Психологія управління Лавриненко В.Я. - Історія редагувань

Лавриненко Валентина Яківна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-12-05T06:24:59Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Лавриненко Валентина Яківна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-12-05T05:41:29Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Лавриненко Валентина Яківна: /* Індивідуальні заняття */

2015-12-04T23:42:08Z

‎Індивідуальні заняття

Вознюк Алла Вікторівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-12-04T13:27:19Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Вознюк Алла Вікторівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-12-04T12:29:51Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Вознюк Алла Вікторівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-10-26T08:21:48Z

‎Індивідуальні заняття

Лавриненко Валентина Яківна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-10-02T17:00:47Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Лавриненко Валентина Яківна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-10-02T16:25:45Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Лавриненко Валентина Яківна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-10-02T15:03:05Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Лавриненко Валентина Яківна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-09-30T18:50:49Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

@@ Рядок 180: / Рядок 180: @@
 Відповідь: тематична дискусія №2
---[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна|обговорення]]) 07:41, 5 грудня 2015 (EET)
+Як керівник взаємодію з підлеглими, учителями. Свою взаємодію спрямовую на забезпечення їхньої активної та скоординованої участі в досягненні поставленої мети.  У процесі і результаті взаємодії у них з’являються психічні стани, якості, властивості, що стають психологічним підгрунтям для ефективної діяльності щодо досягнення поставленої мети або заважають ефективній діяльності. Маючи великий досвід роботи ЗДНВР, все-таки стикаюся з  психологічними проблемами під час роботи з педагогічними працівниками. Наприклад, під час складання розкладу уроків. Варто не врахувати побажань конкретного учителя або зробити більше (хоча б на одне), ніж в інших учителів так званих "вікон". Щоб уникнути психологічної проблеми (конфлікту), постійно вивчаю психологічні особливості педагогічних працівників. Роблю так, щоб учитель не мав відчуття несправедливості. Витрачаю, наприклад, багато часу на оптимізацію розкладу уроків.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна|обговорення]]) 08:24, 5 грудня 2015 (EET)
-взаємодія керівника з іншими людьми (підлеглими, партнерами, своїми керівниками, учнями, батьками тощо), спрямована на забезпечення їхньої активної та скоординованої участі у досягненні поставленої мети. Це частина управління, яка є впливом на інших людей, у процесі і результаті чого у них з’являються (або актуалізуються) психічні стани, якості, властивості, що стають психологічним підгрунтям для ефективної діяльності щодо досягнення поставленої мети.
 ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

← Попередня версія		Версія за 05:41, 5 грудня 2015
Рядок 178:		Рядок 178:

	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:06, 2 листопада 2015 (EEST)		--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:06, 2 листопада 2015 (EEST)
		+
		+	Відповідь: тематична дискусія №2
		+	--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 07:41, 5 грудня 2015 (EET)
		+	взаємодія керівника з іншими людьми (підлеглими, партнерами, своїми керівниками, учнями, батьками тощо), спрямована на забезпечення їхньої активної та скоординованої участі у досягненні поставленої мети. Це частина управління, яка є впливом на інших людей, у процесі і результаті чого у них з’являються (або актуалізуються) психічні стани, якості, властивості, що стають психологічним підгрунтям для ефективної діяльності щодо досягнення поставленої мети.

	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

← Попередня версія		Версія за 23:42, 4 грудня 2015
Рядок 101:		Рядок 101:

