http://istoriya.soippo.edu.ua/api.php?action=feedcontributions&user=%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB+%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0+%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&feedformat=atomHistoryPedia - Внесок користувача [uk]2024-03-29T14:35:30ZВнесок користувачаMediaWiki 1.24.1http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=250366Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-11-03T18:38:12Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ1ZNYzFTMG03Uzg/view?usp=sharing Історія України 7 кл. Наш край у ІХ-ХІІ століттях]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZem5wLXkxTEUyWUE/view?usp=sharing Історія України 8 кл. Україна від гетьманування Івана Скоропадського до Правління гетьманського уряду]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZcEhVWVN1X2hOX00/view?usp=sharing Історія України 10 кл. Зовнішня політика Української Держави]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZYTdrOWJtOWJvYmc/view?usp=sharing Виховний захід "Не забуду, не прощу нічого..."]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZdUZYMEVZdWN4TUE/view?usp=sharing Методична розробка."Цитати, фрази, афоризми. Практикум"]<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=247772Педагогічна інноватика Шаповал М. В.2017-10-25T17:38:47Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:48, 26 квітня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
Технологічний підхід в освіті дозволяє організовувати навчальний процес на якісно новому рівні ефективності, оптимальності, наукоємності. Технологію можна розглядати як стиль сучасного науково-практичного мислення, який спрямований на досягнення гарантованого результату--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:09, 12 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 15:41, 16 травня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
<br />
• Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).<br />
<br />
• Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).<br />
<br />
• Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. М. Монахов).<br />
<br />
• Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:36, 19 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 18:21, 16 травня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
Об’єднують освітню, педагогічну технологію, а також технологію навчання актуальні для певного історичного етапу освітні концепції, педагогічні парадигми (системи поглядів).<br />
<br />
'''Освітня технологія''' відображає загальну стратегію розвитку освіти, єдиного освітнього простору. Призначення освітніх технологій полягає у розв’язанні стратегічних для системи освіти завдань: прогнозування розвитку освіти, проектування і планування цілей, результатів, основних етапів, способів, організаційних форм освітньо-виховного процесу. Такими освітніми технологіями є концепції освіти, освітні закони, освітні системи. У сучасній Україні такими освітніми технологіями є гуманістична концепція освіти, Закон України « Про освіту », система безперервної освіти (дошкільний, шкільний, вузівський, поствузівський рівні) та ін.<br />
<br />
'''Педагогічна технологія''' відображає тактику реалізації освітніх технологій у навчально-виховному процесі за наявності певних умов. Педагогічні технології акумулюють і виражають загальні ознаки та закономірності навчально-виховного-процесу незалежно від конкретного навчального предмета. Кожна конкретна педагогічна технологія відображає модель навчально-виховного та управлінського ппроцесів у навчальному закладі, об’єднує в собі їх зміст, форми і засоби. Вона може охоплювати й спеціалізовані технології, що застосовуються в інших галузях науки і практики – електронні, нові інформаційні технології, промислові, поліграфічні, валеологічні, тощо.<br />
<br />
'''Технологія навчання''' – поняття близьке, але не тотожне педагогічній технології, оскільки воно відображає шлях освоєння конкретного навчального матеріалу (поняття) в межах певного предмету, теми, питання і в межах обраної технології.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:21, 19 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 19:34, 19 травня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
Під педагогічною розуміється система, безпосередньо реалізує педагогічні функції. Вона являє собою єдність взаємопов'язаних і взаємодіючих педагогічних явищ (елементів), цілісно спрямованих на досягнення певного педагогічного результату.Елементами сучасних педагогічних систем є:<br />
<br />
- цілі;<br />
<br />
- суб'єкти та об'єкти педагогічних процесів: організатори, керівники, безпосередньо педагоги, учні;<br />
<br />
- дидактичні ( навчальні), виховні, розвиваючі та освітні процеси, дії, акти і т.п., як способи вирішення завдань, що стоять перед педагогічною системою, з розкриттям характеру відносин (впливу, взаємодії учасників тощо);<br />
<br />
- засоби реалізації педагогічної взаємодії (у тому числі - технічні);<br />
<br />
- організаційні форми педагогічної діяльності;<br />
<br />
- методи здійснення педагогічної діяльності;<br />
<br />
- контроль;<br />
<br />
- реальні результати та їх оцінка.<br />
<br />
Отже, педагогічна система - це стійкий організаційно-технологічний комплекс, що забезпечує досягнення заданої мети, тому вона '''завжди технологічна'''. За цією ознакою легко відрізнити ПС від довільного «набору» складових частин.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:23, 20 травня 2017 (EEST) <br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня шановні колеги, давайте знайомитись! Я, Клочко Оксана Миколаївна, ваш новий викладач з навчальної дисципліни "Педагогічна іннватика".<br />
Вітаю вас із початком нового навчального року! Натхнення, міцних нервів та оптимізму!<br />
Згодом на моїй сторіночці буде викладено лекції з курсу. Маю надію, що вони стануть вам у нагоді!<br />
<br />
Будь-ласка, звертайтесь за допомогою або з пропозиціями по темах лекцій. <br />
<br />
Чекаю на ваші дописи--[[Користувач:Клочко Оксана Миколаївна|Клочко Оксана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Клочко Оксана Миколаївна|обговорення]]) 14:25, 7 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 20:09, 22 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Відповіді<br />
*У педагогічній практиці інноваційні старання педагога можуть бути обумовлені різними мотивами:від прагнення підвищити ефективність навчально-виховного процесу до намагання привернути до себе увагу, здобути визнання.<br />
*Апробовую цікаві мені методики і, якщо вони доводять свою ефективність, застосовую. Із інноваційних технологій використовую лише елементи. Рамки шкільних прогам, перевантажених обовязковим до засвоєння матеріалом, низький рівень забезпечення ЗНЗ компютерами не дають можливості проектувати у навчальний процес якусь технологію повність.<br />
*Ставлення до новаторства позитивне. Про діяльність сучасних педагогів-новаторів хотілось би дізнатися більше, а ще краще - відвідати майстер-клас.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:22, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Дякую за вчасно надіслані та змістовні відповіді. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 20:50, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Добрий день, шановні колеги!<br />
Пропоную для обговорення на інтернет-семінарі тему "Використання на заняттях з історії локальних педагогічних інновацій" (наприклад: мозковий штурм, метод дискусії, робота в групі, метод проектів, інтерактивні методи тощо) Чи часто ви застосовуєте їх на практиці? В чому переваги таких інновацій?<br />
Будь-ласка, долучайтесь до дискусії.<br />
Також нагадую вам, що навчання скоро добігає кінця, отже прошу вас вчасно виконати всі завдання.На моїй сторіночці ви знайдете необхідну для цього інформацію.--[[Користувач:Клочко Оксана Миколаївна|Клочко Оксана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Клочко Оксана Миколаївна|обговорення]]) 12:40, 26 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
Локальні педагогічні інновації такі як дискусія чи мозковий штурм на уроках історії використовую постійно, адже вони сприяють розвитку критичного мислення та формуванню життєвих компетентностей--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 20:38, 25 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpCbMlPPvID6R79L7jGoukQUfMIZjw1GrcvyBXfDGKSV6UFg/viewform Питання для закріплення з навчальної дисципліни "Педагогічна інноватика"]--[[Користувач:Клочко Оксана Миколаївна|Клочко Оксана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Клочко Оксана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 12 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=247771Педагогічна інноватика Шаповал М. В.2017-10-25T17:38:09Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Добрий день! <br />
<br />
Сьогодні ми розпочинаємо наші інтерактивні практичні заняття. Опрацюйте теоретичний матеріал на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на питання:<br />
<br />
*У чому суть технологічності в освіті?<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 10:48, 26 квітня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
Технологічний підхід в освіті дозволяє організовувати навчальний процес на якісно новому рівні ефективності, оптимальності, наукоємності. Технологію можна розглядати як стиль сучасного науково-практичного мислення, який спрямований на досягнення гарантованого результату--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:09, 12 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Дайте порівняльний аналіз різних підходів до розкриття терміна "педагогічна технологія".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 15:41, 16 травня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
<br />
• Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).<br />
<br />
• Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).<br />
<br />
• Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. М. Монахов).<br />
<br />
• Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:36, 19 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
Продовжуємо заняття. Опрацюйте лекційний матеріал, розташований на моїй сторінці обговорення та дайте відповідь на такі питання:<br />
<br />
*Наповніть змістом терміни "освітня технологія", "педагогічна технологія", "технологія навчання".<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 18:21, 16 травня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
Об’єднують освітню, педагогічну технологію, а також технологію навчання актуальні для певного історичного етапу освітні концепції, педагогічні парадигми (системи поглядів).<br />
<br />
'''Освітня технологія''' відображає загальну стратегію розвитку освіти, єдиного освітнього простору. Призначення освітніх технологій полягає у розв’язанні стратегічних для системи освіти завдань: прогнозування розвитку освіти, проектування і планування цілей, результатів, основних етапів, способів, організаційних форм освітньо-виховного процесу. Такими освітніми технологіями є концепції освіти, освітні закони, освітні системи. У сучасній Україні такими освітніми технологіями є гуманістична концепція освіти, Закон України « Про освіту », система безперервної освіти (дошкільний, шкільний, вузівський, поствузівський рівні) та ін.<br />
<br />
'''Педагогічна технологія''' відображає тактику реалізації освітніх технологій у навчально-виховному процесі за наявності певних умов. Педагогічні технології акумулюють і виражають загальні ознаки та закономірності навчально-виховного-процесу незалежно від конкретного навчального предмета. Кожна конкретна педагогічна технологія відображає модель навчально-виховного та управлінського ппроцесів у навчальному закладі, об’єднує в собі їх зміст, форми і засоби. Вона може охоплювати й спеціалізовані технології, що застосовуються в інших галузях науки і практики – електронні, нові інформаційні технології, промислові, поліграфічні, валеологічні, тощо.<br />
<br />
'''Технологія навчання''' – поняття близьке, але не тотожне педагогічній технології, оскільки воно відображає шлях освоєння конкретного навчального матеріалу (поняття) в межах певного предмету, теми, питання і в межах обраної технології.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:21, 19 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Шановні колеги! Продовжуємо працювати.<br />
<br />
*Чи згодні Ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологіча?--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 19:34, 19 травня 2017 (EEST)<br />
*Відповідь<br />
Під педагогічною розуміється система, безпосередньо реалізує педагогічні функції. Вона являє собою єдність взаємопов'язаних і взаємодіючих педагогічних явищ (елементів), цілісно спрямованих на досягнення певного педагогічного результату.Елементами сучасних педагогічних систем є:<br />
<br />
- цілі;<br />
<br />
- суб'єкти та об'єкти педагогічних процесів: організатори, керівники, безпосередньо педагоги, учні;<br />
<br />
- дидактичні ( навчальні), виховні, розвиваючі та освітні процеси, дії, акти і т.п., як способи вирішення завдань, що стоять перед педагогічною системою, з розкриттям характеру відносин (впливу, взаємодії учасників тощо);<br />
<br />
- засоби реалізації педагогічної взаємодії (у тому числі - технічні);<br />
<br />
- організаційні форми педагогічної діяльності;<br />
<br />
- методи здійснення педагогічної діяльності;<br />
<br />
- контроль;<br />
<br />
- реальні результати та їх оцінка.<br />
<br />
Отже, педагогічна система - це стійкий організаційно-технологічний комплекс, що забезпечує досягнення заданої мети, тому вона '''завжди технологічна'''. За цією ознакою легко відрізнити ПС від довільного «набору» складових частин.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:23, 20 травня 2017 (EEST) <br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
Добрий день! На моїй сторінці обговорення Ви знайдете список рекомендованої літератури та завдання щодо індивідуального заняття.<br />
Завдання № 1. Дайте відповідь на питання : Чому «технологія» є більш ефективним засобом освіти, розвитку і виховання учнів ніж «методика»?<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня шановні колеги, давайте знайомитись! Я, Клочко Оксана Миколаївна, ваш новий викладач з навчальної дисципліни "Педагогічна іннватика".<br />
Вітаю вас із початком нового навчального року! Натхнення, міцних нервів та оптимізму!<br />
Згодом на моїй сторіночці буде викладено лекції з курсу. Маю надію, що вони стануть вам у нагоді!<br />
<br />
Будь-ласка, звертайтесь за допомогою або з пропозиціями по темах лекцій. <br />
<br />
Чекаю на ваші дописи--[[Користувач:Клочко Оксана Миколаївна|Клочко Оксана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Клочко Оксана Миколаївна|обговорення]]) 14:25, 7 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Сутність поняття „інноваційна діяльність” відбиває не лише особливості процесу оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему освітньої практики, а й органічно включає в себе характеристику індивідуального стилю діяльності педагога-новатора. Інноваційна діяльність передбачає вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання. Вчитель інноваційної орієнтації − це особистість, здатна брати на себе відповідальність, вчасно враховувати ситуацію соціальних змін і є найбільш перспективним соціальним типом педагога. Як учитель-дослідник, він спрямований на науково-обґрунтовану організацію навчально-виховного процесу з прогностичним спрямуванням, має адекватні ціннісні орієнтації, гнучке професійне мислення, розвинуту професійну самосвідомість, готовність до сприйняття нової інформації, високий рівень самоактуалізації, володіє мистецтвом рефлексії. Пропоную винести на обговорення наступні питання:<br />
<br />
*Що мотивує педагогів до інноваційної діяльності?<br />
<br />
*Як Ви проектуєте педагогічні інновації у навчально-виховний процес ЗНЗ?<br />
<br />
*Ваше ставлення до новаторства та ступінь поінформованості про проблеми діяльності педагогів-новаторів.<br />
--[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 20:09, 22 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Відповіді<br />
*У педагогічній практиці інноваційні старання педагога можуть бути обумовлені різними мотивами:від прагнення підвищити ефективність навчально-виховного процесу до намагання привернути до себе увагу, здобути визнання.<br />
*Апробовую цікаві мені методики і, якщо вони доводять свою ефективність, застосовую. Із інноваційних технологій використовую лише елементи. Рамки шкільних прогам, перевантажених обовязковим до засвоєння матеріалом, низький рівень забезпечення ЗНЗ компютерами не дають можливості проектувати у навчальний процес якусь технологію повність.<br />
