Психологія Яцура Р.В. - Історія редагувань

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-05-19T09:01:09Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-05-19T09:00:08Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-05-19T08:56:57Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-05-19T08:54:24Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Індивідуальні заняття */

2015-05-19T08:52:45Z

‎Індивідуальні заняття

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Індивідуальні заняття */

2015-05-19T08:51:30Z

‎Індивідуальні заняття

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Індивідуальні заняття */

2015-05-19T08:50:34Z

‎Індивідуальні заняття

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Індивідуальні заняття */

2015-05-19T08:50:14Z

‎Індивідуальні заняття

Показати зміни

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T08:44:00Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Показати зміни

Яцура Руслан В'ячеславович: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-05-18T20:18:50Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

@@ Рядок 539: / Рядок 539: @@
 - заохочуватидо максимальної захопленості у спільній діяльності;
 - виключати будь-який тиск на дітей, створювати розкутуатмосферу;
- - надавати дитині свободувибору галузі застосуваннясвоїх здібностей.
+- надавати дитині свободувибору галузі застосуваннясвоїх здібностей.
 Питання підготовки вчителя, здатного працювати з обдарованими дітьми, ще недостатньо досліджені, що
 суттєво позначається на практичній діяльності вчителів. Адже реально у загальноосвітніх і вищих закладах

@@ Рядок 485: / Рядок 485: @@
 . Проблематизація (стимулювання особистісного розвитку учнів з використанням оригінальних
 пояснень, переглядомнаявних відомостей, пошукомнових значень і альтернативних інтерпритацій).
- Слід відзначити, що стратегії збагачення та проблематизації навчання є найбільш перспективними.
+Слід відзначити, що стратегії збагачення та проблематизації навчання є найбільш перспективними.
 Вони дозволяють максимально врахувати особливості обдарованих дітей, тому повинні бути тією чи іншою
 мірою використані як при прискореному, так і при поглибленомуваріантах побудовипроцесу навчання.
@@ Рядок 579: / Рядок 579: @@
 Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем професійної
 підготовкивчителя до роботи з обдарованими дітьми.
 .Підготовка вчителя до певного виду діяльності – це процес формування його професійної готовності, яка містить: сумарну характеристику здобутих знань; компетенцію як загальну здатність, засновану на знаннях, досвіді, цінностях, нахилах, набутих у процесі навчання; готовність як усталене умотивоване прагнення виконати свій обов’язок учителя.
 Високий рівень професійно-педагогічної підготовки, на думку вчених, забезпечується оволодінням трьома групами знань та вмінь. Використовуючи такий підхід, можна визначити знання та вміння, необхідні для забезпечення високого рівня професійно-педагогічної підготовки вчителя до роботи з обдарованими учнями. О. І. Вишневський, Л. В. Сень основою професійної готовності вчителя вважають його професійну компетентність, істотними ознаками якої, виходячи з конкретних видів діяльності й структури особистості, є сукупність інтегральних критеріїв, що визначаються комбінацією таких структурних складових: система знань, їх глибина, широкий діапазон; постійне прагнення оновлювати свої знання, інтерес до наукових досліджень, гнучкість мислення, комунікабельність, культура, діалектичний світогляд, володіння методами аналізу, синтезу, порівняння; високорозвинені духовні й моральні орієнтації.
@@ Рядок 589: / Рядок 588: @@
 Поняття і види обдарованості та здібностей.	Сутність педагогічного процесу; теорія і методика навчання та виховання школярів, наукова організація праці вчителя і учня.
 В.А. Сластьонін, застосовуючи термін «професійна компетентність педагога», розуміє єдність теоретичної й практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності. На думку А.К. Маркової, професійно компетентним є той педагог, який на достатньому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, реалізує особистісні особливості, досягає високих результатів у навчанні й вихованні учнів; вагому роль в особистісній характеристиці педагога грає професійна педагогічна самосвідомість .
-	Модернізація змісту освіти передбачає формування рефлексії як необхідної передумови повноцінного навчання, саморозвитку, самореалізації. Рефлексія допомагає сформулювати (а за необхідності й скорегувати) мету діяльності, вибрати раціональні способи досягнення цієї мети, спрогнозувати результати тощо. Якщо фізичні органи чуття для людини – джерело зовнішнього досвіду, то рефлексія – джерело досвіду внутрішнього, спосіб самопізнання, необхідний інструмент мислення .
+Модернізація змісту освіти передбачає формування рефлексії як необхідної передумови повноцінного навчання, саморозвитку, самореалізації. Рефлексія допомагає сформулювати (а за необхідності й скорегувати) мету діяльності, вибрати раціональні способи досягнення цієї мети, спрогнозувати результати тощо. Якщо фізичні органи чуття для людини – джерело зовнішнього досвіду, то рефлексія – джерело досвіду внутрішнього, спосіб самопізнання, необхідний інструмент мислення .
 Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями, на наш погляд, виявляється у високому рівні професійно-педагогічної компетентності спеціаліста до даного виду діяльності, що базується на сукупності спеціальних знань і вмінь та стійкому вмотивованому бажанні здійснювати цю діяльність. Зважаючи на це, нами визначені такі компоненти готовності вчителя до роботи з обдарованими учнями: позитивна мотивація; достатній рівень професійно-педагогічної компетентності; рефлексія і корекція.
