробувавши себе в різних моделях навчання й виховання, можна обрати адекватні особистісній і професійній спрямованості методи, прийоми, способи роботи. Отже, показниками мотиваційного компонента готовності до інноваційної педагогічної діяльності є пізнавальний інтерес до інноваційних педагогічних технологій та особистісно-значущий смисл їх застосування.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. На сучасному етапі продовжується реформування освітньої системи, все більш значущим для соціуму стає замовлення на виховання творчої особистості, здібної, на відміну від людини-виконавця, самостійно думати, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. Розвиток творчого мислення залежить від багатьох факторів і, перш за все, від правильно організованої педагогами системи розвивального навчання. Система розвивального навчання сприяє розвитку їхнього творчого мислення, побудовані за допомогою технологій розвивального навчання, де панує віра в обдарованість кожної дитини. Використовую такі засоби для досягнення поставленої мети на уроках історії: Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що уможливлює розкриття суб’єктивного досвіду дітей: -методів гуманістичного виховання; -документально-методичного комплексу до кожної навчальної теми; -комплектів історичних задач, різних за типом питань; -алгоритмів вирішення пізнавальних завдань різної складності; -методів та технологій розвитку творчих здібностей учнів (пошукових, ігрових, комунікативно-творчих, застосування інформаційних технологій та ін.); -інтерактивних методів («Мозкового штурму», «Кола», «Мікрофона» роботи у великій групі тощо) (див. Додаток 1 ). Створення атмосфери зацікавленості кожної дитини в роботі класу; Стимулювання учнів до висловлювань, до застосування різних засобів виконання завдань без страху помилитися, дати неправильну відповідь; Оцінка діяльності школярів не тільки за остаточним результатом (правильно- неправильно), а й за способом досягнення результату (оригінальність, самостійність); Заохочення прагнення учнів знаходити власний спосіб роботи, аналізувати методи роботи інших у процесі уроку, вибирати та засвоювати найбільш раціональні форми; Створення педагогічних ситуацій ефективного спілкування на уроці, що дає змогу кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, створення обстановки для природного самовираження; Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й методів організації навчальної діяльності на уроці; Обговорення наприкінці уроку змісту і організації навчальної діяльності учнів; Обговорення у підсумку уроку не тільки того, що засвоїли, а й того на що сподівалися, що б хотілося виконати ще раз; Завдання додому називається, визначається тема обрана кожним та обсяг, виконання детально пояснюється спосіб раціональної організації самостійної роботи. Розвивальний підхід передбачає організацію процесу навчання як організацію навчальної діяльності учнів і переорієнтацію цього процесу на постановку і розв’язання навчальних завдань самими учнями.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
3. Розвиток будь-якого навчально-виховного закладу, тобто перехід його у новий якісний стан, не може здійснюватися інакше, як через освоєння нововведень, через інноваційний процес, який є складним за своєю структурою феноменом. Педагогічні нововведення є значним фактором формування і розвитку творчого мислення школярів, якщо його правильно організувати та використати, якщо зміст навчання тісно пов'язаний з розвитком творчих сил учня, з його самовихованням і самоосвітою в умовах свободи вибору. Також в результаті впровадження інновацій здійснюється:<br />
<br />
- розвиток в учнів впевненості у собі та своїх здібностях, а також вміння використовувати альтернативні шляхи пошуку інформації. вирішення протиріч; - удосконалення творчих здібностей, творчого мислення учнів; - розвиток історичного мислення; - напрацювання навичок самостійної діяльності;ї - формування високих етичних та естетичних цінностей; - виховування поваги до людей, толерантності до поглядів інших; - розвиток якостей творчої особистості (незалежності, системності, критичного мислення, творчої уяви, цілеспрямованості, здатності щодо висловлювання власних поглядів).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
4. До новаторства я ставлюсь лише позитивно, оскільки педагоги–„новатори” - педагоги з яскраво вираженим новаторським духом, які завжди першими охоче сприймають нове як позитивне. Вони вміють розв'язувати нестандартні завдання, часто самі створюють і розробляють педагогічні інновації--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:32, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100084Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:32:18Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь:<br />
<br />
«Концепція педагогічної освіти» (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Розв’язання проблеми формування готовності вчителя до роботи на основі глибокого розуміння сучасних педагогічних технологій має досить велике практичне значення. Тому що школі необхідні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:21, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
Відповіді:<br />
<br />
