Освітній менеджмент Бабій Л.М. - Історія редагувань

Бабій Лариса Михайлівна в 21:12, 25 жовтня 2015

2015-10-25T21:12:45Z

Бабій Лариса Михайлівна в 21:07, 25 жовтня 2015

2015-10-25T21:07:25Z

Бабій Лариса Михайлівна в 21:05, 25 жовтня 2015

2015-10-25T21:05:33Z

Бабій Лариса Михайлівна в 20:06, 25 жовтня 2015

2015-10-25T20:06:52Z

Бабій Лариса Михайлівна в 19:42, 25 жовтня 2015

2015-10-25T19:42:43Z

Бабій Лариса Михайлівна в 16:37, 18 жовтня 2015

2015-10-18T16:37:44Z

Пінчук Діана Миколаївна: /* Консультації */

2015-10-02T06:50:53Z

‎Консультації

Пінчук Діана Миколаївна: /* Консультації */

2015-10-02T06:50:06Z

‎Консультації

Пінчук Діана Миколаївна: /* Індивідуальні заняття */

2015-10-02T06:35:38Z

‎Індивідуальні заняття

Пінчук Діана Миколаївна: /* Індивідуальні заняття */

2015-10-02T06:34:05Z

‎Індивідуальні заняття

@@ Рядок 93: / Рядок 93: @@
-Відповіді:
+Відповідь 1:
 Опишіть процес моніторингу якості освіти як педагогічної проблеми.
 Моніторинг передує плануванню та прийняттю рішень  , це дослідження, а не емпіричне  збирання матеріалів. Він має комплексний, системний характер і створює умови для планування - річного, перспективного, стратегічного.
@@ Рядок 121: / Рядок 121: @@
 Подальшої розробки потребують проблеми визначення суб'єктів моніторингової діяльності, обґрунтування теоретичних моделей змісту діяльності випускників навчальних закладів, на які треба орієнтувати моніторинг, визначення шляхів реалізації висновків та рішень, розроблених в результаті моніторингу.
+Відповідь 2.

@@ Рядок 92: / Рядок 92: @@
 Дякую за увагу. Чекаю на відповідь. --[[Користувач:Пінчук Діана Миколаївна|Пінчук Діана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Пінчук Діана Миколаївна|обговорення]]) 09:34, 2 жовтня 2015 (EEST)
 Опишіть процес моніторингу якості освіти як педагогічної проблеми.
 Моніторинг передує плануванню та прийняттю рішень  , це дослідження, а не емпіричне  збирання матеріалів. Він має комплексний, системний характер і створює умови для планування - річного, перспективного, стратегічного.
 Моніторинг реалізується за допомогою комплексу методів і чітко розроблених процедур. На відміну від контролю, який кожного року спрямовується на нові об'єкти, моніторинг спрямовується на одні й ті самі об'єкти й періодично повторюється.
@@ Рядок 120: / Рядок 119: @@
 Моніторинг контексту освітнього процесу передбачає відстеження головних соціальних чинників, які впливають на функціонування навчального закладу. Головними об'єктами моніторингу є: якість змісту освіти (перебіг процесу), виконання навчальних планів (перебіг процесу); якість діяльності викладачів (перебіг процесу); якість управління (перебіг процесу); якість матеріально-технічного забезпечення (ресурси процесу); якість засвоєння навчальних дисциплін (результати процесу); сформованість особистих якостей у випускників (результати процесу); діяльність випускників (результати процесу).
 Реалізація завдань моніторингу передбачає розробку його науково-практичних інструментів. Найбільш доцільними для вирішення завдань моніторингу є методи опитування, експертного оцінювання, спостереження, вивчення документації.
-Подальшої розробки потребують проблеми визначення суб'єктів моніторингової діяльності, обґрунтування теоретичних моделей змісту діяльності випускників навчальних закладів, на які треба орієнтувати моніторинг, визначення шляхів реалізації висновків та рішень, розроблених в результаті моніторингу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:06, 25 жовтня 2015 (EET)
+Подальшої розробки потребують проблеми визначення суб'єктів моніторингової діяльності, обґрунтування теоретичних моделей змісту діяльності випускників навчальних закладів, на які треба орієнтувати моніторинг, визначення шляхів реалізації висновків та рішень, розроблених в результаті моніторингу.
-−
-Відповідь 2 :
-Визначте, що розуміють під наданням якісних освітніх послуг в системі управління освітою.
-У сучасних дослідженнях існують різні підходи до визначення категорії «якість освітніх послуг»у системі управління освітою. Так, Крижанівська О. П. та Павловський В. В. розглядають якість освітніх послуг як систему двох складових – якості навчання та якості підготовки. Перше поняття включає в себе стан матеріально-технічної  та лабораторної бази, кількість науково-методичної літератури, кваліфікацію викладачів, якість навчальної бази, рівний доступ до освіти. У другому понятті поєднуються такі компоненти, як здатність випускника засвоїти матеріал у повному обсязі, позитивна мотивація до навчання, відповідальність учня чи студента за рівень отриманих знань і досвіду, зацікавленість у працевлаштуванні за фахом тощо.
-Якість освітніх послуг – це комплексна характеристика процесу надання освітніх послуг, їх результату, що задовольняє всі зацікавлені сторони цього процесу, задовольняє вимогам державних, міжнародних освітніх стандартів та взятими на себе школи чи  ВНЗ зобов'язаннями з організації навчального процесу. Ці два визначення є доповненням одне до одного і разом створюють чітку картину поняття «якість освітніх послуг».--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 23:05, 25 жовтня 2015 (EET)
-−