	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:14, 26 жовтня 2015 (EEST)		--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:14, 26 жовтня 2015 (EEST)
		+
		+	Відповіді індивідуального заняття №2.
		+
		+	1.Терміном «культура» визначається певна сукупність цінностей, ідей, традицій, норм і правил поведінки, які набуваються та транслюються з покоління в покоління.
		+	Організаційна культура у сучасних наукових дослідженнях розглядається як властивість групи людей і являє собою сукупність поведінки, символів, ритуалів, міфів, які відповідають спільним цінностям певного колективу. Утворення організаційної культури - це результат взаємодії співробітників, а відтак внутрішньогрупова згуртованість є основою організаційної культури.
		+	Культуру організації складно аналізувати, оцінювати, тому що немає чітких визначень, ознак та критеріїв. Проте більшість дослідників феномену культури організації до уявлень про неї відносять такі чинники:
		+	- як члени колективу ставляться один до одного;
		+	- який моральний клімат в організації;
		+	- залежність якості виконання роботи персоналом і організації контролю за роботою з боку адміністрації;
		+	- переважаючі форми комунікацій в організації;
		+	- як вирішуються стратегічні проблеми, приймаються стратегічні рішення;
		+	- етичні норми та цінності організації;
		+	- наявність традицій, ритуалів, неписаних правил, історії організації та її героїв;
		+	- залучення персоналу до співуправління;
		+	- методи організації стосунків із зовнішнім середовищем;
		+	- методи конкурентної боротьби;
		+	- наявна система заохочення та покарання тощо.
		+	Ознаками позитивної організації культури освітньоїорганізації вважаю:
		+	1.Гуманістичну, орієнтовану на допомогу культуру.
		+	Характеризує організації, які керуються принципом співучасті і орієнтовані на особистість людини. Від її членів очікують підтримки одне одного, конструктивної і відкритої співпраці. Гуманістична культура веде до ефективного організаційного управління, забезпечуючи особистісне зростання кожного її члена та активне його залучення до процесу управління установою. Особисте благополуччя кожного співробітника в цій організації, його успіх і досягнення є гарантом процвітання самої організації.
		+	2. Культуру взаємозв'язків.
		+	Орієнтована на встановлення взаємозв'язків між членами організації. Великого значення надає конструктивним міжособистісним стосункам членів організації. Очікуються, що її члени дружні, відкриті і прагнуть до задоволення інтересів і потреб власної робочої групи. Ця культура може збільшити, посилити організаційну діяльність, стимулюючи відкриту комунікацію, відмінну співпрацю і колективну лояльність. Працівники залучаються до прийняття управлінських рішень, вирішення всіх важливих питань на колективних зібраннях. Керівник обов'язково ставить до відома підлеглих одноособові рішення, цінує емоційний комфорт працівників, орієнтований на командні методи роботи, часто самостійно підбирає команду.
		+	Ця культура характеризує організації, що цінують творчість, ставлять якість вище кількості, а також надають перевагу як загальному вирішенню завдань, так і індивідуальному росту співробітників. Працівники такої організації заохочуються отримувати задоволення від своєї роботи, розвивати себе, займатися новими й цікавими видами діяльності. У самоактуалізуючих організаціях виявляються деякі труднощі в розумінні і контролі між співробітниками, тому що процес творчості важко проконтролювати. Ці організації мають тенденцію до новацій, пропонують продукцію високої якості, приваблюють і розвивають службовців із надзвичайними здібностями.
		+
		+
		+	2. Сприятливий соціально - психологічний клімат характеризується певними суб’єктивними ознаками:
		+
		+	наявність позитивної перспективи для групи і кожного її індивіда ;
		+
		+	взаємодовіра і висока взаємовимогливість в групі;
		+
		+	ділова критика;
		+
		+	вільне висловлювання власної думки відсутність тиску керівників на підлеглих достатня поінформованість працівників про цілі та завдання організації ;
		+
		+	задоволеність працею й належністю до групи;
		+
		+	прийняття на себе відповідальності за стан справ;
		+
		+	уболівання за честь колективу, бажання зробити посильний внесок у його дальший розвиток;
		+
		+	відсутність тиску керівника на підлеглих і визначення за ними права приймати важливі для колективу рішення;
		+
		+	чуйність, але водночас вимогливість керівника у ставленні до кожного члена колективу;
		+
		+	створення в колективі умов для активної професійної та творчої діяльності, самореалізації, самоствердження та саморозвитку кожного працівника.
		+
		+	Також слід зазначити, що проблема довіри людей один до одного в організації є одною із найбільш актуальних проблем в колективі.
		+
		+	Такий внутрішній СПК в колективі зумовлює і відповідні об’єктивні показники сприятливого СПК
		+
		+	високі результати діяльності;
		+
		+	міцна трудова дисципліна;
		+
		+	низька плинність кадрів;
		+
		+	відсутність напруженості, конфліктності в колективі (між рядовими членами колективу, та між керівником і підлеглими).
		+
		+
		+	3. Психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Процес формування психологічної готовності керівників до ефективного управління педагогічними працівниками пов’язаний із специфікою ділового спілкування. Ефективність ділового спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін. Врахування визначених психологічних чинників буде певним чином впливати на становлення психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 01:42, 5 грудня 2015 (EET)