1. Мотиваційний компонент є основою, навколо якої конструюються головні якості педагога як професіонала, оскільки від того, чим мотивує педагог свою готовність до інноваційної діяльності, залежать характер його участі в інноваційних процесах та досягнуті результати. Важливим компонентом управління педагогічними інноваціями є знання мотивів інноваційної діяльності педагогів, які можуть бути обумовлені: – підвищенням ефективності навчально-виховного процесу; – намаганням привернути до себе увагу: – здобути визнання та ін. Справжню суть мотивів з'ясувати буває нелегко, оскільки вони змінюються. Особистісну значущість конкретних мотивів досліджують на підставі аналізу сформульованих педагогом цілей власної інноваційної діяльності, його дій щодо реалізації цих цілей, а також аналізу змін у його мотиваційній сфері, самооцінок, ставлення до своєї професійної діяльності. Провідним мотивом інноваційної педагогічної діяльності у більшості випадках є пізнавальний інтерес. Позитивну мотивацію педагога до інноваційної діяльності засвідчує задоволення таких його особистісних і професійних потреб, як створення і застосування нового, підвищення педагогічної майстерності, подолання професійних труднощів. Тому використання інноваційних технологій багато хто з педагогів вважає єдиним важливим мотивом особистісного і професійного самоствердження. До ідеї про необхідність інновацій багато вчителів приходять через невдоволеність власною професійною діяльністю у межах традиційного педагогічного процесу. Тільки випробувавши себе в різних моделях навчання й виховання, можна обрати адекватні особистісній і професійній спрямованості методи, прийоми, способи роботи. Отже, показниками мотиваційного компонента готовності до інноваційної педагогічної діяльності є пізнавальний інтерес до інноваційних педагогічних технологій та особистісно-значущий смисл їх застосування.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. На сучасному етапі продовжується реформування освітньої системи, все більш значущим для соціуму стає замовлення на виховання творчої особистості, здібної, на відміну від людини-виконавця, самостійно думати, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. Розвиток творчого мислення залежить від багатьох факторів і, перш за все, від правильно організованої педагогами системи розвивального навчання. Система розвивального навчання сприяє розвитку їхнього творчого мислення, побудовані за допомогою технологій розвивального навчання, де панує віра в обдарованість кожної дитини. Використовую такі засоби для досягнення поставленої мети на уроках історії: Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що уможливлює розкриття суб’єктивного досвіду дітей: -методів гуманістичного виховання; -документально-методичного комплексу до кожної навчальної теми; -комплектів історичних задач, різних за типом питань; -алгоритмів вирішення пізнавальних завдань різної складності; -методів та технологій розвитку творчих здібностей учнів (пошукових, ігрових, комунікативно-творчих, застосування інформаційних технологій та ін.); -інтерактивних методів («Мозкового штурму», «Кола», «Мікрофона» роботи у великій групі тощо) (див. Додаток 1 ). Створення атмосфери зацікавленості кожної дитини в роботі класу; Стимулювання учнів до висловлювань, до застосування різних засобів виконання завдань без страху помилитися, дати неправильну відповідь; Оцінка діяльності школярів не тільки за остаточним результатом (правильно- неправильно), а й за способом досягнення результату (оригінальність, самостійність); Заохочення прагнення учнів знаходити власний спосіб роботи, аналізувати методи роботи інших у процесі уроку, вибирати та засвоювати найбільш раціональні форми; Створення педагогічних ситуацій ефективного спілкування на уроці, що дає змогу кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, створення обстановки для природного самовираження; Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й методів організації навчальної діяльності на уроці; Обговорення наприкінці уроку змісту і організації навчальної діяльності учнів; Обговорення у підсумку уроку не тільки того, що засвоїли, а й того на що сподівалися, що б хотілося виконати ще раз; Завдання додому називається, визначається тема обрана кожним та обсяг, виконання детально пояснюється спосіб раціональної організації самостійної роботи. Розвивальний підхід передбачає організацію процесу навчання як організацію навчальної діяльності учнів і переорієнтацію цього процесу на постановку і розв’язання навчальних завдань самими учнями.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
3. Розвиток будь-якого навчально-виховного закладу, тобто перехід його у новий якісний стан, не може здійснюватися інакше, як через освоєння нововведень, через інноваційний процес, який є складним за своєю структурою феноменом. Педагогічні нововведення є значним фактором формування і розвитку творчого мислення школярів, якщо його правильно організувати та використати, якщо зміст навчання тісно пов'язаний з розвитком творчих сил учня, з його самовихованням і самоосвітою в умовах свободи вибору. Також в результаті впровадження інновацій здійснюється:<br />
<br />
- розвиток в учнів впевненості у собі та своїх здібностях, а також вміння використовувати альтернативні шляхи пошуку інформації. вирішення протиріч; - удосконалення творчих здібностей, творчого мислення учнів; - розвиток історичного мислення; - напрацювання навичок самостійної діяльності;ї - формування високих етичних та естетичних цінностей; - виховування поваги до людей, толерантності до поглядів інших; - розвиток якостей творчої особистості (незалежності, системності, критичного мислення, творчої уяви, цілеспрямованості, здатності щодо висловлювання власних поглядів).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
4. До новаторства я ставлюсь лише позитивно, оскільки педагоги–„новатори” - педагоги з яскраво вираженим новаторським духом, які завжди першими охоче сприймають нове як позитивне. Вони вміють розв'язувати нестандартні завдання, часто самі створюють і розробляють педагогічні інновації--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:32, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100083Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:30:43Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь:<br />
<br />
«Концепція педагогічної освіти» (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Розв’язання проблеми формування готовності вчителя до роботи на основі глибокого розуміння сучасних педагогічних технологій має досить велике практичне значення. Тому що школі необхідні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:21, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