 Оцінка реальних рівнів сформованості готовності вчителів до роботи з обдарованими учнями має здійснюватися на основі визначених структурних компонентів готовності, критеріїв (мотиваційно-вольовий, інтелектуально-операційний, оцінювально-рефлексивний) та змістовних характеристиках зазначених компонентів (показників) готовності .
@@ Рядок 600: / Рядок 599: @@
 Дослідження готовності здійснюється на основі комплексу різноманітних методик безпосередньо через опитування вчителів і опосередковано, через її прояви в окремих аспектах методичної та практичної діяльності вчителів, засобами аналізу: результативності спеціальної підготовки, активності й успішності участі вчителів у науково-дослідній, методичній роботі навчального закладу, рівня результативності навчання і виховання учнів; суб'єктної позиції вчителів в освітньому процесі.
 Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями має бути результатом його цілеспрямованої системної підготовки. Ми дотримуємося точки зору, згідно з якою зміст підготовки до роботи з обдарованими учнями є складовим елементом змісту підвищення кваліфікації вчителя, містить теоретичну й практичну інформацію, необхідну для здійснення відповідних професійних функцій.
-	Зміст навчання – це педагогічно обумовлена, логічно впорядкована й зафіксована у навчальній документації (програма, підручник) наукова інформація про матеріал, який потрібно засвоїти. Зміст навчання – це рівень розвитку особистості, предметної й соціальної компетентності людини, котрий формується у процесі виконання навчально-пізнавальної діяльності й може бути зафіксований як її результат на даний момент часу. Тому при проектуванні змісту навчального матеріалу повинен враховуватися принцип єдності змістової й процесуальної сторони навчання.
+Зміст навчання – це педагогічно обумовлена, логічно впорядкована й зафіксована у навчальній документації (програма, підручник) наукова інформація про матеріал, який потрібно засвоїти. Зміст навчання – це рівень розвитку особистості, предметної й соціальної компетентності людини, котрий формується у процесі виконання навчально-пізнавальної діяльності й може бути зафіксований як її результат на даний момент часу. Тому при проектуванні змісту навчального матеріалу повинен враховуватися принцип єдності змістової й процесуальної сторони навчання.
 У системі відбору змісту професійної підготовки учителя велике значення мають контекст діяльності – контекст, заданий за допомогою відповідної дидактичної та психологічної техніки, які наповнюють навчально-пізнавальну діяльність особистісною значущістю, визначають рівень активності, ступінь залучення до процесів пізнання.
-	Практична реалізація змісту навчання відбувається у реальному педагогічному процесі, пов’язаному з вибором системи методів, форм і засобів навчання. Зважаючи на це, можна виходити не з окремого елементу навчання, а з цілісної моделі професійної діяльності спеціаліста та його підготовки в системі післядипломної педагогічної освіти . Процес такої підготовки передбачає реалізацію технологічного підходу. Під час розроблення системи підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями можна користуватися такою структурою педагогічної технології: крупні технологічні структури – структурні блоки освітнього процесу, що послідовно реалізуються: мета – зміст – форми роботи – діагностика – зворотний зв’язок – корекція; технологічні мікроструктури – «організаційний каркас» роботи, що визначає зміну організаційних форм і методів впливу, спрямовуючих процес до досягнення поставленої мети;  технологічні системні мікроутворення – цілеспрямований підбір взаємопов’язаних послідовно взаємодіючих форм навчання, які формують міцні системні знання, вміння та навички, грані особистості, якості й риси характеру; технологічні ланки – окремі частини крупних технологічних структур, які набувають самостійного педагогічного значення; методико-технологічні ланки  –  сума   взаємопов’язаних,   послідовно  задіяних методів, способів, прийомів, завдань, що забезпечують обробку й закріплення навчальних вмінь, трудових дій; технологічні засоби - апаратурне забезпечення педагогічної технології, яка є також самостійною техніко-технологічною ланкою .
+Практична реалізація змісту навчання відбувається у реальному педагогічному процесі, пов’язаному з вибором системи методів, форм і засобів навчання. Зважаючи на це, можна виходити не з окремого елементу навчання, а з цілісної моделі професійної діяльності спеціаліста та його підготовки в системі післядипломної педагогічної освіти . Процес такої підготовки передбачає реалізацію технологічного підходу. Під час розроблення системи підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями можна користуватися такою структурою педагогічної технології: крупні технологічні структури – структурні блоки освітнього процесу, що послідовно реалізуються: мета – зміст – форми роботи – діагностика – зворотний зв’язок – корекція; технологічні мікроструктури – «організаційний каркас» роботи, що визначає зміну організаційних форм і методів впливу, спрямовуючих процес до досягнення поставленої мети;  технологічні системні мікроутворення – цілеспрямований підбір взаємопов’язаних послідовно взаємодіючих форм навчання, які формують міцні системні знання, вміння та навички, грані особистості, якості й риси характеру; технологічні ланки – окремі частини крупних технологічних структур, які набувають самостійного педагогічного значення; методико-технологічні ланки  –  сума   взаємопов’язаних,   послідовно  задіяних методів, способів, прийомів, завдань, що забезпечують обробку й закріплення навчальних вмінь, трудових дій; технологічні засоби - апаратурне забезпечення педагогічної технології, яка є також самостійною техніко-технологічною ланкою .
 . А і Б