@@ Рядок 94: / Рядок 94: @@
 Опишіть процес моніторингу якості освіти як педагогічної проблеми.
-Відповіді:
+Відповідь 1:
 Моніторинг передує плануванню та прийняттю рішень  , це дослідження, а не емпіричне  збирання матеріалів. Він має комплексний, системний характер і створює умови для планування - річного, перспективного, стратегічного.
@@ Рядок 122: / Рядок 122: @@
 Подальшої розробки потребують проблеми визначення суб'єктів моніторингової діяльності, обґрунтування теоретичних моделей змісту діяльності випускників навчальних закладів, на які треба орієнтувати моніторинг, визначення шляхів реалізації висновків та рішень, розроблених в результаті моніторингу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:06, 25 жовтня 2015 (EET)
+Відповідь 2 :

@@ Рядок 91: / Рядок 91: @@
 * Визначте, що розуміють під наданням якістних освітніх послуг в системі управління освітою.
 Дякую за увагу. Чекаю на відповідь. --[[Користувач:Пінчук Діана Миколаївна|Пінчук Діана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Пінчук Діана Миколаївна|обговорення]]) 09:34, 2 жовтня 2015 (EEST)
 ==== Консультації ====

← Попередня версія		Версія за 19:42, 25 жовтня 2015
Рядок 60:		Рядок 60:

	Вважаю,що оптимальним є те рішення , прийнятим керівником навчального закладу, що приймається не тільки самим керівником. Практика показує, що добре, коли до прийняття рішення залучаються й інші члени колективу ( заступники ,вчителі, працівники школи) , що дає можливість ефективніше прийняти рішення та якісно його виконати, досягти оптимальних результатів. Групова форма є найбільш оптимальною для прийняття управлінського рішення, яка дає можливість кожному члену групи проявити власну ініціативу, творчість. Проте це, звичайно, можливо тільки при демократичному стилі керівництва.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна\|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна\|обговорення]]) 19:37, 18 жовтня 2015 (EEST)		Вважаю,що оптимальним є те рішення , прийнятим керівником навчального закладу, що приймається не тільки самим керівником. Практика показує, що добре, коли до прийняття рішення залучаються й інші члени колективу ( заступники ,вчителі, працівники школи) , що дає можливість ефективніше прийняти рішення та якісно його виконати, досягти оптимальних результатів. Групова форма є найбільш оптимальною для прийняття управлінського рішення, яка дає можливість кожному члену групи проявити власну ініціативу, творчість. Проте це, звичайно, можливо тільки при демократичному стилі керівництва.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна\|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна\|обговорення]]) 19:37, 18 жовтня 2015 (EEST)
		+
		+	Опишіть, які моделі прийняття управлінських рішень, Ви, використовуєте у своїй діяльності. Наведіть приклад.
		+
		+	Адміністрація школи приймає управлінські рішення, які визначають подальший хід навчально-виховного процесу, впливають на результати діяльності закладу та його імідж.У своїй практиці адміністрація нашої школи застосовує таку технологію прийняття рішень, яка включає діагностування проблеми, накопичення інформації, розробку альтернативних варіантів, їх оцінку й прийняття управлінського рішення; такі види управлінських рішень: оперативні, тематичні, цільові, а за формами – усні й письмові. Письмово оформляються накази, плани роботи школи, рішення педагогічної ради, методичної ради, загальних зборів, рішення нарад при директорові та його заступниках.
		+	Одним з найпоширеніших управлінських рішень є рішення педагогічної ради, яке обговорюється та приймається педагогічною радою (обов'язково визначаються терміни й виконавці, розробляється система заходів; повідомлення про хід виконання їх рішень заслуховується на наступній педраді).
		+	У школі діє організаційно-функціональна модель управління, яка включає:
		+	- стратегічний рівень (директор, рада навчального закладу, батьківський комітет);
		+	- тактичний (заступники директора, педагогічна рада);
		+	- технологічний (керівники методичних об'єднань, творчих груп);
		+	- оперативний (адміністрація);
		+	- самоврядування (Рада старшокласників, активи класів).
		+	Пріоритет у прийнятті як стратегічних рішень розвитку закладу освіти, так і тактичних рішень надається органу громадського самоврядування - загальним зборам школи й Раді школи в складі представників учнів, педагогів, батьків.
		+	Управлінські рішення спрямовані на співпрацю усіх ланок управлінської вертикалі через проведення моніторингових досліджень діяльності педагогів, учнів. За наслідками внутрішнього шкільного контролю готуються аналітичні матеріали та приймаються управлінські рішення. Намагаємося, щоб прийняті рішення характеризувалися доцільністю, актуальністю та конкретністю.
		+	Виконання управлінських рішень визначаються термінами, призначаються виконавці. Управлінські рішення доводяться до колективу. Інформація щодо стану виконання рішення отримується вчасно та за необхідністю коригується. Для виконавців рішень використовується моральне та матеріальне стимулювання.
		+	Повноваження щодо прийняття управлінських рішень на рівні директора, заступників директора, учителів регламентуються нормативно-правовою базою освіти, Статутом школи та наказом, який регламентує розподіл посадових обов'язків.
		+	Ефективними формами управлінських рішень є:
		+	- рішення педагогічної ради;
		+	- видання наказів по школі;
		+	- видання розпоряджень по школі;
		+	- планування роботи школи на рік;
		+	- планування внутрішкільного контролю .
		+	У кінці року ( під час звітування перед громадськістю) директор школи аналізує процес управлінської діяльності, оприлюднює найважливіші результати роботи: результати учнівських олімпіад, творчих конкурсів, майстерності та творчості педагогічного колективу, суспільний рейтинг школи за результатами навчання, виховання учнів, результати атестації тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна\|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна\|обговорення]]) 21:42, 25 жовтня 2015 (EET)
		+
		+

@@ Рядок 52: / Рядок 52: @@
 * Опишіть, які моделі прийняття управлінських рішень, Ви, використовуєте у своїй діяльності. Наведіть приклад.
 Дякую. Чекаю відповіді.--[[Користувач:Пінчук Діана Миколаївна|Пінчук Діана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Пінчук Діана Миколаївна|обговорення]]) 11:01, 30 вересня 2015 (EEST)
 ==== Індивідуальні заняття ====

@@ Рядок 62: / Рядок 62: @@
 Доброго дня, шановний керівник!
 Дякую всім тим хто вже встиг зробити повномірні відповіді на опрацьовані теми. Всіх останніх прошу опрацюйте зазначені питання з тем. Зверніть увагу, що наступного тижня у нас по розкладу заняття,з новими темами. Якщо є питання звертайтесь.
-Дякую. Чекаю на зустріч. --[[Користувач:Пінчук Діана Миколаївна|Пінчук Діана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Пінчук Діана Миколаївна|обговорення]]) 09:50, 2 жовтня 2015 (EEST)
+Дякую. Чекаю на зустріч. --[[Користувач:Пінчук Діана Миколаївна|Пінчук Діана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Пінчук Діана Миколаївна|обговорення]]) 11:02, 2 жовтня 2015 (EEST)
 ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

@@ Рядок 54: / Рядок 54: @@
 ==== Індивідуальні заняття ====
-Доброго ранку, Ви, успішно опрацьовуєте питання вищезазначених питань. Сьогодні наша зустріч присвячена темі "Якісне надання освітніх послуг". Дайте відповідь на запитання.
+Доброго ранку, Ви, успішно опрацьовуєте теми вищезазначених питань. Сьогодні наша зустріч присвячена проблемі "Якісне надання освітніх послуг". Дайте відповідь на запитання.
 * Опишіть процес моніторингу якості освіти як педагогічної проблеми.
 * Визначте, що розуміють під наданням якістних освітніх послуг в системі управління освітою.