Відповіді:<br />
<br />
1. Мотиваційний компонент є основою, навколо якої конструюються головні якості педагога як професіонала, оскільки від того, чим мотивує педагог свою готовність до інноваційної діяльності, залежать характер його участі в інноваційних процесах та досягнуті результати. Важливим компонентом управління педагогічними інноваціями є знання мотивів інноваційної діяльності педагогів, які можуть бути обумовлені: – підвищенням ефективності навчально-виховного процесу; – намаганням привернути до себе увагу: – здобути визнання та ін. Справжню суть мотивів з'ясувати буває нелегко, оскільки вони змінюються. Особистісну значущість конкретних мотивів досліджують на підставі аналізу сформульованих педагогом цілей власної інноваційної діяльності, його дій щодо реалізації цих цілей, а також аналізу змін у його мотиваційній сфері, самооцінок, ставлення до своєї професійної діяльності. Провідним мотивом інноваційної педагогічної діяльності у більшості випадках є пізнавальний інтерес. Позитивну мотивацію педагога до інноваційної діяльності засвідчує задоволення таких його особистісних і професійних потреб, як створення і застосування нового, підвищення педагогічної майстерності, подолання професійних труднощів. Тому використання інноваційних технологій багато хто з педагогів вважає єдиним важливим мотивом особистісного і професійного самоствердження. До ідеї про необхідність інновацій багато вчителів приходять через невдоволеність власною професійною діяльністю у межах традиційного педагогічного процесу. Тільки випробувавши себе в різних моделях навчання й виховання, можна обрати адекватні особистісній і професійній спрямованості методи, прийоми, способи роботи. Отже, показниками мотиваційного компонента готовності до інноваційної педагогічної діяльності є пізнавальний інтерес до інноваційних педагогічних технологій та особистісно-значущий смисл їх застосування.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. На сучасному етапі продовжується реформування освітньої системи, все більш значущим для соціуму стає замовлення на виховання творчої особистості, здібної, на відміну від людини-виконавця, самостійно думати, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. Розвиток творчого мислення залежить від багатьох факторів і, перш за все, від правильно організованої педагогами системи розвивального навчання. Система розвивального навчання сприяє розвитку їхнього творчого мислення, побудовані за допомогою технологій розвивального навчання, де панує віра в обдарованість кожної дитини. Використовую такі засоби для досягнення поставленої мети на уроках історії: Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що уможливлює розкриття суб’єктивного досвіду дітей: -методів гуманістичного виховання; -документально-методичного комплексу до кожної навчальної теми; -комплектів історичних задач, різних за типом питань; -алгоритмів вирішення пізнавальних завдань різної складності; -методів та технологій розвитку творчих здібностей учнів (пошукових, ігрових, комунікативно-творчих, застосування інформаційних технологій та ін.); -інтерактивних методів («Мозкового штурму», «Кола», «Мікрофона» роботи у великій групі тощо) (див. Додаток 1 ). Створення атмосфери зацікавленості кожної дитини в роботі класу; Стимулювання учнів до висловлювань, до застосування різних засобів виконання завдань без страху помилитися, дати неправильну відповідь; Оцінка діяльності школярів не тільки за остаточним результатом (правильно- неправильно), а й за способом досягнення результату (оригінальність, самостійність); Заохочення прагнення учнів знаходити власний спосіб роботи, аналізувати методи роботи інших у процесі уроку, вибирати та засвоювати найбільш раціональні форми; Створення педагогічних ситуацій ефективного спілкування на уроці, що дає змогу кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, створення обстановки для природного самовираження; Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й методів організації навчальної діяльності на уроці; Обговорення наприкінці уроку змісту і організації навчальної діяльності учнів; Обговорення у підсумку уроку не тільки того, що засвоїли, а й того на що сподівалися, що б хотілося виконати ще раз; Завдання додому називається, визначається тема обрана кожним та обсяг, виконання детально пояснюється спосіб раціональної організації самостійної роботи. Розвивальний підхід передбачає організацію процесу навчання як організацію навчальної діяльності учнів і переорієнтацію цього процесу на постановку і розв’язання навчальних завдань самими учнями.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
3. Розвиток будь-якого навчально-виховного закладу, тобто перехід його у новий якісний стан, не може здійснюватися інакше, як через освоєння нововведень, через інноваційний процес, який є складним за своєю структурою феноменом. Педагогічні нововведення є значним фактором формування і розвитку творчого мислення школярів, якщо його правильно організувати та використати, якщо зміст навчання тісно пов'язаний з розвитком творчих сил учня, з його самовихованням і самоосвітою в умовах свободи вибору. Також в результаті впровадження інновацій здійснюється:<br />
<br />
- розвиток в учнів впевненості у собі та своїх здібностях, а також вміння використовувати альтернативні шляхи пошуку інформації. вирішення протиріч; - удосконалення творчих здібностей, творчого мислення учнів; - розвиток історичного мислення; - напрацювання навичок самостійної діяльності;ї - формування високих етичних та естетичних цінностей; - виховування поваги до людей, толерантності до поглядів інших; - розвиток якостей творчої особистості (незалежності, системності, критичного мислення, творчої уяви, цілеспрямованості, здатності щодо висловлювання власних поглядів).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:30, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100082Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:22:12Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь:<br />