*Ставлення до новаторства позитивне. Про діяльність сучасних педагогів-новаторів хотілось би дізнатися більше, а ще краще - відвідати майстер-клас.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:22, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Дякую за вчасно надіслані та змістовні відповіді. --[[Користувач:Матковська Марина Вікторівна|Матковська Марина Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Матковська Марина Вікторівна|обговорення]]) 20:50, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Добрий день, шановні колеги!<br />
Пропоную для обговорення на інтернет-семінарі тему "Використання на заняттях з історії локальних педагогічних інновацій" (наприклад: мозковий штурм, метод дискусії, робота в групі, метод проектів, інтерактивні методи тощо) Чи часто ви застосовуєте їх на практиці? В чому переваги таких інновацій?<br />
Будь-ласка, долучайтесь до дискусії.<br />
Також нагадую вам, що навчання скоро добігає кінця, отже прошу вас вчасно виконати всі завдання.На моїй сторіночці ви знайдете необхідну для цього інформацію.--[[Користувач:Клочко Оксана Миколаївна|Клочко Оксана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Клочко Оксана Миколаївна|обговорення]]) 12:40, 26 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
Локальні педагогічні інновації такі як дискусія чи мозковий штурм на уроках історії використовую постійно, адже вони сприяють розвитек критичного мислення та формуванню життєвих компетентностей--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 20:38, 25 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpCbMlPPvID6R79L7jGoukQUfMIZjw1GrcvyBXfDGKSV6UFg/viewform Питання для закріплення з навчальної дисципліни "Педагогічна інноватика"]--[[Користувач:Клочко Оксана Миколаївна|Клочко Оксана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Клочко Оксана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 12 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247431Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T09:17:40Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Джерела */</p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |300px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано.<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
[[Файл:Image152.jpg |300px|thumb|right]]<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси ==<br />
[[Файл:Скарб.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
http://kannelura.info/?p=3551<br />
<br />
http://www.geocaching.su/?pn=101&cid=17458<br />
<br />
https://uchebnikionline.com/kulturologia/arheologiya_ukrayini_-_zaliznyak_ll/volintsevska_romenska_kulturi.htm<br />
<br />
http://arheologija.ru/lyapushkin-o-zhilishhah-vostochnyih-slavyan-dneprovskogo-levoberezhya-viii-x-vv/<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247429Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T09:16:27Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Джерела */</p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |300px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано.<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
[[Файл:Image152.jpg |300px|thumb|right]]<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси ==<br />
[[Файл:Скарб.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
http://kannelura.info/?p=3551<br />
http://www.geocaching.su/?pn=101&cid=17458<br />
https://uchebnikionline.com/kulturologia/arheologiya_ukrayini_-_zaliznyak_ll/volintsevska_romenska_kulturi.htm<br />
http://arheologija.ru/lyapushkin-o-zhilishhah-vostochnyih-slavyan-dneprovskogo-levoberezhya-viii-x-vv/<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247379Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T08:38:01Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |300px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано.<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
[[Файл:Image152.jpg |300px|thumb|right]]<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси ==<br />
[[Файл:Скарб.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247377Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T08:37:02Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Прикраси сіверян */</p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |300px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано.<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
[[Файл:Image152.jpg |300px|thumb|right]]<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
[[Файл:Скарб.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B1.jpg&diff=247372Файл:Скарб.jpg2017-10-25T08:30:37Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div></div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247367Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T08:28:26Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Основні заняття */</p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |300px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано.<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
[[Файл:Image152.jpg |300px|thumb|right]]<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9A%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D1%96%D0%BA%D0%B0_.%D0%97%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%B4%D1%8F.jpg&diff=247361Файл:Кераміка .Знаряддя.jpg2017-10-25T08:26:15Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div></div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=247322Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-10-25T08:06:21Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ1ZNYzFTMG03Uzg/view?usp=sharing Історія України 7 кл. Наш край у ІХ-ХІІ століттях]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZem5wLXkxTEUyWUE/view?usp=sharing Історія України 8 кл. Україна від гетьманування Івана Скоропадського до Правління гетьманського уряду]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZcEhVWVN1X2hOX00/view?usp=sharing Історія України 10 кл. Зовнішня політика Української Держави]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZYTdrOWJtOWJvYmc/view?usp=sharing Виховний захід "Не забуду, не прощу нічого..."]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ0dUUVJxcFBDZGM/view?usp=sharing Портфоліо Шаповал М.В.]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZdUZYMEVZdWN4TUE/view?usp=sharing Методична розробка."Цитати, фрази, афоризми. Практикум"]<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=247320Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-10-25T08:06:00Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ1ZNYzFTMG03Uzg/view?usp=sharing Історія України 7 кл. Наш край у ІХ-ХІІ століттях]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZem5wLXkxTEUyWUE/view?usp=sharing Історія України 8 кл. Україна від гетьманування Івана Скоропадського до Правління гетьманського уряду]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZcEhVWVN1X2hOX00/view?usp=sharing Історія України 10 кл. Зовнішня політика Української Держави]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZYTdrOWJtOWJvYmc/view?usp=sharing Виховний захід "Не забуду, не прощу нічого..."]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ0dUUVJxcFBDZGM/view?usp=sharing Портфоліо Шаповал М.В.]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZdUZYMEVZdWN4TUE/view?usp=sharing Методична розробка.Цитати, фрази, афоризми. Практикум]<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=247319Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-10-25T08:05:10Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ1ZNYzFTMG03Uzg/view?usp=sharing Історія України 7 кл. Наш край у ІХ-ХІІ століттях]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZem5wLXkxTEUyWUE/view?usp=sharing Історія України 8 кл. Україна від гетьманування Івана Скоропадського до Правління гетьманського уряду]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZcEhVWVN1X2hOX00/view?usp=sharing Історія України 10 кл. Зовнішня політика Української Держави]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZYTdrOWJtOWJvYmc/view?usp=sharing Виховний захід "Не забуду, не прощу нічого..."]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ0dUUVJxcFBDZGM/view?usp=sharing Портфоліо Шаповал М.В.]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZdUZYMEVZdWN4TUE/view?usp=sharing Цитати, фрази, афоризми. Практикум]<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=247314Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-10-25T08:01:21Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ1ZNYzFTMG03Uzg/view?usp=sharing Історія України 7 кл. Наш край у ІХ-ХІІ століттях]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZem5wLXkxTEUyWUE/view?usp=sharing Історія України 8 кл. Україна від гетьманування Івана Скоропадського до Правління гетьманського уряду]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZcEhVWVN1X2hOX00/view?usp=sharing Історія України 10 кл. Зовнішня політика Української Держави]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZYTdrOWJtOWJvYmc/view?usp=sharing Виховний захід "Не забуду, не прощу нічого..."]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ0dUUVJxcFBDZGM/view?usp=sharing Портфоліо Шаповал М.В.]<br />
<br />
Методична розробка...<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=247305Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-10-25T07:54:01Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Випускний проект */</p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
[https://drive.google.com/file/d/0BwWo8-tVe1pZZ1ZNYzFTMG03Uzg/view?usp=sharing Історія України 7 кл. Наш край у ІХ-ХІІ століттях]<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Портфоліо...<br />
<br />
Методична розробка...<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247296Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:47:39Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Житло та господарcькі споруди */</p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |300px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано.<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247295Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:47:04Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |200px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. <br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==<br />
<br />
<br />
== Автор статті ''(посилання на сторінку користувача)''==<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247293Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:44:27Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |200px|thumb|right]]<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. <br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247292Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:43:58Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. <br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247291Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:43:33Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. <br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247289Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:42:45Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. <br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247288Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:41:09Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Житло та господарcькі споруди */</p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. <br />
[[Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg |200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%97%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%89%D0%B5_%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD&diff=247286Новотроїцьке городище сіверян2017-10-25T07:40:17Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>==Характер поселення==<br />
Новотроїцьке городище, що належало представникам роменської культури, розташоване на території села Пристайлове Лебединського району Сумської області. Пам’ятка відома з початку ХХ ст., у 1948 році обстежена, у 1952-54 — повністю розкопана І.Ляпушкіним. Дослідник датує Новотроїцьке городище VIII-IX століттями. <br />
Воно розташоване на мисі правого високого корінного берега р. Псел. З висоти в 70 метрів добре було видно далекі околиці, і вороги не могли підійти до поселення непоміченими.<br />
Як і у всіх укріплених поселеннях мисового типу, одна із сторін селища не мала природного захисту і її прикривав широкий рів. Жодних слідів дерев'яної оборонної стіни по краях майданчика не виявлено, хоча можливо, що яке-небудь дерев'яне обгороджування спочатку існувало. <br />
Загальна площа городища 3500 кв.м[[Файл:Ocherk40 8.jpg|300px|thumb|right]]<br />
<br />
==Житло та господарcькі споруди==<br />
Житлами сіверян були напівземлянки, поглиблені в землю на 0,5-1,6 м. В оселі вели вирізані в грунті сходинки, нерідко укріплені деревом, в одному з кутів розміщувалася піч. Пол житла ретельно утрамбовували, промащують глиною або застеляли дошками.<br />
Люди тут жили в напівземлянках. Виявлені залишки 50 жител, які тут були розташовані групами . Середні розміри їх 3 — 3,5 на 4 — 4,5 метрів при глибині біля 1м. Зустрічаються житла і більших розмірів – до 30 кв.м. У кожному з них розміщалась піч, вирізана в глиняному, кубовидної форми останці одночасно із спорудженням нижньої частини житла. Лише у житлах на південно-східному схилі мису печі виліплені з глини. Середньовічний східний письменник Ібн-Русте в своїй праці «Книга дорогоцінних коштовностей» так описував слов'янське житло: «У землі слов'ян холод буває до того сильний, що кожен з них викопує собі в землі рід льоху, який покриває дерев'яного, загостреним дахом, які бачимо в християнських церков, і на дах цей накладає землі. У такі льохи переселяються зі всім сімейством і, узявши трохи дров і каміння, розжарюють останні на вогні до червоності, коли ж розжаряться камені до вищої міри, поливають їх водою, чому поширюється пара, що нагріває житло до того, що знімають вже одяг. У такому житлі залишаються до самої весни». Спочатку вчені вважали, що автор переплутав житло з лазнею, але, коли з'явилися матеріали археологічних розкопок, стало ясно, що Ібн-Русте не помилявся в своїх повідомленнях. <br />
До землянок примикали господарські і виробничі споруди. Всього їх виявилася близько сотні. Напріклад, одна з ям городища Новотроїцького інтерпретована І.І. Ляпушкінім як водосховіще. Округла в плані, діаметром зверху - близько 1,4, внизу - 1,7 м, глибиною блізько 2 м. Дослідник відзначає, що її розташування на схилі давало можливість легко збирати до неї дощову воду, у чому можна було переконатись після першого ж дощу. Вода затрималась у ямі до закінчення робіт, протягом кількох днів. Відзначимо, що інших гідротехнічних споруд на повністю дослідженій пам'ятці не зафіксовано. [[ Файл:0 8c09b cff55915 XXXL.jpg]]<br />
<br />
==Основні заняття==<br />
<br />
У господарських заняттях населення переважало землеробство. Землеробство в цей період в основному продовжувало залишатися підсічним. Воно не могло прогодувати багато людей, хоча і було дуже трудомістким, і не дозволяло створювати великі селища. За декілька років невеликі поля, насилу відвойовані в лісів, виснажувалися і переставали давати хороший урожай. Тому в багатьох місцях починається поступовий перехід до орного землеробства, яке дозволяло збільшити виробництво хліба. На зміну старим знаряддям праці приходять нові — рало, плуг, соха, проушна сокира та ін. Жителі Новотроїцького городища займались саме польовим орним землеробством, причому для обробки землі застосовувалося як рало, так і складніше знаряддя, забезпечене плуговим ножем (череслом). Про розвиненість землеробства свідчить широкий асортімент культурніх рослін, які тут вирощували, зокрема пшеніця, жито, ячмінь і просо. Пшениця культивувалася двох сортів — тверда й м'яка; жито — озимого сорту. Зерна всіх цих злаків знайдено на Новотроїцькому городищі<br />
Окрім землеробства, значне місце в господарській діяльності селища займало скотарство. Аналіз кісткових залишків показує, що в основному переважали кістки домашніх тварин, причому провідне місце займала велика рогата худоба, за якою в кількісному відношенні слідували свиня, дрібна рогата худоба і кінь. На городищі Новотроїцкому відомі також знахідки кісток собаки і курки.<br />
Поряд із землеробством і скотарством населення займалося і деякими сільськогосподарськими промислами, такими, як полювання та рибальство.<br />
З ремесл у сіверян, наскільки можна судити з археологічних знахідок, було досить розвинене гончарство, бондарне, столярне. Ремісниче виробництво також було складовою економічного життя і населення Новотроїцького городища<br />
Роменська кераміка – це ліпний посуд, обточений на примітивному гончарному крузі. Горщики або з пологими заокругленими, або з високо поставленими крутими плечиками, усі з низькими, дещо розхиленими вінцями. Орнамент – нарізи або вдавлення по краю вінця, відбитки шнурового або гребінцевого штампів по плечиках.<br />