@@ Рядок 240: / Рядок 240: @@
 • в педагогіці немає і не може бути точною одиниці виміру, і тому не слід гаяти час, сили і кошти на розробку неточних методів.
 У цих твердженнях багато спірного, і навіть помилкового. Що стосується застосування тестів для цілей расової і класової диференціації, то навряд чи тут треба звинувачувати тести. Як всякий засіб, вони можуть бути використані на користь чи на шкоду, залежно від ідеології, політики, компетенції, цільових установок і т.п. про можливе приниженні гідності особистості, наклеювання ярликів тощо можна сказати, що для запобігання неприємних наслідків такого роду, якщо це взагалі можливо при культурній роботі, розроблені спеціальні правила поводження з тестами і випробуваними. У цих правилах всі виникаючі питання етичного характеру передбачено вирішувати на користь особистості. Дотримання етичних норм є неодмінною частиною професійної підготовки тих, хто працює з тестами. Тестові методи не покликані заміняти викладача і його особистий досвід, а навпаки, покликані допомагати йому, звільнивши його від рутинної роботи і дати, тим самим, йому можливість зосередитися на підвищенні якості викладання. По - друге, хоча точність педагогічних вимірювань і не може зрівнятися з точністю фізичних вимірювань, перевага перших, тим не менш, досить очевидні, вони описані повсюдно.
+Тести - один із засобів перевірки та оцінки результатів навчання школярів.
-. Тести - один із засобів перевірки та оцінки результатів навчання школярів
+Найважливіші положення тестового методу контролю.
-.1 Найважливіші положення тестового методу контролю
 У науку слово «тест» потрапило вже з англійської мови, де означає «випробування, проба, перевірка». За словником, тест - це стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних і якісних індивідуально - психологічних відмінностей. Цей термін був введений Р. Кеттелла, а перший
 Тест створив видатний англійський вчений Френсіс Гальтон, родич Дарвіна. Фрейд і Юнг згодом дуже багато що запозичили з методики Гальтона.
@@ Рядок 257: / Рядок 256: @@
 По-четверте, з точки зору інтервалу оцінювання тест - широкий інструмент. Якщо провести аналогію зі стрибками у висоту, то традиційна контрольна робота представить собою паличку, на якій нанесені мітки: 2,3,4,5. У разі виконання учнем усіх завдань він отримує відмітку відмінно. При цьому абсолютно не ясно, перестрибнув він нашу паличку з запасом у два рази або пролетів прямо над нею. Те ж можна сказати і про нижню позначку.
 По-п'яте, необхідно відзначити гуманізм тестування, який полягає в тої, що всім надаються рівні можливості, широта тесту дає можливість учневі показати свої досягнення на широкому полі матеріалу.
-.2 Класифікація тестів
+Класифікація тестів
 Розрізняють:
 . За процедурою створення:
@@ Рядок 301: / Рядок 300: @@
 - Тести закритого типу (завдання з вибором вірної відповіді з набору пропонованих);
 - Тести відкритого типу (введення передбачуваного відповіді на завдання самим тестуємим).
 Правила складання тестових завдань
-.3 Правила складання тестових завдань
 . Починайте формулювати питання з правильної відповіді.
 . Зміст завдання має відповідати програмним вимогам і відображати зміст навчання.
@@ Рядок 366: / Рядок 364: @@
 . кожну відповідь правдоподібний;
 . число відповідей від 2 до 5.
-Але потрібно зауважити, чим більше варіантів відповідей, тим ймовірність вгадування правильної відповіді менше, в той же час завдання «утяжеляется» - стає громіздким.
+Але потрібно зауважити, чим більше варіантів відповідей, тим ймовірність вгадування правильної відповіді менше, в той же час завдання «ускладнюється» - стає громіздким.
 --[[Користувач:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|Яцура Руслан В&#39;ячеславович]] ([[Обговорення користувача:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|обговорення]]) 22:47, 18 травня 2015 (EEST)