<br />
«Концепція педагогічної освіти» (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Розв’язання проблеми формування готовності вчителя до роботи на основі глибокого розуміння сучасних педагогічних технологій має досить велике практичне значення. Тому що школі необхідні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:21, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100081Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:21:40Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
Відповідь:<br />
<br />
«Концепція педагогічної освіти» (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Розв’язання проблеми формування готовності вчителя до роботи на основі глибокого розуміння сучасних педагогічних технологій має досить велике практичне значення. Тому що школі необхідні не просто хороші вчителі, а вчитель-технолог, учитель-майстер, учитель-новатор. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:21, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100080Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T21:19:31Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповідь: <br />
<br />
Педагогічна система – це група людей, які ставлять освітньо-виховні завдання перед собою, а потім вирішують їх. Вони можуть бути виконані із застосуванням різних методів у виховній, освітній та навчальною діяльності, які спрямовані на досягнення головних завдань у своїй творчій роботі з дітьми. Педагогічна система включає в себе ряд підсистем. Це все соціальні інститути, які виконують освітньо-виховні функції і об’єднуються в єдину освітню концепцію. Головною підсистемою в освіті є школа. Педагогічна система завжди повинна бути технологічною, оскільки технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. З огляду на неоднозначність поглядів різних науковців щодо педагогічних технологій, питання розробки та впровадження відповідних технологій, а також технологізації навчально-виховного процесу, досі є актуальними в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти. Однією із суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту і послідовності навчально-виховних етапів, що потребує особливої уваги до використання, розвитку і вдосконалення педагогічних технологій.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 00:19, 28 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100079Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T20:52:05Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
2. Освітня технологія — це система засобів, форм і способів організації освітньої взаємодії, що забезпечують ефективне управління і реалізацію освітнього процесу на основі комплексу цілей і певним чином сконструйованих інформаційних моделей освоюваної реальності — вмісту освіти. Педагогічна технологія - комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань. Технологія навчання — це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретного виховного завдання. Персоніфікована технологія - персональна технологія, пов’язана із діяльністю педагога-новатора.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:52, 27 травня 2016 (EEST)<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100078Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T20:50:54Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
Відповіді:<br />
1. Поняття "педагогічна технологія" останнім часом дедалі більше поширюється в науці й освіті. Його варіанти — "педагогічна технологія", "технологія навчання", "освітні технології", "технології в навчанні", "технології в освіті" — широко використовуються в психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулювань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компоненти освітнього процесу. Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). На даний момент педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("технологія навчання", або "технологія навчального процесу"). Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов'язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга — з його організацією. У 60-ті роки багато авторів особливо не розрізняли технологію навчання, навчальну технологію і педагогічну технологію. Терпимість до різних формулювань простежується на тлі загальної тенденції переходу до розуміння педагогічної технології як педагогічної системи, в якій використання засобів навчання підвищує ефективність навчального процесу. Цей висновок підтверджують такі визначення. Визначення 1. Технологія освіти — це "цілеспрямоване використання, у комплексі чи окремо, предметів, прийомів, засобів, подій чи відносин для підвищення ефективності навчального процесу" (М. Вулман).Визначення 2. "Ця технологія навчання включає цілісний процес постановки мети, постійне поновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем вцілому і встановлення мети заново, щойно надходить нова інформація про ефективність системи" (С. Сполдинг). Останнє визначення ілюструє перехід від "технології освіти" до "педагогічної технології", тому що містить всі ознаки педагогічної технології в її сучасному розумінні (постановка мети, оцінювання педагогічних систем, поновлення навчальних планів і програм на альтернативній основі). Дальші уточнення визначення "педагогічна технологія" тривають у 70-х роках, тому що багато авторів припускаються нечіткого, двозначного тлумачення терміна. Однією з причин тривалої дискусії про термін "педагогічна технологія" є непрофесійний погляд на проблему. Існують дві основні точки зору: "Професіональні педагоги-технологи вважають технологію процесом чи способом виконання визначеного, завдання. З другого боку, педагогічна громадськість, здебільшого, вважає технологію апаратурою для навчального процесу". Для ілюстрації дискусії про сутність педагогічної технології наводимо три її визначення. 