У сіверян були у вжитку бронзові, срібні і золоті речі. До розкопок Новотроїцького городища вважалось, що металевих виробів у поселеннях роменської культури дуже мало. На городищі виявлені залізні землеробські знаряддя(наральники, серпи, коси), виробничі та побутові вироби (ножі, сокири, тесла, ложкорізи, шила, пряжки,кресала), зброя (наконечники стріл, навіть уламки меча) та ін. Із кольорових металів виготовлялись скроневі кільця, браслети, шийні гривні. Частина цих речей зроблена із срібла. Ляпушкін відзначає, що згадані предмети – не одиничні знахідки, а серії. Багато умільців починають виробляти різні вироби не лише для себе, але і для продажу, спочатку по замовленнях, а потім і для вільної торгівлі. Слідом за цим з'являються спеціалізовані майстерні. На городищі Новотроїцькому виявлені дві таких споруди. У них окрім звичайних печей для обпалювання і приготування їжі знайдені горни для плавки металу. Поряд з горнами археологи виявили тігельки — маленькі глиняні судини, в яких виплавляли метал. Після проведення спеціального хімічного аналізу удалося встановити, що в одному з тігельков плавили мідь, її залишки збереглися на стінках. На цьому городищі виявлені залізні шлаки, злитки кольорових металів, штампи.<br />
<br />
==Прикраси сіверян==<br />
Найбільш поширеними ювелірними прикрасами цього часу були пряжки, поясні накладки, персні, браслети, фібули, гривні, привески і скроневі кільця. Комплекс характерних для мешканок сіверської землі в IX - X ст. прикрас складався з п'яти - і семилучевых скроневих кілець, намист з кам'яних і скляних бус, двускатнопластинчатих гривень, перснів та браслетів. <br />
Шийні прикраси робили з скляних бус жовтого, синього і зеленого кольору або з позолоченого намиста.До бус підвішували бубенці, округлі ажурні підвіски, хрестики, монети. До типово сіверянских прикрас відносяться гривні зі щитками.<br />
Характерною особливістю декору одягу сіверянських жінок були бубенці, які часто нашивали на одяг замість гудзиків або прикріплювали до намиста і головних уборів. Їх виготовляли з бронзи з домішкою олова, тому вони мали різний колір - від сріблястого до жовтого. <br />
Археологів, що розкопували городище Новотроїцке, чекали і дуже рідкісні знахідки. Зовсім близько від поверхні землі, на глибині всього в 20 сантиметрів, був знайдений скарб прикрас з срібла і бронзи. По тому, як він був укритий , видно, що його власник ховав скарби не в поспіху, коли насувалася якась небезпека, а спокійно зібрав дорогі йому речі, нанизав їх на бронзову шийну гривну і закопав у землю. Так виявилися там срібний браслет, скроневе кільце з срібла, бронзовий перстень і маленькі скроневі кільця з дроту. Інший клад був захований настільки ж акуратно. Власник теж не повернувся за ним. Спочатку археологи виявили виліплений уручну невеликий прикрашений зубчиками глиняний горщик. Усередині скромної судини лежали справжні скарби: десять східних монет, перстень, сережки, підвіски до сережок, наконечник поясу, поясні бляшки, браслет і інші дорогі речі — все з чистого срібла! Монети карбували в різних східних містах в VIII—IX століттях. Доповнюють довгий список речей, знайдених при розкопках цього поселення, багаточисельні вироби з кераміки, кістки, каменя.<br />
<br />
==Суспільний лад==<br />
Якщо раніше при украй низькій продуктивності праці прогодувати себе, людей похилого віку і дітей можна було лише колективною працею всього роду, общини, то тепер навіть невеликі сім'ї, користуючись новими знаряддями праці, сповна могли існувати без родової взаємовиручки. Тому на зміну родовій общині приходить община сусідська, коли рілля і луги стають власністю окремої сім'ї, а ліси, води, вигони для худоби як і раніше залишаються общині. І.І.Ляпушкин визначає досліджуване селище «як територіальну общину, а її членів як дрібних землеробів-общинників (смердів староруського літопису)». Він так пояснює своє припущення: «Як відомо, найбільш характерною відмінною рисою територіальної общини від родової є об'єднання не зв'язаних спорідненістю малих сімей, що живуть в окремих будинках і ведуть своє окреме господарство. Саме залишки таких господарських ячейок, що складаються з окремих невеликих житлових споруд і прилеглих до них таких же господарських споруд (льохів, комор і тому подібне), що супроводжуються господарським і побутовим інвентарем... і були виявлені при розкопках городища. Серед півсотні житлово-господарських комплексів немає жодного, який можна було б пов'язати з життям суспільства, що веде своє господарство на колективних засадах (розміри жител 15 — 20 кв. м., а споруди господарського призначення, льохи і комори — зовсім мініатюрні). Ці житлово-господарські комплекси могли належати лише малим сім'ям»<br />
<br />
==Доля городища==<br />
Встановлено, що поселення загинуло в результаті набігу кочівників (ймовірно, печенігів) наприкінці ІХ століття.Житла були спалені, а частина населення перебита (останки людей знайдені у багатьох житлах).Про те, що городище використовувалося у XVIІ ст., свідчать знахідки озброєння козацької доби. У середині ХІХ ст. під час оранки на території городища було знайдено частину ствола гармати довжиною 1 аршин, товщиною 5 вершків За повідомленнями Д.І. Багалія, у середині ХІХ ст. на території городища та схилах знаходили свинцеві кулі. Ці знахідки свідчать про розташування на території городища військової залоги. На початку 50-х рр. XVIІ ст. московський уряд проводить заходи з укріплення своїх південно-західних кордонів. Важлива роль відводилася саме острогам, які були спостережними пунктами та 71 місцями дислокації прикордонних застав. Сполучення між заставами було як суходолом, уздовж течії Псла, так і за допомогою димової сигналізації. Остроги Кам’яне, Новотроїцьке та Возок розташовувалися на відстані 10 км один від одного. Ця відстань дозволяла швидко реагувати на появу татарських загонів та оперативно передавати інформацію про їхнє пересування.<br />
<br />
==Джерела==</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=247284Користувач:Шаповал Марина Валеріївна2017-10-25T07:39:30Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div>[[Файл:Шаповал_М._В..jpg|200px|thumb|right]]<br />
<br />
==Прізвище, ім'я, по-батькові==<br />
Шаповал Марина Валеріївна<br />
<br />
==Регіон==<br />
Сумська область, місто Тростянець<br />
<br />
==Місце роботи==<br />
Тростянецька СШ І-ІІІ ступенів №1<br />
<br />
==Посада ==<br />
вчитель історії та правознавства<br />
<br />
==Категорія==<br />
вища<br />
<br />
==Випускний проект==<br />
Творчий проект [[Новотроїцьке городище сіверян]]<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Конспект уроку...<br />
<br />
Виховний захід...<br />
<br />
Портфоліо...<br />
<br />
Методична розробка...<br />
<br />
==Контакти==<br />
marinasapoval5@gmail.com<br />
<br />
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92..jpg&diff=247283Файл:Шаповал М. В..jpg2017-10-25T07:38:24Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div></div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=246873Психологія Шаповал М. В.2017-10-24T07:59:38Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><p style="color:red;"><b>Чекаю Вашої відповіді за модульним контролем! </b></p>--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:43, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:41, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера:<br />
<br />
Хлопчики<br />
<br />
Опис: <br />
<br />
Умови:<br />
<br />
Дівчатка:<br />
<br />
Опис:<br />
<br />
Умови:<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''''Дякую за відповідь!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:42, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із літературою розташованою на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 8 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
'''''Доброго дня, колеги!'''''<br />
<br />
Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".<br />
<br />
''Вивчаємо джерела''<br />
<br />
Пропоную звернутись до літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.<br />
<br />
''Обговорюємо''<br />
<br />
Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:19, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь'''<br />
<br />
Обдарованість до навчального предмету "історія", на мою думку, визначають наступні характкристики: надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості та виняткова пам'ять.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:12, 22 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''''Дякую за відповідь!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:42, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!''''' <br />
<br />
Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформації, до якої зверталися на попередніх заняттях). <br />
<br />
Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного методу, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Рекомендована література розташована на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:20, 12 червня 2017 (EEST)<br />
#Найдоцільніше використовувати в професійній діяльності при вивченні та формуванні особистості учня саме інтерактивні методи, наприклад, дискусію. Дискусія - це спільна творча співпраця учнів на шляху пошуку істини. Вона сприяє формуванню вміння взаємодіяти в колективі, з повагою ставитись до точки зору оточуючих.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 10:59, 24 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=246870Психологія Шаповал М. В.2017-10-24T07:54:56Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><p style="color:red;"><b>Чекаю Вашої відповіді за модульним контролем! </b></p>--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:43, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:41, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера:<br />
<br />
Хлопчики<br />
<br />
Опис: <br />
<br />
Умови:<br />
<br />
Дівчатка:<br />
<br />
Опис:<br />
<br />
Умови:<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''''Дякую за відповідь!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:42, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із літературою розташованою на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 8 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
'''''Доброго дня, колеги!'''''<br />
<br />
Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".<br />
<br />
''Вивчаємо джерела''<br />
<br />
Пропоную звернутись до літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.<br />
<br />
''Обговорюємо''<br />
<br />
Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:19, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь'''<br />
<br />
Обдарованість до навчального предмету "історія", на мою думку, визначають наступні характкристики: надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості та виняткова пам'ять.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:12, 22 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''''Дякую за відповідь!'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:42, 23 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!''''' <br />
<br />
Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформації, до якої зверталися на попередніх заняттях). <br />
<br />
Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного методу, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Рекомендована література розташована на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:20, 12 червня 2017 (EEST)<br />
#</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=246820Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-10-24T02:58:16Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
На мою думку, запропонованими змінами досягаються основні засади реформи. По-перше, зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей. По-друге, збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів). Цивілізаційний підхід, синхронізація історії України та всесвтньої історії, посилання на міжпредметні звязки сприяють глибшому осмисленню учнями історичних процесів, а значить формуванню загальноісторичної компетентності. А те на скільки у нього будуть сформовані цінності, необхідні для успішного життя, залежить в більшій мірі не від програми, а від освітньо-виховного середовища.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 15:45, 19 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----"Виберіть собі роботу до душі, і вам не доведеться працювати жодного дня у житті", - сказав давньокитайський філософ Конфуцій. Знаю таких колег, для когор школа - це сенс життя. Вони щасливі були, є і будуть,бо займаються улюбленою справою.Їх не "випхали" на базари "лихі"дев'яності хронічними невиплатами заробітних плат, вони не скористались правом втечі на пенсію за вислугою років під тиском бюрократизації освіти та зростаючих вимог, зокрема і щодо освоєння ІКТ. Вони і зараз сповнені ентузіазму і оптимізму. У них вчуся бачити завжди наполовину наповнений стакан, а не наполовину поржній. Виходить не завжди...Сподівають, що задумана докорінна реформа школи сприятиме підвищенню статусу та авторитету вчителя, звільнить від усього, що відволікає від виконання головного завдання - навчати; методисти будуть не вказувати,що робити та писати звіти, а підказувати, дпомагати і навчати молодь і т.д. Тоді, можливо...--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 05:57, 24 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=246819Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-10-24T02:57:27Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
На мою думку, запропонованими змінами досягаються основні засади реформи. По-перше, зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей. По-друге, збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів). Цивілізаційний підхід, синхронізація історії України та всесвтньої історії, посилання на міжпредметні звязки сприяють глибшому осмисленню учнями історичних процесів, а значить формуванню загальноісторичної компетентності. А те на скільки у нього будуть сформовані цінності, необхідні для успішного життя, залежить в більшій мірі не від програми, а від освітньо-виховного середовища.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 15:45, 19 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----"Виберіть собі роботу до душі, і вам не доведеться працювати жодного дня у житті", - сказав давньокитайський філософ Конфуцій. Знаю таких колег, для когор школа - це сенс життя. Вони щасливі були, є і будуть,бо займаються улюбленою справою.Їх не "випхали" на базари "лихі"дев'яності хронічними невиплатами заробітних плат, вони не скористались правом втечі на пенсію за вислугою років під тиском бюрократизації освіти та зростаючих вимог, зокрема і щодо освоєння ІКТ. Вони і зараз сповнені ентузіазму і оптимізму. У них вчуся бачити завжди наполовину наповнений стакан, а не наполовину пустий. Виходить не завжди...Сподівають, що задумана докорінна реформа школи сприятиме підвищенню статусу та авторитету вчителя, звільнить від усього, що відволікає від виконання головного завдання - навчати; методисти будуть не вказувати,що робити та писати звіти, а підказувати, дпомагати і навчати молодь і т.д. Тоді, можливо...--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 05:57, 24 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=246809Теорія та методика фахової дисципліни Шаповал М. В.2017-10-24T01:55:52Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю Вас, шановні колеги. Сьогодні у нас перше заняття, на якому ми працюємо за темою:"Нормативно-методичне забезпечення". Прошу Вас пройти за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31adTEySjliQ0xPcUk/view?usp=sharing Тема 1. Нормативно-методичне забезпечення].<br />
<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповіді на запитання:<br />
#Які документи складають нормативно-правову базу суспільствознавчих дисциплін в ЗНЗ?<br />
#Які компоненти складають зміст історичної освіти в ЗНЗ? Відповідь обгрунтуйте.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 11:46, 28 квітня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
# Нормативно-правова база суспільствознавчих дисциплін в ЗНЗ: Національна доктрина розвитку освіти, Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, навчальні плани, програми<br />
#Зміст шкільної історичної освіти - певна система історичної інформації, яка засвоюється у вигляді історичних знань, умінь і навичок, в яких особистість засвоює вже відомі способи діяльності, досвід творчої пізнавальної діяльності у розв'язанні проблем, що вирішувались людством у минулому, досвід ставлення до світу, до людей, до себе, що може забезпечити емоційно-ціннісний розвиток особистості--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:31, 11 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас інтерактивне заняття на тему: "Специфіка методики викладання історії". Прошу проаналізувати посилання [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aQUNpMUVaWHVZT0U/view?usp=sharing Тема 2. Специфіка методики викладання історії].<br />