@@ Рядок 228: / Рядок 228: @@
 ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
 Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:46, 6 березня 2015 (EET)--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:46, 6 березня 2015 (EET)
 Шановна, Марина Євгенівна даю відповідь на питання:
- Перші тести для об'єктивного контролю знань, умінь і навичок з'явилися на початку XX століття. Вони швидко завоювали популярність серед викладачів вузів і шкіл в Англії і США, а пізніше і в СРСР. Приблизно з цього часу їх почали в США називати педагогічними. Саме ці тести викликали насторожене ставлення до себе у прихильників традиційної, «чистої», без тестів, педагогічної науки і практики.
+Перші тести для об'єктивного контролю знань, умінь і навичок з'явилися на початку XX століття. Вони швидко завоювали популярність серед викладачів вузів і шкіл в Англії і США, а пізніше і в СРСР. Приблизно з цього часу їх почали в США називати педагогічними. Саме ці тести викликали насторожене ставлення до себе у прихильників традиційної, «чистої», без тестів, педагогічної науки і практики.
 У СРСР практика тестування характеризувалася серйозними протиріччями: у міру зростання числа тестів і тестових досліджень мали місце спроби гальмування і навіть заборон.
 Хоча в тридцятих роках практична робота по тестах загальмувалася, наукове вивчення дійсних можливостей цього методу в нашій країні повністю не припинялося. Частина тестів застосовувалася під виглядом контрольних завдань, випробувань, і навпаки, різні випробування нерідко називалися тестами. Офіційно заборону на застосування тестів так і не був скасований. Його скасувала саме життя.
@@ Рядок 324: / Рядок 325: @@
 --[[Користувач:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|Яцура Руслан В&#39;ячеславович]] ([[Обговорення користувача:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|обговорення]]) 22:47, 18 травня 2015 (EEST)
 Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:56, 14 квітня 2015 (EEST)
 Шановна, Марина Євгенівна даю відповідь на питання:
 Вимоги до тестових завдань:
@@ Рядок 364: / Рядок 367: @@
 . число відповідей від 2 до 5.
 Але потрібно зауважити, чим більше варіантів відповідей, тим ймовірність вгадування правильної відповіді менше, в той же час завдання «утяжеляется» - стає громіздким.
 --[[Користувач:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|Яцура Руслан В&#39;ячеславович]] ([[Обговорення користувача:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|обговорення]]) 22:47, 18 травня 2015 (EEST)