1. "Педагогічна технологія є удосконалювання, застосування й оцінювання систем, способів і засобів для поліпшення процесу засвоєння знань" (Рада з педагогічної технології, Велика Британія). 2. "Педагогічна технологія є додаток до наукового знання про засвоєння й умови засвоєння навчального матеріалу для поліпшення ефективності і корисності навчання і практичної підготовки..." (Національний центр програмованого навчання, Велика Британія). 3. "Педагогічна технологія є система дій з планування, забезпечення й оцінювання всього процесу навчання, обумовлена специфічною метою, заснована на дослідженнях процесу засвоєння знань і комунікації, а також використання людських і матеріальних ресурсів для досягнення ефективнішого навчання" (Комісія з технології навчання, США). Усі три визначення мають істотний недолік — у них ідеться про підвищення ефективності навчання і не згадується про методи досягнення цього. І, нарешті, представники четвертої групи (Д. Фіни, II. Мітчелл, Р. Томас) пропонують розглядати кілька значень педагогічної технології одночасно. Обґрунтовуючи такий підхід (назвемо його багатоаспектним), Д. Фіни помітив: «Тільки наївні люди вважають, що технологія — це просто комплекс апаратури і навчальних матеріалів. Це значить набагато більше. Це спосіб організації, це напрямок думок про матеріали, людей, заклади, моделі і системи типу "людина — машина". Це перевірка економічних можливостей проблеми. Крім того, технологія істотно причетна до взаємодії науки, мистецтва і людських цінностей». Найбільш повно вивчив проблему П. Д. Мітчелл. Уважно проаналізувавши 102 джерела (монографії і статті) з педагогічної технології, П. Д. Мітчелл формулює остаточне її визначення: "Педагогічна технологія є галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має зв'язки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів". У 1979 р. Асоціація з педагогічних комунікацій і технології США опублікувала "офіційне" визначення педагогічної технології: "Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що охоплює людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання і керування вирішенням проблем, що стосуються всіх аспектів засвоєння знань". У цьому розумінні педагогічна технологія використовує як теоретичний інструмент системний аналіз. — Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Безпалько). — Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М. В. Кларин). — Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів (джерел). Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами (Г. К.Селевко). — Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО). Педагогічні технології, зазвичай, відображають прийняту в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в державних нормативних документах, зокрема — в освітніх стандартах. Сама собі система неперервної освіти в нашій країні теж може бути занесена до класу освітніх технологій. Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і як реальний процес навчання (Г. К. Селевко).--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:50, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100077Педагогічна інноватика Федорець Л.О.2016-05-27T20:48:41Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
<br />
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні сьогодні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. „Концепція педагогічної освіти” (1999 р.) звертає увагу вчених і практиків на посилення технологічного аспекту підготовки вчителя, на накопичену сучасною школою палітру освітніх технологій, напрацьовані підходи до гуманізації педагогічної взаємодії педагога з дитиною і колективом в цілому. Одним з провідних завдань є створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті з яким у вчителя формується готовність до роботи на основі знання сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на основі якої виробляється особистісна педагогічна концепція і персональна технологія. Головний стратегічний напрям розвитку світової та вітчизняної системи освіти лежить в площині вирішення проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. В умовах цієї парадигми освіти вчитель найчастіше виступає у ролі організатора всіх видів діяльності учня як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору, та механізм реалізації відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному процесі як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і особистої творчої індивідуальності.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:48, 27 травня 2016 (EEST)<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 13:15, 1 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання", "технологія виховання", "персоніфікована технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:43, 3 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:20, 15 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. <br />
*Обгрунтуйте Ваше ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 22:50, 20 березня 2016 (EET)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 00:12, 21 березня 2016 (EET)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
*Як Ви оцінюєте ефективність апробованих та впроваждуваних педагогічних нововведень?<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
Залучайтесь до дискусії.<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 08:38, 23 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Дайте відповідь на тестові питання:<br />
1. Сутність особистісно орієнтованої освіти полягає у :<br />
*а) вивченні індивідуально-психологічних особливостей учнів;<br />
*б) збагаченні суб‘єктного досвіду учнів, задоволенні їх освітніх інтересів та запитів;<br />