<br />
Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
#Зміст навчання історії в школі це...<br />
#Проаналізуйте чинники, що впливають на формування змісту історичної освіти.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:42, 4 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
#Зміст навчання історії в школі це сукупністю змісту всіх курсів історії, що вивчаються у 5-11-х класах середніх загальноосвітніх навчальних закладів<br />
#В Україні на формування змісту історичних предметів в загальноосвітніх навчальних закладах впливають наступні чинники:<br />
соціально-політичні, серед яких: декларація про державний суверенітет, демократичні перетворення в українському суспільстві, пов’язані із отримання нашою державою незалежності, Помаранчева революція, революція гідності;<br />
законодавчо-правові, що визначаються нормативно-правовими актами в правовому полі освітньої галузі;<br />
культурні, духовно-ідеологічні, пов’язані із станом культури в державі, духовно-моральними цінностями суспільства, ігноруванням потреб розвитку української мови і культури, русифікацією;<br />
освітньо-педагогічні, які характеризували зміни в програмах, підручниках, методичних посібниках загальноосвітніх шкіл...--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:01, 12 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас інтерактивне заняття на тему: "Формування предметних компетентностей на уроках історії. Проаналізуйте посилання <br />
[https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aa1Q2b1Y1V21CcnM/view?usp=sharing Тема: "Формування предметних компетентностей"]"<br />
Після опрацювання відповідної літератури, дайте відповідь на запитання:<br />
#Обґрунтуйте взаємозв'язок ключових і предметних компетентностей на уроках історії і суспільствознавчих дисциплін.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:44, 10 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді<br />
#У Держстандарті освітня галузь «Суспільствознавство» висуває перед учителем головну мету: формування соціальної та громадянської компетентностей, що є ключовими, мають «міждисциплінарний характер та інтегруються за допомогою усіх освітніх галузей і спрямовуються на соціалізацію особистості, набуття громадських навичок співжиття і співпраці у суспільстві, дотримання соціальних норм». Отже, формування ключових життєвих компетентностей повинно стати стратегічною метою для вчителя. Водночас досягнення стратегічної мети неможливо без здійснення проміжних цілей, якими є предметні компетентності. Вчитель,готуючись до кожного уроку, повинен ставити завдання формувати предметні компетенції(хронологічну, просторову, інформаційну, мовленнєву , логічну , аксіологічну) як засіб розвитку ключових.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:38, 12 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. Дякую Вам за вчасні відповіді. <br />
Сьогодні ми працюємо над темою:"Нормативно-методичне забезпечення". Прошу пройти за посиланням [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.htmlТема: Навчальні програми для 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Історія України].<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Здобутки і прорахунки програми з історії України для 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів, яка чинна у 2016/2017 навчальному році.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:18, 19 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
'''До переваг''' програми можна віднести збільшення кількості годин на вивчення Української Революції,зміну акцентів при вивченні історії України під час Другої світової війни, інтеграцію історії Криму від початку 20 ст. до історії України, значну увага вивченню персоналій, практичні роботи<br />
'''Головним недоліком''' програми є те, що вона створена на основі нині діючої концепції української історії, з позиції якої українці постають як вічні "страждальці", утискувані і гноблені імперіями, режимами і т. д., що сприяє більше не вихованню патріотизму, а формуванню комплексу меншовартості. Хотілося б , щоб більше уваги було приділено науковим досягненням, здобуткам українців у галузі культури, які мають загальноісторичне значення.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:27, 19 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Шановні колеги! Ми продовжуємо працювати над темою:"Нормативно-методичне забезпечення". Прошу пройти за посиланням [http://pidruchnyk.com.ua/istorija_ukrainy8Тема: Підручники з історії України для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів].<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Які, на Вашу думку, недоліки і переваги має підручник з історії України для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів, який є дієвим у 2016/2017 навчальному році? Автор підручника на Ваш вибір.<br />
<br />
Запрошую до активного обговорення. --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 19 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
Підручник з історії України Власова В.С.<br />
Переваги:<br />
Збалансований підручник, оптимальний для використання в звичайних школах. Матеріал викладений доступно, зроблено акцент на найважливіших датах, поняттях, постатях. Яскраво ілюстрований. Наявні карти. Значна увага приділена роботі з джерелами. Запитання до тексту сприяють формуванню історичних компетентностей. Є матеріал для опрацювання на практичних роботах, уроках узагальнення.<br />
Недоліком підручникає те, що відсутня синхронізація з подіями світової історії. Мультиперспективність теж не прослідковую.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:59, 15 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. Сьогодні ми опрацьовуємо тему: "Формування предметних та життєвих компетентностей учнів". Прогляньте посилання [http://history12klp.blogspot.com/p/blog-page_617.htmlТема: Формування предметних компетентностей учнів] <br />
<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
#На Вашу думку, які компетенції необхідно розвивати на уроках історії та суспільних дисциплін для адаптації молоді в сучасних соціально-економічних умовах?<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 29 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
#На мою думку формування усіх предметних компетентностей спрямоване на реалізацію цієї мети. Та найбільше, напевне, саме аксіологічна компетентність, адже уміння критично оцінювати події, факти, риси або характеристики, а також інформацію, ідеї, теорії, щоб визначати їхню важливість, корисність, цінність, значення, допомагає приймати розумні, правильні й справедливі рішення.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 17:58, 30 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Продовжуємо працювати. Тема: Нетипові форми роботи на уроках історії. Проаналізуйте посилання [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aUHZBYjlwMUgzZ2c/view?usp=sharingТема: Нетипові форми роботи на уроках історії]<br />
<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
#Проаналізуйте нетипові форми навчання на уроках історії, які існують у ХХІ ст. Відповідь обгрунтуйте.<br />
#Які нетипові форми навчання, Ви використовуєте у своїй роботі?<br />
Запрошую до участі у обговоренні. --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:40, 29 травня 2017 (EEST) <br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
#Якщо я правильно зрозуміла, мова йде про нетрадиційні уроки.До нестандартних уроків належать:1. Уроки змістовної спрямованості(уроки-семінари, уроки-конференції, уроки-лекції);2. Уроки на інтегративній основі (уроки-комплекси, уроки панорами); 3. Уроки міжпредметні;4. Уроки-змагання (уроки-КВК, уроки-аукціони, уроки-турніри, уроки-вікторини, уроки-конкурси);5. Уроки суспільного огляду знань (уроки-творчі звіти, уроки-заліки, уроки-експромт-екзамени, уроки-консультації, уроки-консиліуми); 6. Уроки комунікативної спрямованості (уроки-усні журнали, уроки-діалоги, уроки-роздуми, уроки-диспути, уроки-прес-конференції, уроки-репортажі); 7. Уроки театралізовані (уроки-спектаклі, уроки-концерти, кіно-уроки, дидактичний театр); 8. Уроки-подорожі, уроки-дослідження (уроки-пошуки, уроки-розвідки, уроки-заочні подорожування, уроки-експедиційні дослідження, уроки-наукові дослідження);11. Уроки драматизації (драматична гра, драматизація розповіді, імпровізована робота у пантомімі, тіньові п'єси, п'єси з ляльками і маріонетками, усі види непідготовленої драми − діяльність, де неформальна драма створюється учасниками гри); 12. Уроки-психотренінги. До сучасного виду нетипово уроку відносяться і веб-квести. <br />
#У своїй роботі до нетипових форм навчання звертаюсь нечасто. Іноді використовую уроки-турніри, театралізовані уроки (урок - суд), уроки-диспути.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:38, 30 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття====<br />
Сьогодні у нас індивідуальне заняття з актуальної теми: "Урок як основна форма навчання історії". Проаналізувавши Інтеренет ресурс [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aNmpXUE1YVTRVNjQ/view?usp=sharing Тема: Урок як основна форма навчання історії], давайте визначимо: <br />
#структуру сучасних уроків історії...<br />
#чи має вчитель змогу змінювати таку структуру уроків з історії...<br />
#чи дієва така структура уроків у ХХІ ст...<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:44, 7 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь:'''<br />
#Кожен урок має свою структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їх певної послідовності та взаємозв'язку між собою.Структуру уроку складають: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного зі змістом даного уроку, перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підведення підсумків уроку; домашнє завдання.<br />
#Немає і не може бути універсальних схем, придатних для всіх випадків організації навчання. Вчитель, плануючи урок, на власний розсуд може передбачати переважання тієї чи іншої ланки процесу навчання або випускати деякі з них. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети, типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу чи колективу. <br />
#На мою думку, така структура є дієвою. Принаймні, якщо головною метою уроків є отримання знань та формування навичок.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:00, 11 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
Продовжуємо тему: "Урок як основна форма навчання". <br />
#Давайте проаналізуємо, чи існує взаємозв'язок між типами уроків історії та методами навчання на уроці.<br />
#Із власного досвіду наведіть приклади такої взаємодії.<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 21 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
# '''Відповідь:'''<br />
#Уроки одного типу можуть бути проведені у різних формах, в залежності від домінуючого методу. Наприклад, урок засвоєння нового матеріалу можна провести у вигляді лекції, екскурсії чи бесіди, поєднання розповіді і бесіди.Тобто, можуть бути використані як м пасивні (умовно-пасивні),так і активні чи інтерактивні незалежно від типу уроку.<br />
# Наприклад, урок вивчення нового матеріалу("Зовнішня політика Української Держави")можна викласти у вигляді лекції(умовно-пасивний метод), а можна залучити учнів можна провеасти в нестандартній формі уроку-суду, основним методом якого буде дискусія (інтерактивний метод)--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Продовжуємо тему: "Урок як основна форма навчання".<br />
#На Вашу думку, чи актуальна на сьогодні така форма навчання як урок?<br />
#Можливо є інші актуальні форми навчання на сьогодні?<br />
#Запропонуйте сучасну форму навчання в ЗНЗ, яка буде цікавою учням у ХХІ ст. Відповідь обгрунтуйте.<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
# '''Відповідь:'''<br />
#На мою думку, гарний урок - найефективніша форма навчання.Він має сприятливі можливості для сполучення фронтальної, групової та індивідуальної роботи; дозволяє вчителю систематично й послідовно викладати матеріал, керувати розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів; стимулює інші види діяльності школярів, у тому числі позакласну та домашню; на уроці учні опановують не тільки систему знань, умінь і навичок, а й сам метод пізнавальної діяльності; урок дозволяє ефективно вирішувати виховні задачі через зміст і методи педагогічної діяльності.<br />
#В умовах, коли учні в силу певних причин протягом тривалого періоду не можуть відвідувати школу актуальною і цікавою може бути дистанційна форма навчання--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас індивідуальне заняття з теми: "Громадянська освіта в системі шкільної освіти".<br />
Проаналізуйте основні принципи громадянської освіти та як вони реалізуються на уроках історії. Обґрунтуйте Вашу думку.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 6 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
# '''Відповідь:'''<br />
#Громадянська освіта - спеціалізована, систематична підготовка людей до суспільного життя в умовах демократії. Громадянська освіта базується на тих же загальнопедагогічних і дидактичних принципах , що й освіта в цілому. Водночас специфічними для неї є такі: <br />
• зв'язок з практичною діяльністю передбачає пріоритетність для системи громадянської освіти навчання і виховання умінь і дій, зорієнтованість учнів на навички соціальної взаємодії, вміння самостійно аналізувати різноманітні ситуації, перш за все у своєму життєвому середовищі, вміння самостійно приймати відповідальні рішення і діяти у правовому полі; <br />
• зорієнтованість на позитивні соціальні дії означає цілеспрямованість громадянської освіти на соціальні очікування учнів, набуття позитивного досвіду соціальних дій, формування позитивного іміджу компетентної громадянськості і виховання потреби вчитися цьому протягом усього життя; <br />
• демократичність означає виховання духу соціальної солідарності, справедливості, вміння конструктивно взаємодіяти з суспільством та брати участь у прийнятті рішень; <br />
передбачає суб'єктно-суб'єктні відносини між педагогами і учнями, атмосферу взаємоповаги та довіри у шкільному колективі, учнівське самоврядування, відкритість і зв'язок школи з іншими учасниками процесу соціалізації (сім'єю, дитячими і молодіжними громадськими організаціями, засобами масової інформації, церквою та ін.), зв'язок шкільного колективу з місцевою громадою, участь у спільних з нею соціальних, культурних, природозахисних акціях; <br />
• плюралізм означає виховання поваги до засад політичної, ідеологічної, етнонаціональної, расової багатоманітності; <br />
• виховання толерантного ставлення до різних світоглядних, політичних доктрин, релігійних переконань, до діяльності у школі різних молодіжних громадських організацій<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас заняття присвячене темі: "Громадянська освіта в системі шкільної освіти".<br />
Проаналізуйте зміст будь-якого параграфа з підручника для основної школи, в змісті якого ґрунтовніше розкриваються основні завдання громадянської освіти. Поділіться своїми результатами, чому Ви обрали саме цю вікову категорію і відповідну тему.<br />
<br />
Дякую. --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 11 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь:'''<br />
#Основні завдання громадянської освіти грунтовно розкриваються при вивченні політичних процесів, що відбувалися під час української революції початку ХХ століття, "революції на граніті", Помаранчевої революції чи Революції Гідності. Ці теми вивчаються у 10-11 класах.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST) <br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні ми працюємо над темою: "Оцінювання рівня знань в умовах суспільства знань". <br />
Давайте поміркуємо: У ХХ ст. на уроках історії основними методами контролю були - усне опитування або контрольна робота. У ХХІ ст. науковці і методисти пропонують - тестові завдання. Як ви вважаєте, чи актуальні на сьогодні тестові завдання, чи їх можна замінити іншими методами контролю. Відповідь обгрунтуйте.<br />
<br />
Дякую --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:43, 11 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь:'''<br />
#Контроль та оцінка знань, умінь та навичок учнів є важливим елементом навчально-виховного процесу. На мій погляд, найбільш ефективною на сьогодні формою контролю є тест. При правильній організації він своєчасно викриває прорахунки навчального процесу та служить їх запобіганню, розвиває пам’ять, мислення та мову учнів, систематизує їхні знання.<br />