@@ Рядок 171: / Рядок 171: @@
 Доброго дня! Продовжуємо роботу на індивідуальних заняттях. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:40, 25 березня 2015 (EET)
 Шановна,  Марина Євгенівна даю відповіді на ваші питання:
 досконалення загальної середньої освіти спрямовано на переорієнтацію процесу навчання на розвиток особистості учня, навчання його самостійно оволодівати новими знаннями. Сучасна молода людина об'єктивно змушена бути більш мобільною, інформованою, критично і творчо мислячою, а значить і більш мотивованою до самонавчання і саморозвитку.

@@ Рядок 159: / Рядок 159: @@
 Реально ж індивідуалізація навчання в нашій школі знаходиться в ембріональному стані. Ми навчаємо усіх дітей за однаковими програмами,
 підручниками, методиками, виходячи з одних і тих же орієнтирів навчання та виховання і опираючись на одні й ті ж критерії оцінки. Державні стандарти, програми регламентують весь навчальний процес повністю, практично не залишаючи вибору для Індивідуального і диференційованого навчання. До цього ж веде і переповнення класів, перевантаження навчального матеріалу, вчителів та учнів. Навіть елітарні ліцеї та гімназії і спеціалізовані заклади, де частина цих проблем вирішена, не можуть забезпечити достатнього рівня індивідуалізації навчання, оскільки програмні орієнтири і змісту навчання, і критеріїв оцінювання залишаються тими ж. В цілому саме ці програмні орієнтири і вкорінена в них педагогічна практика формують в нашій школі стандартизоване навчання, яке знищує індивідуальність.
- Лише детально вивчивши психолого-педагогічні особливості дитячого колективу в цілому та кожного учня зокрема, педагог може знайти єдино
+Лише детально вивчивши психолого-педагогічні особливості дитячого колективу в цілому та кожного учня зокрема, педагог може знайти єдино
 правильний підхід у доборі та застосуванні режиму роботи на уроці та в позаурочних заходах. Під час викладу нового матеріалу, засвоєння і
 закріплення вивченого, при контролі якості опанування знаннями найдоцільнішими видаються такі режими:
@@ Рядок 169: / Рядок 169: @@
 --[[Користувач:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|Яцура Руслан В&#39;ячеславович]] ([[Обговорення користувача:Яцура Руслан В&#39;ячеславович|обговорення]]) 22:36, 18 травня 2015 (EEST)
 Доброго дня! Продовжуємо роботу на індивідуальних заняттях. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 13:40, 25 березня 2015 (EET)
 Шановна,  Марина Євгенівна даю відповіді на ваші питання:

@@ Рядок 128: / Рядок 128: @@
 ==== Індивідуальні заняття ====
 Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:34, 26 лютого 2015 (EET)
 Шановна,  Марина Євгенівна даю відповіді на ваші питання:
 .Пізнавальні психічні процеси школяра відзначаються зростанням довільності та регульованості. Сприймання має такі особливості:

← Попередня версія		Версія за 20:18, 18 травня 2015
Рядок 704:		Рядок 704:

	5.А		5.А
		+
	--[[Користувач:Яцура Руслан В'ячеславович\|Яцура Руслан В'ячеславович]] ([[Обговорення користувача:Яцура Руслан В'ячеславович\|обговорення]]) 23:18, 18 травня 2015 (EEST)		--[[Користувач:Яцура Руслан В'ячеславович\|Яцура Руслан В'ячеславович]] ([[Обговорення користувача:Яцура Руслан В'ячеславович\|обговорення]]) 23:18, 18 травня 2015 (EEST)