	==== Консультації ====		==== Консультації ====

← Попередня версія		Версія за 13:27, 4 грудня 2015
Рядок 171:		Рядок 171:

	3. На мою думку, на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управлінської діяльності педагогічними працівниками впливають різні чинники - політичні, економічні, законодавчі, соціальні тощо. --[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 20:00, 2 жовтня 2015 (EEST)		3. На мою думку, на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управлінської діяльності педагогічними працівниками впливають різні чинники - політичні, економічні, законодавчі, соціальні тощо. --[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 20:00, 2 жовтня 2015 (EEST)
		+
		+
		+	Доброго дня, Валентино Яківно! Ви успішно виконали всі завдання інтерактивних практичних занять. Ви правильно відповіли на всі питання індивідуального заняття №1. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуального заняття № 2. Ви активно прийняли участь проведенні тематичної дискусії № 1, вчасно виконали завдання щодо проведення модульного контролю. Вам необхідно виконати завдання тематичної дискусії № 2. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.
		+
		+	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 11:10, 16 листопада 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 12:29, 4 грудня 2015
Рядок 112:		Рядок 112:

	На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти - вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них - недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з колективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми - наполеглива самоосвіта. У моєму варіанті - ще й робота з підготовки кадрового резерву на заміщення посади ЗДНВР.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 21:49, 30 вересня 2015 (EEST)		На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти - вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них - недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з колективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми - наполеглива самоосвіта. У моєму варіанті - ще й робота з підготовки кадрового резерву на заміщення посади ЗДНВР.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 21:49, 30 вересня 2015 (EEST)
		+
		+
		+	Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.
		+
		+	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:06, 2 листопада 2015 (EEST)

	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

← Попередня версія		Версія за 08:21, 26 жовтня 2015
Рядок 92:		Рядок 92:

	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:06, 7 вересня 2015 (EEST)		--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:06, 7 вересня 2015 (EEST)
		+
		+
		+
		+	Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
		+	1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
		+	2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
		+	3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3.
		+
		+	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 10:14, 26 жовтня 2015 (EEST)

	==== Консультації ====		==== Консультації ====

← Попередня версія		Версія за 17:00, 2 жовтня 2015
Рядок 155:		Рядок 155:
	Специфічність управлінського спілкування полягає в тому, що воно є предметом спеціального регулювання, здійснюваного керівником. З іншого – ще більшою мірою забезпечується не безпосередньо, а через всі інші управлінські функції в ході їхньої реалізації. Існує й зворотна залежність: переважно саме через управлінське спілкування керівник реалізує всі інші свої функції.Вважаю кращим керівника, який бере на себе ініціативу в процесі управлінського спілкування, активно пропонує різні форми прийняття колегіального рішення через врахування всіх думок колективу, проявляє ознаки доброзичливості та відкритості до взаємосприйняття та взаєморозуміння працівників. Сама прагну такою бути. Прагну управляти учителями, учнівським самоврядуванням творчо, бо цезапорука кваліфікованого розв'язання проблеми,конструктивних дій у нестандартних ситуаціях, вибору найоптимальніших рішень. Причому завжди враховую думку педагогічного, учнівського колективів і батьківської громадськості.		Специфічність управлінського спілкування полягає в тому, що воно є предметом спеціального регулювання, здійснюваного керівником. З іншого – ще більшою мірою забезпечується не безпосередньо, а через всі інші управлінські функції в ході їхньої реалізації. Існує й зворотна залежність: переважно саме через управлінське спілкування керівник реалізує всі інші свої функції.Вважаю кращим керівника, який бере на себе ініціативу в процесі управлінського спілкування, активно пропонує різні форми прийняття колегіального рішення через врахування всіх думок колективу, проявляє ознаки доброзичливості та відкритості до взаємосприйняття та взаєморозуміння працівників. Сама прагну такою бути. Прагну управляти учителями, учнівським самоврядуванням творчо, бо цезапорука кваліфікованого розв'язання проблеми,конструктивних дій у нестандартних ситуаціях, вибору найоптимальніших рішень. Причому завжди враховую думку педагогічного, учнівського колективів і батьківської громадськості.
	У керівників освітніх організацій переважає односторонньо або авторитарно-одноосібний, або одноосібно-демократичний стиль керівництва, незалежно від змісту конкретної управлінської ситуації.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 19:25, 2 жовтня 2015 (EEST)		У керівників освітніх організацій переважає односторонньо або авторитарно-одноосібний, або одноосібно-демократичний стиль керівництва, незалежно від змісту конкретної управлінської ситуації.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 19:25, 2 жовтня 2015 (EEST)
		+
		+	3. На мою думку, на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управлінської діяльності педагогічними працівниками впливають різні чинники - політичні, економічні, законодавчі, соціальні тощо. --[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 20:00, 2 жовтня 2015 (EEST)