Тестові технології сприяють досягненню оптимальної дії всіх елементів системи навчання, оскільки забезпечують зворотній зв’язок, спрямований на навчальну діяльність учителя та учнів. Використання тестових завдань в автоматизованих контрольно-навчальних програмах дозволяє учням самостійно виявляти пропуски в структурі своїх знань і приймати заходи для їх ліквідації, а також розвиває навички роботи з тестовими завданнями як такими, що є підґрунтям для успішного складання ЗНО. Такий взаємозв'язок навчання і контролю має значний навчальний потенціал, особливо в умовах насиченості програмового матеріалу та невеликої кількості годин на його вивчення --[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. Дякую Вам за відповіді. Прошу звернути Вашу увагу на інтерактивне заняття №5 та дати відповідь на запитання стосовно використання підручників у своїй роботі. Якщо у Вас є запитання чи незрозумілі деякі моменти нашого он-лайн спілкування, звертайтеся за порадою чи допомогою.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:13, 7 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Світлано Вікторівно. Вибачте, що вчасно не проаналізувала підручник. Просто за чинними у 8 класі підручниками не викладала і для того, щоб висловити свою думку, треба їм трішки приділити уваги. Тому відклала це запитання на пізніше.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:05, 11 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна! Ми продовжуємо 10-й тиждень навчання. Всього - 16 тижнів. Щиро дякую Вам за вчасні і змістовні відповіді. Ви дуже відповідальна людина. Якщо Вам щось не зрозуміло, звертайтеся за консультацією. <br />
<br />
З повагою --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:46, 5 вересня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. У нас останній тиждень навчання. У Вас не виконані індивідуальні завдання № 3,4,5,6; тематична дискусія №5 та модульний контроль №2. Вам необхідно їх доопрацювати. <br />
Ваш заїзд 24.10.2017 на 9.30. До зустічі.<br />
З повагою --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:40, 17 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас тематична дискусія на тему: "Мультиперспективність у вивченні історії як фактор формування критичного мислення". Після перегляду посилання [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aOEJiYVd5bGhXbFk/view?usp=sharing Тема: Новітні досягнення історичної науки] дайте відповідь на запитання.<br />
<br />
#Як Ви вважаєте, допомагає чи заважає велика кількість історичних джерел у вивченні історії в загальноосвітніх навчальних закладах?<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:14, 25 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:''' <br />
На мою думку, все відносно. Робота з історичними джерелами забезпечує реалізацію принципу мультиперспективності, сприяє розвитку критичного мислення учнів. Їх має бути достатньо, але "перевантажувати" підручники джерелами, думаю, не варто. Адже завдання історії як шкільного навчального предмета не зводяться лише до накопичення знань про минуле людства та про всі можливі наукові інтерпретації.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:10, 2 червня 2017 (EEST) <br />
----<br />
----<br />
Ми продовжуємо нашу дискусію. У мене до Вас наступне дискусійне питання: <br />
<br />
#Роль і місце ІКТ на уроках історії та суспільних дисциплін (обгрунтувати позитивні та негативні сторони). <br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:46, 25 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
Ще Я.А.Каменський визначив принцип наочності як золоте правило дидактики, тому що чим більше аналізаторів або органів почуттів беруть участь у процесі навчання й виховання, тим краще й ефективніше їхні успіхи. ІКТ дають можливість використати зорові й слухові аналізатори в процесі навчання історії. Крім того, вміле використання вчителем ІКТ заощаджує навчальний час, енергію викладача й учнів за рахунок ущільнення навчальної інформації й прискорення темпу. Але є й негативні фактори комп'ютерного навчання, які визначені німецьким ученим Х.Г.Рольфом. Це, зокрема, небезпека послаблення міжособистісного спілкування, зниження ролі усної й письмової мови, ослаблення здатності до самостійного творчого мислення, небезпека зниження соціалізації особистості.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:18, 4 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Прикро, що ми не маємо можливості активно провести таку форму роботи. Сьогодні у нас тематична дискусія на тему: «Практичні заняття як форма організації навчальної діяльності учнів 8-11 класів». <br />
<br />
#На вашу думку, які СУЧАСНІ методи роботи необхідно запропонувати школярам на практичних заняттях з історії, щоб розвивати необхідні компетентності? Відповідь обгрунтуйте. Наведіть власні приклади.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 15 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
Наприклад,робота з картами сприяє формуванню картографічної та просторової компетентності школярів має велике значення в процесі вивчення історії. Сьогодні, в час, коли паперові карти доживають останні роки свого існування, школи повинні перейти на карти інтерактивні, які мають набагато більші ілюстративні можливості і дозволяють переглянути подію не на маленькому клаптику паперу, а практично на карті світу, то збільшуючи, то зменшуючи карту. В найближчому майбутньому '''карти google''' здатні витіснити в навчальному процесі контурні карти. Ще один цікавий сучасний метод - '''Web-квест''' сприяє формуванню інформаційної та комунікативної компетентностей. Завдання web-квеста являють собою окремі блоки питань і переліки адрес в Інтернеті, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані так, щоб при відвідуванні сайту учень був змушений зробити відбір матеріалу, виділивши головне з тієї інформації, яку він знаходить.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:35, 15 червня 2017 (EEST) <br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Ми продовжуємо нашу дискусію. Сьогодні у нас тема: "Медіа-ресурси як фактор формування предметних компетентностей учнів у 6-11 класах".<br />
Пропоную для обговорення наступні питання: <br />
<br />
#Які компоненти медіа-ресурсів Ви використовуєте на уроках історії? Власні приклади.<br />
#Переваги і недоліки використання медіа-ресурсів на уроках історії.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:41, 15 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
#При вивченні історії України у 7-8 класах чсто звертаюсь до проекту "Країна" каналу Інтер. Фрагменти художніх фільмів дивимось починаючи з 6 класу ("Троя") і закінчуючи 10-11("Дев'ять життів Нестора Махно","Індокитай"). Фрагменти документальних фільмів - у старших класах. (хороший сайт - https://www.schoollife.org.ua/dokumentalni-filmy-z-istoriji/). <br />
#<br />
<br />
'''Переваги застосування на уроках ІКТ:'''індивідуалізація навчання;інтенсифікація самостійної роботи, зростання обсягу виконання на уроці завдань; використання різноманітності форм роботи , завдяки яким підвищуєься мотивація і пізнавальна діяльність , активність школярів; прскорення процесу запису визначень , термінів та понять; можливість за короткий час отримувати об’єктивну картину рівня засвоєння навчального матеріалу, своєчасно скоригувати та можливість вибору рівня складності завдань для конкретного учня і т.д.<br />
<br />
'''Можливі недоліки і проблеми застосування ІКТ:'''багато часу займає підготовка до уроку з використанням ІКТ; вчитель не завжди має достатньо спеціальних знань, умінь і навичок у сфері ІКТ; статична сидяча поза учнів під час роботи з компютерами викликає напругу плечового пояса і тому неправильно підібранi меблі та недоцільно обраний режим роботи може призвести до порушення постави, а тривале напруження зору може викликати незворотні патологічні зміни; занадто великий відсоток часу, відведений учителем на використання ІКТ на уроці, змінює метод навчання з розвиваючого на наочно-ілюстративний.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 12:59, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас остання тематична дискусія на тему:"Сучасний учень - це особистість, патріот та інноватор в умовах Нової української школи". <br />
Проаналізуйте посилання [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Концепція Нової української школи] і давайте поміркуємо:<br />
#Якими ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИМИ компетенціями МАЄ вододіти педагог, щоб зацікавити учнів у сучасних соціально-економічних умовах?<br />
#Відповідь обгрунтуйте на прикладі шкільного предмету "Історія".<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 19 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
#Ключовою,на мою думку, є предметна компетентність. Учитель, який не має глибоких знань не здатен навчити. Вміння вибрати правильні форми і методи роботи, мотивувати - єдиний спосіб зацікавити. Вміння вступати в комунікацію (спілкування), бути зрозумілим, спілкування без обмежень - ще одна важлива компетенція.<br />
#Мотивувати до вивчення історії може увчитель, який не зациклюється на вичитці програмрового матеріалу, а піходить до роботи творчо: супрводжує виклад нового матеріалу цікавими фактами, проводить паралелі, заохочує до дискусії, використовує нетрадиційні методи,т.ч. постійно "дивує", "підживлює" інтерес до минулого, спонукає до творчого пошуку.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:55, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня, шановні колеги. Прошу Вас пройти за посиланням і відповісти на запитання тестових завдань.<br />
[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfRV7Uk4vPeWqeYmQbXeXVFRk0-vUjNAikHmVd7ZXA1mHnWRA/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 13 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна . Прошу Вас пройти за посиланням і відповісти на запитання тестових завдань (частина ІІ). [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfBaPi5bZCK8Qyda4a5EUx8_CcTKoa6JkFE6jwvZpcpX97W5w/viewform Проведення та перевірка модульного контролю - частина ІІ]<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:10, 17 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=246804Теорія та методика фахової дисципліни Шаповал М. В.2017-10-24T01:36:00Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю Вас, шановні колеги. Сьогодні у нас перше заняття, на якому ми працюємо за темою:"Нормативно-методичне забезпечення". Прошу Вас пройти за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31adTEySjliQ0xPcUk/view?usp=sharing Тема 1. Нормативно-методичне забезпечення].<br />
<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповіді на запитання:<br />
#Які документи складають нормативно-правову базу суспільствознавчих дисциплін в ЗНЗ?<br />
#Які компоненти складають зміст історичної освіти в ЗНЗ? Відповідь обгрунтуйте.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 11:46, 28 квітня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
# Нормативно-правова база суспільствознавчих дисциплін в ЗНЗ: Національна доктрина розвитку освіти, Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, навчальні плани, програми<br />
#Зміст шкільної історичної освіти - певна система історичної інформації, яка засвоюється у вигляді історичних знань, умінь і навичок, в яких особистість засвоює вже відомі способи діяльності, досвід творчої пізнавальної діяльності у розв'язанні проблем, що вирішувались людством у минулому, досвід ставлення до світу, до людей, до себе, що може забезпечити емоційно-ціннісний розвиток особистості--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:31, 11 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас інтерактивне заняття на тему: "Специфіка методики викладання історії". Прошу проаналізувати посилання [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aQUNpMUVaWHVZT0U/view?usp=sharing Тема 2. Специфіка методики викладання історії].<br />
<br />
Після опрацювання матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
#Зміст навчання історії в школі це...<br />
#Проаналізуйте чинники, що впливають на формування змісту історичної освіти.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:42, 4 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді:<br />
#Зміст навчання історії в школі це сукупністю змісту всіх курсів історії, що вивчаються у 5-11-х класах середніх загальноосвітніх навчальних закладів<br />
#В Україні на формування змісту історичних предметів в загальноосвітніх навчальних закладах впливають наступні чинники:<br />
соціально-політичні, серед яких: декларація про державний суверенітет, демократичні перетворення в українському суспільстві, пов’язані із отримання нашою державою незалежності, Помаранчева революція, революція гідності;<br />
законодавчо-правові, що визначаються нормативно-правовими актами в правовому полі освітньої галузі;<br />
культурні, духовно-ідеологічні, пов’язані із станом культури в державі, духовно-моральними цінностями суспільства, ігноруванням потреб розвитку української мови і культури, русифікацією;<br />
освітньо-педагогічні, які характеризували зміни в програмах, підручниках, методичних посібниках загальноосвітніх шкіл...--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:01, 12 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас інтерактивне заняття на тему: "Формування предметних компетентностей на уроках історії. Проаналізуйте посилання <br />
[https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aa1Q2b1Y1V21CcnM/view?usp=sharing Тема: "Формування предметних компетентностей"]"<br />
Після опрацювання відповідної літератури, дайте відповідь на запитання:<br />
#Обґрунтуйте взаємозв'язок ключових і предметних компетентностей на уроках історії і суспільствознавчих дисциплін.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:44, 10 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваші відповіді<br />
#У Держстандарті освітня галузь «Суспільствознавство» висуває перед учителем головну мету: формування соціальної та громадянської компетентностей, що є ключовими, мають «міждисциплінарний характер та інтегруються за допомогою усіх освітніх галузей і спрямовуються на соціалізацію особистості, набуття громадських навичок співжиття і співпраці у суспільстві, дотримання соціальних норм». Отже, формування ключових життєвих компетентностей повинно стати стратегічною метою для вчителя. Водночас досягнення стратегічної мети неможливо без здійснення проміжних цілей, якими є предметні компетентності. Вчитель,готуючись до кожного уроку, повинен ставити завдання формувати предметні компетенції(хронологічну, просторову, інформаційну, мовленнєву , логічну , аксіологічну) як засіб розвитку ключових.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:38, 12 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. Дякую Вам за вчасні відповіді. <br />
Сьогодні ми працюємо над темою:"Нормативно-методичне забезпечення". Прошу пройти за посиланням [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.htmlТема: Навчальні програми для 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Історія України].<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
# Здобутки і прорахунки програми з історії України для 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів, яка чинна у 2016/2017 навчальному році.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:18, 19 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
'''До переваг''' програми можна віднести збільшення кількості годин на вивчення Української Революції,зміну акцентів при вивченні історії України під час Другої світової війни, інтеграцію історії Криму від початку 20 ст. до історії України, значну увага вивченню персоналій, практичні роботи<br />
'''Головним недоліком''' програми є те, що вона створена на основі нині діючої концепції української історії, з позиції якої українці постають як вічні "страждальці", утискувані і гноблені імперіями, режимами і т. д., що сприяє більше не вихованню патріотизму, а формуванню комплексу меншовартості. Хотілося б , щоб більше уваги було приділено науковим досягненням, здобуткам українців у галузі культури, які мають загальноісторичне значення.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:27, 19 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Шановні колеги! Ми продовжуємо працювати над темою:"Нормативно-методичне забезпечення". Прошу пройти за посиланням [http://pidruchnyk.com.ua/istorija_ukrainy8Тема: Підручники з історії України для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів].<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповіді на запитання:<br />
<br />
#Які, на Вашу думку, недоліки і переваги має підручник з історії України для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів, який є дієвим у 2016/2017 навчальному році? Автор підручника на Ваш вибір.<br />
<br />
Запрошую до активного обговорення. --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:30, 19 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
Підручник з історії України Власова В.С.<br />
Переваги:<br />