*в) організації індивідуального навчання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
2. Як суб‘єкт навчальної діяльності учень відрізняється такими характеристиками (вилучіть зайве):<br />
*а) бажання діяти за аналогією, одержувати готову інформацію; <br />
*б) ініціативність та активність;<br />
*в) високі пізнавальні мотиви;<br />
*г) уміння планувати й організовувати діяльність;<br />
*д) критичне мислення.<br />
3. Педагогічна технологія – це:<br />
*а) сукупність методів та прийомів навчання, котрі забезпечують одержання певної освіти;<br />
*б) засоби, за допомогою яких вчитель розв‘язує поставлені перед ним задачі по навчанню та вихованню учнів;<br />
*в) цілісна педагогічна система як синтез мети, змісту, необхідних форм, методів та засобів навчання й діагностики, яка забезпечує досягнення спрогнозованих результатів;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
4. Інноваційний процес в освіті характеризується як:<br />
*а) цілеспрямована зміна в системі освіти, що полягає у появі нової теорії, технології, змісту та форм освіти або у заміні принципів, на яких ґрунтується функціонування системи освіти;<br />
*б) діяльність з апробації нових форм та методів навчання чи виховання;<br />
*в) діяльність із запровадження сучасних педагогічних технологій з метою підвищення ефективності шкільної освіти;<br />
*г) усі відповіді вірні.<br />
5. Інтерактивними методами навчання є:<br />
*а) пізнавально-пошукова діяльність: робота з текстом, географічними картами, пошук інформації і Інтернеті;<br />
*б) проблемна лекція, оглядова лекція, контрольна робота, пояснення;<br />
*в) самостійна робота учня;<br />
*г) евристична бесіда, мозковий штурм, диспут, дискусія, тренінг, сюжетно-рольова гра;<br />
*д) всі відповіді правильні.<br />
6. Сутність дослідницького методу навчання у тому, що:<br />
*а) учні самі здобувають знання в процесі розв‘язання проблеми та самостійного здійснення пошуку засобів для її розв‘язання;<br />
*б) вчитель визначає проблему та демонструє шлях її дослідження та розв‘язання;<br />
*в) учні під керівництвом вчителя визначають проблему та здійснюють керований пошук шляхів її розв‘язання;<br />
*г) всі відповіді правильні;<br />
*д) правильна відповідь відсутня.<br />
7. Пізнавальний інтерес розвивається за допомогою таких прийомів (вилучіть зайве):<br />
*а) зацікавлення змістом навчального матеріалу;<br />
*б) зацікавлення процесом навчання;<br />
*в) включення учнів у творчу діяльність;<br />
*г) постановка проблемної задачі;<br />
*д) пред‘явлення дидактичних вимог; <br />
8. У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть найбільш повну відповідь:<br />
*а) у знаннях закономірностей розвитку особистості;<br />
*б) в єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності;<br />
*в) у знаннях цілей, завдань і технологій навчання і виховання;<br />
*г) у наявності аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь<br />
*д) у володінні різноманітними педагогічними техніками<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 11:58, 18 квітня 2016 (EEST)</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100076Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T20:38:47Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Консультації */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.гострота мислення <br />
*2.прагне до збільшення та ускладнення інтелектуальних задач <br />
*3.здатний керувати собою <br />
*4.швидкий перехід від зацікавленості до ділових проб і дослідів <br />
*5.висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей <br />
*6.наполегливість в досягненні мети --[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:16, 27 травня 2016 (EEST) <br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
ак, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.<br />
<br />
Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:36, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Джерелом особистісного розвитку сучасного школяра є форми соціальної активності, які вона опановує та які проявляються у звзаємодії людей, у їхній кільтурі, звичаях і традиціях, у системі виховання, ідеології та моралі. Таким чином, психіка, самосвідомість дитини розвиваються як результат її власної активної діяльності з опанування об'єктивної дійсності, діяльності, опосередкованої відносинами з дорослими.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:37, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Вітаю, Світлано Миколаївно! У мене виникли проблеми із редагуванням таблиці з персональним листком. Я перейшла за посиланням - відкрилася таблична форма (я була авторизована у мережі і, начебто в такому режимі можна редагувати), але таблична форма відкрилась лише у вигляді перегляду. Що можете порадити зробити у такому випадку? Завчасно дякую.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:38, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100075Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T20:37:29Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.гострота мислення <br />
*2.прагне до збільшення та ускладнення інтелектуальних задач <br />
*3.здатний керувати собою <br />
*4.швидкий перехід від зацікавленості до ділових проб і дослідів <br />
*5.висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей <br />
*6.наполегливість в досягненні мети --[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:16, 27 травня 2016 (EEST) <br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
ак, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.<br />
<br />
Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:36, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Джерелом особистісного розвитку сучасного школяра є форми соціальної активності, які вона опановує та які проявляються у звзаємодії людей, у їхній кільтурі, звичаях і традиціях, у системі виховання, ідеології та моралі. Таким чином, психіка, самосвідомість дитини розвиваються як результат її власної активної діяльності з опанування об'єктивної дійсності, діяльності, опосередкованої відносинами з дорослими.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:37, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100074Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T20:36:53Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.гострота мислення <br />
*2.прагне до збільшення та ускладнення інтелектуальних задач <br />
*3.здатний керувати собою <br />
*4.швидкий перехід від зацікавленості до ділових проб і дослідів <br />
*5.висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей <br />
*6.наполегливість в досягненні мети --[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:16, 27 травня 2016 (EEST) <br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
ак, кожна людина, шо проживає в суспільстві є особистістю, окрім тих індивідів, що не знайшли свого покликання.<br />
<br />
Не кожного індивіда можна назвати особистістю. Особистістю не народжуються (бо народжуються всі однаково і однаковими), нею стають під впливом соціальних чинників, що впливають на людину з соціуму і в тому випадку, коли людина починає розуміти, що вона є ідентичною, унікально. Тому, на мою думку, цілком можливо вважати, що перераховані Вами у даному завданні "соціальні низи нашого суспільства" є особистостями. Їх можна назвати особистостями лише у тому випадку, коли вони самі розуміють своє "призначення" і свою соціальну роль у суспільстві, навіть і в такому образі; також якщо такі особистості мають відповідні психологічні ознаки. У кожної людини своя доля, ніхто не застрахований від того, що в певний момент, під не прямим психологічним впливом соціуму її не засудять, головне не в "соціальних низах нашого суспільства" - головне Закон. Чому ми себе можемо вважати особистостями, а наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків і.т.п. ні? Безумовно - це особистості, але їх сукупність морально-етичних норм не відповідає такій сукупності звичайної законослухняної, вихованої, "високоморальної" особистості людини.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:36, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100073Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T20:16:56Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.гострота мислення <br />
*2.прагне до збільшення та ускладнення інтелектуальних задач <br />
*3.здатний керувати собою <br />
*4.швидкий перехід від зацікавленості до ділових проб і дослідів <br />
*5.висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей <br />
*6.наполегливість в досягненні мети --[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:16, 27 травня 2016 (EEST) <br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100072Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T20:16:19Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.гострота мислення <br />
*2.прагне до збільшення та ускладнення інтелектуальних задач <br />
*3.здатний керувати собою <br />
*4.швидкий перехід від зацікавленості до ділових проб і дослідів <br />
*5.висловлює багато пропозицій та оригінальних ідей <br />
*6.наполегливість в досягненні мети <br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C_%D0%9B.%D0%9E.&diff=100071Психологія Федорець Л.О.2016-05-27T20:08:52Z<p>Федорець Людмила Олександрівна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Доброго дня! Прошу вибачення, з технічних причин вдібулася затримка у постановці практичних занять з психології. Думаю, ми швидко надолужимо згаєне))) <br />
Отже, згідно навчально-тематичного плану у нас інтерактивні практичні занаття заплановані з тем, які Ви можете перечитати за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."] та [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7RUVjLW5zTTJHWDg/view?usp=sharing "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми"].<br />
<br />
'''Виконайте 2 практичні роботи.'''<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7UElqcmd3OWNmT2M/view?usp=sharing Практична робота № 1. Вивчення особистості школяра]<br />
<br />
Завдання 1. Запропонуйте план, за яким Ви здійснюєте вивчення особистості Ваших учнів. Складіть алгоритм психолого-педагогічної характеристики на учня.<br />
<br />
1. Індивідуально-типологічні властивості (сила, рухливість, урівноваженість нервової системи).<br />
<br />
2. Позиція особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість).<br />
<br />
3. Емоційний фон (емоціональність, емоційна врівноваженість, поводження в стресі).<br />
<br />
4. Швидкісні властивості аналізаторних систем (зорової, слухової, рухової).<br />
<br />
5. Особливості віщих психічних функцій (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'яті, мови, уяви, уваги).<br />
<br />
6. Стиль міжособистісних відносин.<br />
<br />
7. Професійна спрямованість.<br />
<br />
8. Ставлення до предмета, змісту, процесу, результатів навчально-пізнавальної діяльності, що виражається в мотивації навчання.<br />
<br />
9. Характер взаємин учня з учасниками навчально-виховного процесу, що виявляється в емоційно-оціночних стосунках учня і вчителя, учнів між собою.<br />
<br />
10. Здатність до саморегуляції навчальних дій, станів і відносин як показник розвитку самосвідомості.<br />
--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 22:40, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 04 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. Охарактеризуйте одного з ваших учнів за цим планом, деталізуючи у першу чергу особистісні риси дитини.<br />
<br />
Психолого-педагогічна характеристика<br />
<br />
Краснова Миколи Сергійовича<br />
<br />
30.11.2002 року народження<br />
<br />
учня 8 - б класу<br />
<br />
Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6<br />
<br />