@@ Рядок 149: / Рядок 149: @@
 Управлінці участь у створенні матеріальних благ не прямо, а опосередковано (посередньо через працю інших осіб)  Предмет праці - інформація. Засоби праці - організаційна і обчислювальна техніка та інтелект людини, а результат праці - управлінські рішення.
 Управлінська праця виділилася в особливу категорію суспільної праці з наступною диференціацією за видами і підвидами робіт і грунтується на розумінні керування як виду професійної діяльності, властивій будь-якій суспільній праці. Якщо в одному загальному процесі бере участь група осіб, то обов'язково виникає необхідність координації їхніх трудових зусиль.
   Результатом управлінської праці є скоординована діяльність виробничого персоналу, а опосередковано - фінансово-економічні показники господарської діяльності організації. В освітніх організаціях - це спільна робота над досягненням цілі педагогічного, учнівського колективів, батьківської громадськості. Результат -якість освітніх послуг, конкурентоспроможність випускника і таке інше.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна|обговорення]]) 18:03, 2 жовтня 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 15:03, 2 жовтня 2015
Рядок 141:		Рядок 141:

	--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 08:36, 21 вересня 2015 (EEST)		--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна\|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна\|обговорення]]) 08:36, 21 вересня 2015 (EEST)
		+
		+	Відповіді:
		+	1. Педагогічна робота і вивчені мною джерела дають можливість зробити висновок, що існують загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності. Загальна - це комплекс психологічних характеристик, які необхідні керівникові для успішного здійснення керівництва в цілому. Специфічні забезпечують успішність здійснення окремих складових управління. Наприклад, попередження та розв'язання конфліктів, збереження психічного здоров'я учасників навчально-виховного процесу, проведення атестації педагогічних працівників, гуманізації управління тощо.
		+	Загальна особливість управлінської діяльності керівників є першоосновою для здійснення ефетивного управління, на яку нанизуються спеціальні види готовності.
		+	До специфічних особливостей управлінської праці відноситься те, що вона розумова.
		+	Розумова праця працівників управління складається з трьох видів діяльності: організаційно-адміністративної і виховної (приймання і передавання інформації, доведення рішень до виконавців, контроль виконання); аналітичної і конструктивної (сприйняття інформації й підготовка відповідних рішень); інформаційно-технічної (документаційні, навчальні, обчислювальні й формально-логічні операції).
		+	Управлінці участь у створенні матеріальних благ не прямо, а опосередковано (посередньо через працю інших осіб) Предмет праці - інформація. Засоби праці - організаційна і обчислювальна техніка та інтелект людини, а результат праці - управлінські рішення.
		+	Управлінська праця виділилася в особливу категорію суспільної праці з наступною диференціацією за видами і підвидами робіт і грунтується на розумінні керування як виду професійної діяльності, властивій будь-якій суспільній праці. Якщо в одному загальному процесі бере участь група осіб, то обов'язково виникає необхідність координації їхніх трудових зусиль.
		+	Результатом управлінської праці є скоординована діяльність виробничого персоналу, а опосередковано - фінансово-економічні показники господарської діяльності організації. В освітніх організаціях - це спільна робота над досягненням цілі педагогічного, учнівського колективів, батьківської громадськості. Результат -якість освітніх послуг, конкурентоспроможність випускника і таке інше.--[[Користувач:Лавриненко Валентина Яківна\|Лавриненко Валентина Яківна]] ([[Обговорення користувача:Лавриненко Валентина Яківна\|обговорення]]) 18:03, 2 жовтня 2015 (EEST)

@@ Рядок 100: / Рядок 100: @@
 Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.
 --[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:12, 14 вересня 2015 (EEST)
 ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====