Збалансований підручник, оптимальний для використання в звичайних школах. Матеріал викладений доступно, зроблено акцент на найважливіших датах, поняттях, постатях. Яскраво ілюстрований. Наявні карти. Значна увага приділена роботі з джерелами. Запитання до тексту сприяють формуванню історичних компетентностей. Є матеріал для опрацювання на практичних роботах, уроках узагальнення.<br />
Недоліком підручникає те, що відсутня синхронізація з подіями світової історії. Мультиперспективність теж не прослідковую.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:59, 15 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. Сьогодні ми опрацьовуємо тему: "Формування предметних та життєвих компетентностей учнів". Прогляньте посилання [http://history12klp.blogspot.com/p/blog-page_617.htmlТема: Формування предметних компетентностей учнів] <br />
<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
#На Вашу думку, які компетенції необхідно розвивати на уроках історії та суспільних дисциплін для адаптації молоді в сучасних соціально-економічних умовах?<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 29 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
#На мою думку формування усіх предметних компетентностей спрямоване на реалізацію цієї мети. Та найбільше, напевне, саме аксіологічна компетентність, адже уміння критично оцінювати події, факти, риси або характеристики, а також інформацію, ідеї, теорії, щоб визначати їхню важливість, корисність, цінність, значення, допомагає приймати розумні, правильні й справедливі рішення.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 17:58, 30 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Продовжуємо працювати. Тема: Нетипові форми роботи на уроках історії. Проаналізуйте посилання [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aUHZBYjlwMUgzZ2c/view?usp=sharingТема: Нетипові форми роботи на уроках історії]<br />
<br />
Після перегляду матеріалу дайте відповідь на запитання:<br />
<br />
#Проаналізуйте нетипові форми навчання на уроках історії, які існують у ХХІ ст. Відповідь обгрунтуйте.<br />
#Які нетипові форми навчання, Ви використовуєте у своїй роботі?<br />
Запрошую до участі у обговоренні. --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:40, 29 травня 2017 (EEST) <br />
----<br />
Ваша відповідь:<br />
#Якщо я правильно зрозуміла, мова йде про нетрадиційні уроки.До нестандартних уроків належать:1. Уроки змістовної спрямованості(уроки-семінари, уроки-конференції, уроки-лекції);2. Уроки на інтегративній основі (уроки-комплекси, уроки панорами); 3. Уроки міжпредметні;4. Уроки-змагання (уроки-КВК, уроки-аукціони, уроки-турніри, уроки-вікторини, уроки-конкурси);5. Уроки суспільного огляду знань (уроки-творчі звіти, уроки-заліки, уроки-експромт-екзамени, уроки-консультації, уроки-консиліуми); 6. Уроки комунікативної спрямованості (уроки-усні журнали, уроки-діалоги, уроки-роздуми, уроки-диспути, уроки-прес-конференції, уроки-репортажі); 7. Уроки театралізовані (уроки-спектаклі, уроки-концерти, кіно-уроки, дидактичний театр); 8. Уроки-подорожі, уроки-дослідження (уроки-пошуки, уроки-розвідки, уроки-заочні подорожування, уроки-експедиційні дослідження, уроки-наукові дослідження);11. Уроки драматизації (драматична гра, драматизація розповіді, імпровізована робота у пантомімі, тіньові п'єси, п'єси з ляльками і маріонетками, усі види непідготовленої драми − діяльність, де неформальна драма створюється учасниками гри); 12. Уроки-психотренінги. До сучасного виду нетипово уроку відносяться і веб-квести. <br />
#У своїй роботі до нетипових форм навчання звертаюсь нечасто. Іноді використовую уроки-турніри, театралізовані уроки (урок - суд), уроки-диспути.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:38, 30 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття====<br />
Сьогодні у нас індивідуальне заняття з актуальної теми: "Урок як основна форма навчання історії". Проаналізувавши Інтеренет ресурс [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aNmpXUE1YVTRVNjQ/view?usp=sharing Тема: Урок як основна форма навчання історії], давайте визначимо: <br />
#структуру сучасних уроків історії...<br />
#чи має вчитель змогу змінювати таку структуру уроків з історії...<br />
#чи дієва така структура уроків у ХХІ ст...<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:44, 7 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь:'''<br />
#Кожен урок має свою структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їх певної послідовності та взаємозв'язку між собою.Структуру уроку складають: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного зі змістом даного уроку, перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підведення підсумків уроку; домашнє завдання.<br />
#Немає і не може бути універсальних схем, придатних для всіх випадків організації навчання. Вчитель, плануючи урок, на власний розсуд може передбачати переважання тієї чи іншої ланки процесу навчання або випускати деякі з них. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети, типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу чи колективу. <br />
#На мою думку, така структура є дієвою. Принаймні, якщо головною метою уроків є отримання знань та формування навичок.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:00, 11 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
Продовжуємо тему: "Урок як основна форма навчання". <br />
#Давайте проаналізуємо, чи існує взаємозв'язок між типами уроків історії та методами навчання на уроці.<br />
#Із власного досвіду наведіть приклади такої взаємодії.<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 21 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
# '''Відповідь:'''<br />
#Уроки одного типу можуть бути проведені у різних формах, в залежності від домінуючого методу. Наприклад, урок засвоєння нового матеріалу можна провести у вигляді лекції, екскурсії чи бесіди, поєднання розповіді і бесіди.Тобто, можуть бути використані як м пасивні (умовно-пасивні),так і активні чи інтерактивні незалежно від типу уроку.<br />
# Наприклад, урок вивчення нового матеріалу("Зовнішня політика Української Держави")можна викласти у вигляді лекції(умовно-пасивний метод), а можна залучити учнів можна провеасти в нестандартній формі уроку-суду, основним методом якого буде дискусія (інтерактивний метод)--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Продовжуємо тему: "Урок як основна форма навчання".<br />
#На Вашу думку, чи актуальна на сьогодні така форма навчання як урок?<br />
#Можливо є інші актуальні форми навчання на сьогодні?<br />
#Запропонуйте сучасну форму навчання в ЗНЗ, яка буде цікавою учням у ХХІ ст. Відповідь обгрунтуйте.<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 21 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
# '''Відповідь:'''<br />
#На мою думку, гарний урок - найефективніша форма навчання.Він має сприятливі можливості для сполучення фронтальної, групової та індивідуальної роботи; дозволяє вчителю систематично й послідовно викладати матеріал, керувати розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів; стимулює інші види діяльності школярів, у тому числі позакласну та домашню; на уроці учні опановують не тільки систему знань, умінь і навичок, а й сам метод пізнавальної діяльності; урок дозволяє ефективно вирішувати виховні задачі через зміст і методи педагогічної діяльності.<br />
#В умовах, коли учні в силу певних причин протягом тривалого періоду не можуть відвідувати школу актуальною і цікавою може бути дистанційна форма навчання--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас індивідуальне заняття з теми: "Громадянська освіта в системі шкільної освіти".<br />
Проаналізуйте основні принципи громадянської освіти та як вони реалізуються на уроках історії. Обґрунтуйте Вашу думку.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 6 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
# '''Відповідь:'''<br />
#Громадянська освіта - спеціалізована, систематична підготовка людей до суспільного життя в умовах демократії. Громадянська освіта базується на тих же загальнопедагогічних і дидактичних принципах , що й освіта в цілому. Водночас специфічними для неї є такі: <br />
• зв'язок з практичною діяльністю передбачає пріоритетність для системи громадянської освіти навчання і виховання умінь і дій, зорієнтованість учнів на навички соціальної взаємодії, вміння самостійно аналізувати різноманітні ситуації, перш за все у своєму життєвому середовищі, вміння самостійно приймати відповідальні рішення і діяти у правовому полі; <br />
• зорієнтованість на позитивні соціальні дії означає цілеспрямованість громадянської освіти на соціальні очікування учнів, набуття позитивного досвіду соціальних дій, формування позитивного іміджу компетентної громадянськості і виховання потреби вчитися цьому протягом усього життя; <br />
• демократичність означає виховання духу соціальної солідарності, справедливості, вміння конструктивно взаємодіяти з суспільством та брати участь у прийнятті рішень; <br />
передбачає суб'єктно-суб'єктні відносини між педагогами і учнями, атмосферу взаємоповаги та довіри у шкільному колективі, учнівське самоврядування, відкритість і зв'язок школи з іншими учасниками процесу соціалізації (сім'єю, дитячими і молодіжними громадськими організаціями, засобами масової інформації, церквою та ін.), зв'язок шкільного колективу з місцевою громадою, участь у спільних з нею соціальних, культурних, природозахисних акціях; <br />
• плюралізм означає виховання поваги до засад політичної, ідеологічної, етнонаціональної, расової багатоманітності; <br />
• виховання толерантного ставлення до різних світоглядних, політичних доктрин, релігійних переконань, до діяльності у школі різних молодіжних громадських організацій<br />
[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас заняття присвячене темі: "Громадянська освіта в системі шкільної освіти".<br />
Проаналізуйте зміст будь-якого параграфа з підручника для основної школи, в змісті якого ґрунтовніше розкриваються основні завдання громадянської освіти. Поділіться своїми результатами, чому Ви обрали саме цю вікову категорію і відповідну тему.<br />
<br />
Дякую. --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 11 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь:'''<br />
#Основні завдання громадянської освіти грунтовно розкриваються при вивченні політичних процесів, що відбувалися під час української революції початку ХХ століття, "революції на граніті", Помаранчевої революції чи Революції Гідності. Ці теми вивчаються у 10-11 класах.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST) <br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні ми працюємо над темою: "Оцінювання рівня знань в умовах суспільства знань". <br />
Давайте поміркуємо: У ХХ ст. на уроках історії основними методами контролю були - усне опитування або контрольна робота. У ХХІ ст. науковці і методисти пропонують - тестові завдання. Як ви вважаєте, чи актуальні на сьогодні тестові завдання, чи їх можна замінити іншими методами контролю. Відповідь обгрунтуйте.<br />
<br />
Дякую --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:43, 11 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь:'''<br />
#Контроль та оцінка знань, умінь та навичок учнів є важливим елементом навчально-виховного процесу. На мій погляд, найбільш ефективною на сьогодні формою контролю є тест. При правильній організації він своєчасно викриває прорахунки навчального процесу та служить їх запобіганню, розвиває пам’ять, мислення та мову учнів, систематизує їхні знання.<br />
Тестові технології сприяють досягненню оптимальної дії всіх елементів системи навчання, оскільки забезпечують зворотній зв’язок, спрямований на навчальну діяльність учителя та учнів. Використання тестових завдань в автоматизованих контрольно-навчальних програмах дозволяє учням самостійно виявляти пропуски в структурі своїх знань і приймати заходи для їх ліквідації, а також розвиває навички роботи з тестовими завданнями як такими, що є підґрунтям для успішного складання ЗНО. Такий взаємозв'язок навчання і контролю має значний навчальний потенціал, особливо в умовах насиченості програмового матеріалу та невеликої кількості годин на його вивчення --[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 04:35, 24 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. Дякую Вам за відповіді. Прошу звернути Вашу увагу на інтерактивне заняття №5 та дати відповідь на запитання стосовно використання підручників у своїй роботі. Якщо у Вас є запитання чи незрозумілі деякі моменти нашого он-лайн спілкування, звертайтеся за порадою чи допомогою.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:13, 7 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Світлано Вікторівно. Вибачте, що вчасно не проаналізувала підручник. Просто за чинними у 8 класі підручниками не викладала і для того, щоб висловити свою думку, треба їм трішки приділити уваги. Тому відклала це запитання на пізніше.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 00:05, 11 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна! Ми продовжуємо 10-й тиждень навчання. Всього - 16 тижнів. Щиро дякую Вам за вчасні і змістовні відповіді. Ви дуже відповідальна людина. Якщо Вам щось не зрозуміло, звертайтеся за консультацією. <br />
<br />
З повагою --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:46, 5 вересня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна. У нас останній тиждень навчання. У Вас не виконані індивідуальні завдання № 3,4,5,6; тематична дискусія №5 та модульний контроль №2. Вам необхідно їх доопрацювати. <br />
Ваш заїзд 24.10.2017 на 9.30. До зустічі.<br />
З повагою --[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:40, 17 жовтня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня. Сьогодні у нас тематична дискусія на тему: "Мультиперспективність у вивченні історії як фактор формування критичного мислення". Після перегляду посилання [https://drive.google.com/file/d/0B6Kt7DUcL31aOEJiYVd5bGhXbFk/view?usp=sharing Тема: Новітні досягнення історичної науки] дайте відповідь на запитання.<br />
<br />
#Як Ви вважаєте, допомагає чи заважає велика кількість історичних джерел у вивченні історії в загальноосвітніх навчальних закладах?<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:14, 25 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:''' <br />
На мою думку, все відносно. Робота з історичними джерелами забезпечує реалізацію принципу мультиперспективності, сприяє розвитку критичного мислення учнів. Їх має бути достатньо, але "перевантажувати" підручники джерелами, думаю, не варто. Адже завдання історії як шкільного навчального предмета не зводяться лише до накопичення знань про минуле людства та про всі можливі наукові інтерпретації.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:10, 2 червня 2017 (EEST) <br />
----<br />
----<br />
Ми продовжуємо нашу дискусію. У мене до Вас наступне дискусійне питання: <br />
<br />
#Роль і місце ІКТ на уроках історії та суспільних дисциплін (обгрунтувати позитивні та негативні сторони). <br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:46, 25 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
Ще Я.А.Каменський визначив принцип наочності як золоте правило дидактики, тому що чим більше аналізаторів або органів почуттів беруть участь у процесі навчання й виховання, тим краще й ефективніше їхні успіхи. ІКТ дають можливість використати зорові й слухові аналізатори в процесі навчання історії. Крім того, вміле використання вчителем ІКТ заощаджує навчальний час, енергію викладача й учнів за рахунок ущільнення навчальної інформації й прискорення темпу. Але є й негативні фактори комп'ютерного навчання, які визначені німецьким ученим Х.Г.Рольфом. Це, зокрема, небезпека послаблення міжособистісного спілкування, зниження ролі усної й письмової мови, ослаблення здатності до самостійного творчого мислення, небезпека зниження соціалізації особистості.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:18, 4 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Прикро, що ми не маємо можливості активно провести таку форму роботи. Сьогодні у нас тематична дискусія на тему: «Практичні заняття як форма організації навчальної діяльності учнів 8-11 класів». <br />
<br />
#На вашу думку, які СУЧАСНІ методи роботи необхідно запропонувати школярам на практичних заняттях з історії, щоб розвивати необхідні компетентності? Відповідь обгрунтуйте. Наведіть власні приклади.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:15, 15 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