Кролевецького району Сумської області<br />
<br />
І. Загальні відомості про учня<br />
<br />
Краснов Микола Сергійович народився 30 листопада 2002 року. Навчається у 8-б класі Кролевецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Кролевецького району Сумської області . Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Учень має задовільний стан здоров'я, без розумових та фізичних вад, хронічних та спадкових захворювань. Особливість функціонування нервової системи є стомлюваність після тривалого навчання. Навчальні вміння і навички засвоєні на середньому рівні. Середній бал навчальних досягнень складає 5,4 бала. Найвищі бали має з трудового навчання (10 б.), музичного мистецтва(10 б.). Найнижчі бали з англійської, української, російської мов, алгебри, геометрії. Найскладнішим для Миколи є предмет українська мова, бо він його запустив: не завжди виконує домашні завдання, не є активним на уроках<br />
<br />
Краснов Микола виховується у повній сім'ї, батьки завжди відвідують батьківські збори, підтримують зв'язок із класним керівником.<br />
<br />
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня.<br />
<br />
Учень досить активний у позакласній роботі класу, школи, проявляє ініціативу під час проведення "трудових десантів", але працює посередньо, не відрізняється відповідальністю, допитливістю, організованістю. Позитивно сприймає оточуючих. Легко підтримує бесіду. Загальний рівень розвитку пізнавальної сфери – вище середнього. Рівень розвитку пам’яті – високий, уваги – середній, мислення – вище середнього, уяви – низький; мовлення активне, стримане, змістовне. Пізнавальна активність виражена помірно: учень працює за вказівкою вчителя, інколи задає запитання. Хлопцеві властивий вияв позитивних емоцій, має хороше почуття гумору. В учня високий рівень потреби у спілкуванні з ровесниками; агресивність ситуативна помірного рівня. Нервова система характеризується високим рівнем стійкості до стресорів, учневі властива тривожність у ситуації перевірки знань. Самооцінка дещо завищена; рівень егоцентризму відповідає особливостям цього віку; рівень самоприйняття високий. Оптимістичне самовідчуття. Яскравою рисою, що спричиняє негативне відчуття себе, є “самотність”. Впевнений у собі, вміє відстоювати власну думку. У конфліктній ситуації йому властиві такі типи поведінки, як суперництво та компроміс. У взаєминах з оточуючими нехтує думкою дорослих, схильний до усамітнення. Рівень схильності до девіантної поведінки вище середнього. Рівень потреб усхваленні з боку дорослих – вище середнього, з боку однолітків – високий. Страх не відповідати очікуванням оточуючих не сягає рівня значущості.<br />
Рівень мотивації навчання помірний. Ставлення до навчання нестійке позитивне: вважає, що вчитися треба, але інтересу до навчання та систематичності в підготовці не виявляє.<br />
<br />
<br />
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери.<br />
<br />
Зазвичай повільно і важко зосереджується на уроках, мало що засвоює через постійне відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки. Труднощі в навчанні пов’язані з недостатньо розвинутим емоційно-вольовим контролем: хлопець не доводить розпочату справу до кінця, шукає легких рішень.Жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя. <br />
<br />
IV. Психолого-педагогічні рекомендації щодо роботи з учнем.<br />
<br />
Математичні та мовленнєві навички потребують вдосконалення, пізнавальні психічні процеси та особисті якості учня підлягають подальшої корекції. У виховній роботі з Миколою доцільно заохочувати його до співпраці з однокласниками у підготовці домашніх завдань.Практичному психологу надати рекомендації батькам щодо виховання сина.--[[Користувач:Федорець Людмила Олександрівна|Федорець Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Федорець Людмила Олександрівна|обговорення]]) 23:08, 27 травня 2016 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:36, 11 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7R2xrS0NEenhWMjg/view?usp=sharing Практична робота №2. Моделювання особистості обдарованої дитини]<br />
<br />
Завдання 1. Провести класифікацію ознак обдарованості за сферами та заповнити [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_OKT5FiUkLw_U2DBjfk09_Tqqo0ZakBKU_Zkujk_qlQ/edit?usp=sharing таблицю]. Зверніть увагу, що таблиця містить Ваш персональний листок з Вашим прізвищем, на якому Ви і працюєте.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:37, 18 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
<br />
<br />
Завдання 2. З переліку ознак обрати та виписати 6 найсуттєвіших ознак, що властиві обдарованій дитині:<br />
*1.<br />
*2.<br />
*3.<br />
*4.<br />
*5.<br />
*6.<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:30, 25 березня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Вітаю! <br />
<br />
Сьогодні у нас згідно навчально-тематичного плану та за розкладом занять індивідуальне заняття за темою [https://drive.google.com/file/d/0BzsUcVwzA_l7VUJuN1hhdkZ6TDA/view?usp=sharing "Психологія особистості..."]<br />
<br />
'''Обговоримо наступні проблемні питання:'''<br />
<br />
'''Завдання 1.''' Чи кожна людина, яка проживає в людському суспільстві, є особистістю? Чи можна назвати особистостями представників соціальних низів нашого суспільства (наркоманів, проституток, злочинців, сексуальних маніяків…). Що Ви скажете з цього приводу вашим учням? <br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
<br />
'''Завдання 2.''' Назвіть основні джерела особистісного розвитку сучасного школяра.<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
--[[Користувач:Панченко Світлана Миколаївна|Панченко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Панченко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 13:49, 01 квітня 2016 (EEST)<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Федорець Людмила Олександрівна