Наприклад,робота з картами сприяє формуванню картографічної та просторової компетентності школярів має велике значення в процесі вивчення історії. Сьогодні, в час, коли паперові карти доживають останні роки свого існування, школи повинні перейти на карти інтерактивні, які мають набагато більші ілюстративні можливості і дозволяють переглянути подію не на маленькому клаптику паперу, а практично на карті світу, то збільшуючи, то зменшуючи карту. В найближчому майбутньому '''карти google''' здатні витіснити в навчальному процесі контурні карти. Ще один цікавий сучасний метод - '''Web-квест''' сприяє формуванню інформаційної та комунікативної компетентностей. Завдання web-квеста являють собою окремі блоки питань і переліки адрес в Інтернеті, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані так, щоб при відвідуванні сайту учень був змушений зробити відбір матеріалу, виділивши головне з тієї інформації, яку він знаходить.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:35, 15 червня 2017 (EEST) <br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Ми продовжуємо нашу дискусію. Сьогодні у нас тема: "Медіа-ресурси як фактор формування предметних компетентностей учнів у 6-11 класах".<br />
Пропоную для обговорення наступні питання: <br />
<br />
#Які компоненти медіа-ресурсів Ви використовуєте на уроках історії? Власні приклади.<br />
#Переваги і недоліки використання медіа-ресурсів на уроках історії.<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:41, 15 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
#При вивченні історії України у 7-8 класах чсто звертаюсь до проекту "Країна" каналу Інтер. Фрагменти художніх фільмів дивимось починаючи з 6 класу ("Троя") і закінчуючи 10-11("Дев'ять життів Нестора Махно","Індокитай"). Фрагменти документальних фільмів - у старших класах. (хороший сайт - https://www.schoollife.org.ua/dokumentalni-filmy-z-istoriji/). <br />
#<br />
<br />
'''Переваги застосування на уроках ІКТ:'''індивідуалізація навчання;інтенсифікація самостійної роботи, зростання обсягу виконання на уроці завдань; використання різноманітності форм роботи , завдяки яким підвищуєься мотивація і пізнавальна діяльність , активність школярів; прскорення процесу запису визначень , термінів та понять; можливість за короткий час отримувати об’єктивну картину рівня засвоєння навчального матеріалу, своєчасно скоригувати та можливість вибору рівня складності завдань для конкретного учня і т.д.<br />
<br />
'''Можливі недоліки і проблеми застосування ІКТ:'''багато часу займає підготовка до уроку з використанням ІКТ; вчитель не завжди має достатньо спеціальних знань, умінь і навичок у сфері ІКТ; статична сидяча поза учнів під час роботи з компютерами викликає напругу плечового пояса і тому неправильно підібранi меблі та недоцільно обраний режим роботи може призвести до порушення постави, а тривале напруження зору може викликати незворотні патологічні зміни; занадто великий відсоток часу, відведений учителем на використання ІКТ на уроці, змінює метод навчання з розвиваючого на наочно-ілюстративний.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 12:59, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас остання тематична дискусія на тему:"Сучасний учень - це особистість, патріот та інноватор в умовах Нової української школи". <br />
Проаналізуйте посилання [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Концепція Нової української школи] і давайте поміркуємо:<br />
#Якими ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИМИ компетенціями МАЄ вододіти педагог, щоб зацікавити учнів у сучасних соціально-економічних умовах?<br />
#Відповідь обгрунтуйте на прикладі шкільного предмету "Історія".<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 19 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Дискусія:'''<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Доброго дня, шановні колеги. Прошу Вас пройти за посиланням і відповісти на запитання тестових завдань.<br />
[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfRV7Uk4vPeWqeYmQbXeXVFRk0-vUjNAikHmVd7ZXA1mHnWRA/viewform Проведення та перевірка модульного контролю]<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 13:45, 13 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня, Марина Валеріївна . Прошу Вас пройти за посиланням і відповісти на запитання тестових завдань (частина ІІ). [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfBaPi5bZCK8Qyda4a5EUx8_CcTKoa6JkFE6jwvZpcpX97W5w/viewform Проведення та перевірка модульного контролю - частина ІІ]<br />
<br />
--[[Користувач:Драновська Світлана Вікторівна|Драновська Світлана Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Драновська Світлана Вікторівна|обговорення]]) 12:10, 17 жовтня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=231484Психологія Шаповал М. В.2017-09-22T18:12:06Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера:<br />
<br />
Хлопчики<br />
<br />
Опис: <br />
<br />
Умови:<br />
<br />
Дівчатка:<br />
<br />
Опис:<br />
<br />
Умови:<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із літературою розташованою на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 8 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
'''''Доброго дня, колеги!'''''<br />
<br />
Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".<br />
<br />
''Вивчаємо джерела''<br />
<br />
Пропоную звернутись до літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.<br />
<br />
''Обговорюємо''<br />
<br />
Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:19, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Відповідь'''<br />
<br />
Обдарованість до навчального предмету "історія", на мою думку, визначають наступні характкристики: надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості та виняткова пам'ять.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:12, 22 вересня 2017 (EEST)<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!''''' <br />
<br />
Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформації, до якої зверталися на попередніх заняттях). <br />
<br />
Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного методу, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Рекомендована література розташована на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 14:20, 12 червня 2017 (EEST)</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=191226Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-19T12:51:10Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
На мою думку, запропонованими змінами досягаються основні засади реформи. По-перше, зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей. По-друге, збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів). Цивілізаційний підхід, синхронізація історії України та всесвтньої історії, посилання на міжпредметні звязки сприяють глибшому осмисленню учнями історичних процесів, а значить формуванню загальноісторичної компетентності. А те на скільки у нього будуть сформовані цінності, необхідні для успішного життя, залежить в більшій мірі не від програми, а від освітньо-виховного середовища.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 15:45, 19 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=191225Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-19T12:49:51Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
На мою думку запропонованими змінами досягаються основні засади реформи. По-перше, зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей. По-друге, збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів). Цивілізаційний підхід, синхронізація історії України та всесвтньої історії, посилання на міжпредметні звязки сприяють глибшому осмисленню учнями історичних процесів, а значить формуванню загальноісторичної компетентності. А те на скільки у нього будуть сформовані цінності, необхідні для успішного життя, залежить в більшій мірі не від програми, а від освітньо-виховного середовища.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 15:45, 19 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=191224Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-19T12:49:33Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
На мою думку запропонованими змінами досягаються основні засади реформи. По-перше, зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей. По-друге, збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів). Цивілізаційний підхід, синхронізація історії України та всесвтньої історії, посилання на міжпредметні звязки сприяють глибшому осмисленню учнями історичних процесів, а значить формуванню загальноісторичної компетентності. А те на скільки у нього будуть сформовані цінності, необхідні для успішного життя, залежить в більшій мірі не від програми, а від освітньо-виховного середовища.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 15:45, 19 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=191220Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-19T12:45:33Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
На мою думку запропонованими змінами досягаються основні засади реформи. По-перше, зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей. По-друге, збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів). Цивілізаційний підхід, синхронізація історії України та всесвтньої історії, посилання на міжпредметні звязки сприяють глибшому осмисленню учнями історичних процесів, а значить формуванню загальноісторичної компетентності. А те на скільки у нього будуть сформовані цінності, необхідні для успішного життя залежить в більшій мірі не від програми, а від освітньо-виховного середовища.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 15:45, 19 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190812Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-18T19:35:49Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Я бачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190811Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-18T19:35:14Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
Мені імпонує метод “Philosophy for Children”.Він готує молодь до свідомої і відповідальної участі в демократичному устрої, який спонукає громадянина самостійно приймати рішення. Ябачу широкі можливості його застосування. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Причини та початок Національно-визвольної війни" після перегляду фрагментів фільму "Вогнем і мечем". Цікаво було б і у 11 класі "оживити"сучасну історію України філософським обговорення фільму “Зима у вогні: Боротьба України за свободу”.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 22:35, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190797Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-18T18:52:31Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190795Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-18T18:51:57Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Індивідуальні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
Адаптивне навчання - один з найважливіших трендів. Врахування індивідуальних потреб необхідне не лише тим, хто не в змозі фізично дійти до навчальної аудиторії, але й тим, хто просто не хоче або не готовий спілкуватися, проте має бажання отримати той самий обсяг знань, що й інші студенти. Адаптивність освіти передбачає можливість вибору студентом оптимальних особисто для нього інструментів навчання, вибору предметів і обсягу отримуваних знань. Адаптивність підвищується за рахунок онлайн-занять, використання аудіоматеріалів, навчального відео, різних тестів. Все йде до того, що у майбутньому кожен школяр і студент сам створюватиме програму навчання і обиратиме викладачів і курси, а в навчальні заклади приходитиме, щоб скласти обов’язковий мінімум знань для отримання необхідних сертифікатів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:51, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190786Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-18T18:19:27Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
Домінуючою концепцією організації системи освіти в умовах інформаційного суспільства стала концепція постійної (довічної) освіти, яка гнучко поєднує базові освіту молоді й періодичні навчання дорослих. Базова освіта на рівні вищої освіти також характеризується змінами, у тому числі зумовленими необхідністю гнучкого пристосування до вимог ринку праці, включаючи зміни в змісті освіти (пріоритетність практико-орієнтованих програм), структурі, технології і організації навчання (індивідуальні траєкторії навчання, акцент на самостійній роботі студентів, посилення дослідницької складової навчання, застосування комп’ютерних технологій, зокрема технологій дистанційного навчання), фінансуванні (зростання приватного фінансування) тощо.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 21:19, 18 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190461Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-17T16:22:52Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
На мою думку, систему освіти Фінляндії в нашу пострадянську школу на даному етапі інтегрувати практично неможливо. Хоча легко і з користю в українську школу можна впровадити посилене вивчення іноземних мов, програмування та підприємництво при наявності достатньої кількості кваліфікованих спеціалістів. Інші інновації вимагають докорінної зміни стереотипів або значних додаткових фінансових ресурсів.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:22, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190456Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-17T15:57:14Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: /* Інтерактивні практичні заняття */</p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190454Соціально-гуманітарний кредитний модуль Шаповал М. В.2017-06-17T15:55:50Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
Вітаю, шановні колеги! Це інтерактивне практичне заняття присвячене темі "Четверта промислова революція", яка вже зараз непомітно:)) розгортається перед нами. Пропоную для знайомства з цим явищем перейти за наступними посиланнями: <br />
*[https://nubip.edu.ua/node/23076 К. Шваб. Четверта промислова революція: як до неї готуватися]; <br />
*[http://innovations.com.ua/ua/articles/op-manage/19593/chetverta-industrialna-revolyuciya-i-osvita Четверта індустріальна революція і освіта];<br />
*[http://www.ej.kherson.ua/journal/economic_16/2/27.pdf Кулик В. Трансформація професійних компетенцій відповідно до вимог інформаційного суспільства].<br />
<br />
Після вивчення матеріалів поділіться своїми думками щодо наступного:<br />
<br />
1. Які переваги несе людям четверта промислова революція?<br />
<br />
2. Які ризики вона має?<br />
<br />
3. Які компетентності мусить мати людина епохи четвертої промислової революції?<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
1.Основними елементами четвертої промислової революції будуть суцільні інновації, які повністю змінять спосіб життя людей, а також впливатимуть на свідомість. Практично всі виробничі процеси будуть автоматизовані, ми не тільки перейдемо на електромобілі й автомобілі на водневих двигунах, але й самі машини перевозитимуть нас без водіїв. Як і минулі подібні процеси, четверта промислова революція зможе глобально підняти світовий рівень життя. Більше всіх від цих змін поки що виграють ті, хто має доступ до цифрового світу; розвиток технологій породив продукти і послуги, що полегшують і покращують наше життя. Замовити таксі, забронювати місце в літаку, купити продукти, послухати музику, подивитися кіно, зіграти в гру - тепер все це можна зробити віддалено. У майбутньому технологічні інновації зроблять переворот у виробництві, піднімуть його ефективність і продуктивність у рази. Впадуть ціни на транспортування і зв'язок, глобальні канали поставок стануть більш ефективними за рахунок розвиненої логістики, знизиться вартість торгівлі, що створить нові ринки і підстебне економічне зростання.<br />
<br />
2. Нова революція може посилити фінансову та соціальну нерівність у світі, порушивши роботу ринків праці. Автоматизація виробництва призведе до того, що машини витіснять з ринку праці безліч людей, що тільки збільшить розрив між прибутковістю капіталу і прибутковістю праці. Крім економічної нерівності, четверта промислова революція може посилити і соціальну. Більше всіх від інновацій виграють інтелектуали і капіталісти - інноватори, акціонери та інвестори. Це створює фінансову прірву між тими, хто живе за рахунок праці, і тими, хто живе за рахунок капіталу. Тому технологічний прогрес є однією з головних причин стагнації, а іноді і зниження рівня доходів більшої частини населення розвинених країн: зріс попит на висококваліфікованих фахівців, тоді на малокваліфіковану працю падає і буде падати. У результаті затребувані або зовсім некваліфіковані люди, або фахівці: посередині порожнеча.<br />
<br />
3. Людина четвертої промислової революції повинна мати такі копметентнції як, наприклад, когнітивне мислення (здатність визначати глибокий зміст і значення того, що нам хочеш донести); соціальний інтелект; уміння мислити «за межами» та «поза правилами», адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; медіа-грамотність; проектне мислення; уміння працювати віддалено.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:23, 17 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
Пропоную долучитись до вивчення наступної теми "Освіта в Україні та країнах світу". Для цього перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwR2pod2VnT1doYzQ на текст лекції]. Також нам знадобиться переглянути матеріал щодо реформи освіти [http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html Нова українська школа]<br />
Додаткову інформацію про системи освіти розвинених країн можна отримати в інтернеті. Після цікавого прочитання дайте відповіді за допомогою прийому ПРІМА на таке:<br />
<br />
П - почаклуємо - вкажіть одну чарівну зміну у вашій школі, яку б ви запровадили з досвіду освіти розвинених країн.<br />
<br />
Р - розв'яжемо проблеми - розкажіть про одну проблему з вашої педагогічної практики, яку ви змогли б розв'язати, використовуючи отриманий досвід освіти інших країн.<br />
<br />
І - інший погляд - уявіть себе учнем. Спробуйте стати на його позицію. Розкажіть від його імені, яка б інновація з досвіду освіти інших країн йому найбільше сподобалась.<br />
<br />
М - може статися - Опишіть, що може статися на Вашому уроці історії чи права, якщо Ви отримаєте можливість змінити його після знайомства з системами іноземної освіти.<br />
<br />
А - а що далі - уявіть, що реформа "Нова українська школа" відбулася. На Вашу думку, цього достатньо? Чи варто продовжити? Як саме, на Вашу думку має продовжувати змінюватись освіта? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваші відповіді:'''<br />
<br />
'''П''' - Чарівна зміна: вступні екзамени при переході до старшої школи<br />
'''Р'''- Найбільша проблема школи - бюрократизація, надмірне паперове навантаження на вчителя, жорсті рамки, в які його заганяють навчальні програми та різні інструкції. Досвід розвинених країн вказує на те, що педпгогічна свобода вчителя - запорука якості освіти.<br />
'''І''' - Учням би сподобалось: не більше 6 уроків у середній школі, можливість обирати профіль навчання та предмети.<br />
'''М''' - Може статися, що коли учні отримають право обирати предмети, то на уроці історії сидітиме не 20 учнів, а 5, але таких, яким це дійсно цікаво і потрібно.<br />
'''А''' - Реформа враховує кращий досвід японської та американської систем. Це революція в освіті. Не вірю в те, що її дійсно зможуть здійснити люди зі старим "совковим" мисленням, особливо на рівні провінції. Тут принцип автономії навчальних закладів може призвести до деградації освіти. Тому уже зараз державна політика в галузі освіти має бути спрямована на те, щоб '''талановита''' молодь йшла працювати до школи, щоб вчителями ставали кращі з кращих, а не ті, хто більше нікуди не зміг вступити.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:55, 17 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
Доброго дня! Наступне заняття з теми "Освіта в інформаційному суспільстві". Опрацювавши матеріал [https://drive.google.com/open?id=0B0cchSnWMJmwSFdGU2VGX2JxT2s за цим посиланням], дайте відповідь на запитання. <br />
<br />
Якими є особливості освіти в інформаційному суспільстві? [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
На цьому інтерактивному практичному занятті - тема "Євроінтеграційна стратегія України". За посиланням знаходиться [http://eeas.europa.eu/archives/delegations/ukraine/documents/virtual_library/lisbontreaty_uk.pdf Путівник по Ліссабонському договору]. Він створений для регулювання питань співжиття та участі у справах країн і громадян Євросоюзу. Познайомтесь із публікацією. Охарактеризуйте основні цілі та цінності Євросоюзу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
Лісабонський договір чітко визначає цілі Європейського Союзу та його цінності щодо підтримки миру, демократії, дотримання прав людини, правосуддя, рівності, верховенстваправа та сталого розвитку.Договір гарантує, що Європейський Союз буде:<br />
• Забезпечувати людям простір свободи, безпеки та правосуддя без внутрішніх кордонів.<br />
• Працювати задля сталого розвитку Європи на основі збалансованого економічного зростання та стабільності цін, високо конкурентоспроможної соціальної ринкової економіки,спрямованої на повну зайнятість та соціальний прогрес з високим рівнем захисту навколишнього середовища.<br />
•Боротися проти соціального відчуження та дискримінації,сприяти соціальній справедливості та соціальному захисту.<br />
• Сприяти економічній, соціальній та територіальній згуртованості та солідарності держав-членів.<br />
•Залишатися відданим економічному та валютному союзу з євро своєї валюти.<br />
• Підтримувати та поширювати цінності Європейського Союзу за його межами та робити свій внесок у мир, безпеку, сталий розвиток Землі, солідарність та взаємоповагу серед народів, вільну та чесну торгівлю та подолання бідності.<br />
•Робити внесок у захист прав людини, зокрема прав дитини, а також сувор дотримуватися та розвивати міжнародне право, зокрема дотримання принципів Хартії ООН.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 13:50, 17 червня 2017 (EEST)<br />
------<br />
----<br />
Доброго дня! Освіта в країнах Євросоюзу перебуває у стані постійних змін. Українська освіта теж зараз реформується. Прошу Вас опрацювати матеріал [http://life.pravda.com.ua/society/2017/01/9/221945/ про освітні нововведення у Фінляндії]. Опрацювавши його, оберіть одну складову реформи освіти у Фінляндії: вибір предметів кожною школою; багатодисциплінарний предмет; посилення вивчення іноземних мов; факультативні предмети на вибір; система оцінювання; викладання релігії; програмування та підприємництво в школі; групове навчання; кумівство серед дітей; роль учителя та висловіть свої міркування щодо того, чи могла б вона інтегруватися з користю в українську школу. [[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
----<br />
'''Ваша відповідь:'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Індивідуальні заняття ====<br />
На цьому індивідуальному занятті пропоную Вам ознайомитися з [http://lms.smartme.university/blog/7-trendov-v-obrazovanii-v-2017-godu/ матеріалом про сім трендів сучасної освіти]. Після цього оберіть один з них, який Ви вважаєте найважливішим, поясніть чому та стисло охарактеризуйте обраний тренд. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
Наступне індивідуальне заняття присвячене цікавим методам роботи з учнями - "філософія для дітей" та проблемно-орієнтоване навчання. Перегляньте матеріал про них [http://www.prosvitcenter.org/uk/lyudmyla-kryvoruchka-pro-metody-filoso/ за цим поссиланням]. Оберіть один з методів, який Ви вважаєте цікавим і поясніть, як Ви могли б застосувати його при вивченні історії та суспільних дисциплін на конкретному прикладі. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
----<br />
'''Ваша відповідь'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
На цьому занятті Ви можете проконсультуватись зі мною з будь-яких питань, що розглядаються у нашому курсі. Питання можна задати мені на моій сторінці обговорення, або ж на цій сторінці. Дякую за співпрацю та порозуміння. --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]])<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
Доброго дня, Шановні колеги! Сьогодні за розкладом маємо Тематичні дискусії (Інтернет - семінари). Прошу співпрацювати за темою "Стратегічні зміни в сучасній системі освіти України". Перегляньте інформацію про [http://osvita.ua/school/reform/56113/ ключові зміни оновлених програм 5-9 класів] відповідно до реформи "Нова українська школа". Висловіть свою думку що до того, чи досягаються цими змінами основні засади реформи: компетентнісний підхід, орієнтація на учня, на формування у нього цінностей для успішного життя.<br />
----<br />
'''Ваші відповіді'''<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====<br />
Напишіть коротке есе на тему: Чи є місце щастю в системі освіти?<br />
<br />
''Есе — це прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції. виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на визначальну або вичерпну трактування предмета''.<br />
<br />
--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна|обговорення]]) <br />
<br />
----</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190397Психологія Шаповал М. В.2017-06-17T11:03:13Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера:<br />
<br />
Хлопчики<br />
<br />
Опис: <br />
<br />
Умови:<br />
<br />
Дівчатка:<br />
<br />
Опис:<br />
<br />
Умови:<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190396Психологія Шаповал М. В.2017-06-17T11:01:40Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил. <br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190395Психологія Шаповал М. В.2017-06-17T11:00:56Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил. <br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190394Психологія Шаповал М. В.2017-06-17T11:00:12Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил. <br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190393Психологія Шаповал М. В.2017-06-17T10:59:34Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил. <br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
----<br />
Відповідь<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
----<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Шаповал Марина Валеріївнаhttp://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%A8%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB_%D0%9C._%D0%92.&diff=190392Психологія Шаповал М. В.2017-06-17T10:56:49Z<p>Шаповал Марина Валеріївна: </p>
<hr />
<div><br />
==== Інтерактивні практичні заняття ====<br />
----<br />
<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''<br />
<br />
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!<br />
<br />
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута на інтерактивних практичних заняттях протягом 8 навчальних годин (4 заняття, одне заняття – два-три питання).<br />
<br />
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). <br />
----<br />
<br />
Дайте, будь ласка, лаконічні відповіді на перші три питання.<br />
<br />
''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''<br />
<br />
''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''<br />
<br />
''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:26, 25 квітня 2017 (EET)<br />
----<br />
Відповіді<br />
#(1).Загалом - людина, до народження - організм, після народження - індивід, у процесі соціалізації - особистість.<br />
#(2).Особистість — відображення соціальної природи людини, розгляду її як індивідуальності та суб'єкта соціокультурного життя, що розкривається в контекстах соціальних відносин, спілкування і предметної діяльності, соціально зумовлена система психічних якостей індивіда, що визначається залученістю людини до конкретних суспільних, культурних, історичних відносин.<br />
#(3). Ймовірно, тому що задатки - це уроджені, обумовлені іноді генним фондом, а іноді пренатальними умовами потенційні можливості розвитку більшості анатомічних, ряду фізіологічних та деяких психічних властивостей людини.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:29, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.<br />
<br />
''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''<br />
<br />
''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:32, 03 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(4).Найбільший вплив на формування особистості належить стихійному шляху, бо це об'єктивний, закономірний процес, який потрібно враховувати. Так, у стосунках "дитина - дорослий" зв'язок із референтними особами має найбільший вплив на розвиток особистості дитини: для дошкільняти - це батьки; для молодшого школяра - на першому плані вчитель, потім батьки; для підлітка - однолітки; для юнацтва - своя думка (при наявності стійкої психіки).<br />
#(5).Критеріми вікової періодизації особистості є:соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, психологічні новоутворення.Підлітковий вік, зокрема, характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 23:46, 29 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Сьогодні, протягом заняття, розглянемо ще два питання:<br />
<br />
''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''<br />
<br />
''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:12, 10 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(6).Вік 5-11 класів (10-17 років) - майже точно збігається з 5 віком за класифікацією Е. Еріксона (підлітковий період). Еріксон визначає його як вік ідентичності і змішання ролей, коли дитина потрібна безліч своїх проявів звести в єдине ціле, визначити цінності і пріоритети навколишнього світу, встановити міцні контакти в соціумі, намітити плани на подальше життя, дозволити відносини любові - ненависті з батьками, знайти любов в своєму поколінні. Цей вік характеризується напруженістю відносин, як з однолітками, так і зі старшими. При нормальній лінії розвитку у підлітка розвиватьсяє почуття особистої визначеності, відбувається ідентифікація особистості. При несприятливих умовах підліток губиться в ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.<br />
#(7). Прикладом відомих особистісних тестів є тест Роршаха. Тест діагностує структурні характеристики особистості: особливості пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти та заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і ін--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:09, 30 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
----<br />
<br />
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на останні два питання.<br />
<br />
''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''<br />
<br />
''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''<br />
<br />
'''''Дякую за відповіді!'''''<br />
<br />
'''''Дякую за співпрацю!'''''<br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:01, 17 травня 2017 (EET)<br />
<br />
Відповіді<br />
#(8). Основну групу методів вивчення особистості учня, її спрямованості складає конструювання діагностичних ситуацій у природних умовах навчально-виховного процесу, до них відносяться методи спостереження та експеримент, тестування. Як допоміжні поряд з іншими часто використовується метод запитань (бесіда, інтервю), анкетне опитування. Застосування комплексного психолого-педагогічного моніторингу, використання отриманих результатів з метою управління розвитком та формування особистості учня, найбільш ефективно впливає на гуманізацію життєдіяльності учнів та вдосконалення навчально-виховного процесу.<br />
#(9). В ідеалі, це має враховуватись, адже навчання повинно орієнтуватись не на досягнутий учнем рівень розвитку, а трішки забігати вперед, предявляючи мисленню дитини вимоги, які дещо перевищують її можливості.В процесі навчання темп переходу індивіду від нижчих до вищих етапів розумового розвитку залежить від форм та методів навчання. Традиційні методи в цьому відношенні, малорезультативні. Прикладом ефективного викоритсання новітніх форм та методів навчання, які, безумовно, враховують зони актуального та найближчого розвитку учнів, є діяльність класів, які йдуть за програмою "Інтелект України"--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 19:02, 31 травня 2017 (EEST)<br />
'''''Доброго дня, шановні колеги! '''''<br />
<br />
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою. <br />
<br />
'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил. <br />
<br />
--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:18, 24 травня 2017 (EEST)<br />
<br />
'''Гендерні особливості учнів'''<br />
<br />
Сфера: Емоції<br />
<br />
Хлопчики <br />
<br />
Опис: Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток.У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооціночної тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.<br />
<br />
Дівчатка: <br />
<br />
Опис:У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своїм місцем самооціночній тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншого, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найбільш часто відзначається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена уразливість<br />
<br />
<br />
Умови:Створення дитині комфортних психофізіологічних умов перебування в школі; культивування педагогом доброзичливості, взаємодопомоги, взаємопідтримки у стосунках між учнями класу в процесі навчальної діяльності; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, захищеності, незалежно від досягнень у навчанні; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками.--[[Користувач:Шаповал Марина Валеріївна|Шаповал Марина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Шаповал Марина Валеріївна|обговорення]]) 18:23, 1 червня 2017 (EEST)<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
==== Консультації ====<br />
'''''Шановні колеги! ''''' <br />
<br />
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.<br />
<br />
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====<br />
<br />
<br />
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====</div>Шаповал Марина Валеріївна