Теорія та методика фахової дисципліни Кириченко Л.В. - Історія редагувань

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T08:12:21Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T08:03:41Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:43:48Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:31:07Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:29:38Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:29:05Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:20:46Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:20:22Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:19:23Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Кириченко Леся Володимирівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-19T07:18:27Z

‎Інтерактивні практичні заняття

← Попередня версія		Версія за 08:12, 19 травня 2015
Рядок 159:		Рядок 159:

	Дякую за співпрацю!!! --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])		Дякую за співпрацю!!! --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])
		+
		+	1. У чому Ви вбачаєте місію та значення вивчення історії в школі?
		+
		+	Вивчення історії є одним із найважливіших чинників формування національної свідомості народу. “Без знання минулого неможливо точне поняття про сучасне”, – справедливо наголошував видатний український історик М.С.Грушевський.
		+
		+	--[[Користувач:Кириченко Леся Володимирівна\|Кириченко Леся Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кириченко Леся Володимирівна\|обговорення]]) 11:12, 19 травня 2015 (EEST)

	==== Індивідуальні заняття ====		==== Індивідуальні заняття ====

← Попередня версія		Версія за 08:03, 19 травня 2015
Рядок 139:		Рядок 139:
	Наведіть прикладивикористання міжпредметних зв'язків на уроках історії з власного досвіду.		Наведіть прикладивикористання міжпредметних зв'язків на уроках історії з власного досвіду.

		+	Мої відповіді:

		+	Наведіть приклади використання міжпредметних зв'язків на уроках історії з власного досвіду.
		+
		+	Наводжу приклади використання міжпредметних звязків на уроках історії: Національно-визвольна боротьба українського народу у д.п. XVIII ст. (історія України) + Історична основа поеми
		+	«Гайдамаки» Т. Г. Шевченка (українська література) ;
		+
		+	Грецька культура (всесвітня історія) + Міфи про Геракла
		+	(світова література)
		+
		+	--[[Користувач:Кириченко Леся Володимирівна\|Кириченко Леся Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кириченко Леся Володимирівна\|обговорення]]) 11:03, 19 травня 2015 (EEST)
	Дякую і бажаю натхнення! --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])		Дякую і бажаю натхнення! --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])

← Попередня версія		Версія за 07:43, 19 травня 2015
Рядок 98:		Рядок 98:
	--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])		--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])

		+
		+	1. Яку роль у сучасному навчально-виховному процесі з суспільних дисциплін мають відігравати ППЗ?
		+
		+	У сучасному навчально-виховному процесі з суспільних дисциплін ППЗ відіграють велику роль.
		+
		+	ППЗ як технічний засіб навчання забезпечує
		+
		+	- інформаційну насиченість навчально-виховного процесу, усвідомленого засвоєння науково-теоретичних знань.
		+	- подолання часових і просторових меж, проникати у глибинну сутність явищ і процесів; показувати явища у розвитку, динаміці;
		+	- реалістично відображати дійсність; емоційно забарвлювати інформацію.
		+	ППЗ як і наочність допомагають у найбільш повному, глибокому розумінні і сприйнятті того чи іншого предмета або явища.
		+
		+	ППЗ як і підручник (навчальна книга) може:
		+
		+	- відображати зміст освіти, навчальну інформацію, що підлягає засвоєнню.
		+	- інформацію передавати не тільки у вигляді тексту, а й у фотографіях, малюнках, схемах, динаміці
		+	- управляти пізнавальною діяльністю учнів (сценарій навчального процесу)
		+	- бути самостійним джерелом інформації.
		+
		+	За способами впливу на учнів ППЗ поєднує візуальні (зорові), аудіальні (звукові), аудіовізуальні (звукозорові) впливи:
		+	- демонстрація предметів у статиці і динаміці
		+	- схематична, таблична, текстова інформація
		+	- звукозаписи тощо.
		+
		+	2. Наведіть приклад використання ППЗ у Вашій педагогічній діяльності.
		+
		+	У моїй педагогічній практиці використовую такі ППЗ:
		+	- Тестувальні системи.
		+	- Электронні підручники.
		+	- Мультимедіа - підручники.
		+	- Презентаційні системи.
		+	- Електронні атласи.
		+
		+	--[[Користувач:Кириченко Леся Володимирівна\|Кириченко Леся Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кириченко Леся Володимирівна\|обговорення]]) 10:43, 19 травня 2015 (EEST)

	'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''		'''Міжпредметні зв'язки на уроках історії та суспільних дисциплін'''

← Попередня версія		Версія за 07:31, 19 травня 2015
Рядок 73:		Рядок 73:

	1. У чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.		1. У чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.
−	Вивчивши запропоновані джерела, поясніть, у чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.

	Визначення рівня навчальних досягнень учнів є особливо важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому підсумку повинна не просто дати людині суму знань, умінь та навичок, а сформувати її компетентність як загальну здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню. Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і якостей особистості. Компетентісний підхід до освіти передбачає вміння на основі знань вирішувати проблеми, які виникають у різних життєвих ситуаціях.		Визначення рівня навчальних досягнень учнів є особливо важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому підсумку повинна не просто дати людині суму знань, умінь та навичок, а сформувати її компетентність як загальну здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню. Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і якостей особистості. Компетентісний підхід до освіти передбачає вміння на основі знань вирішувати проблеми, які виникають у різних життєвих ситуаціях.

@@ Рядок 75: / Рядок 75: @@
   Вивчивши запропоновані джерела, поясніть, у чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.
-     Визначення рівня навчальних досягнень учнів є особливо важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому підсумку повинна не просто дати людині суму знань, умінь та навичок, а сформувати її компетентність як загальну здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню. Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і якостей особистості. Компетентісний підхід до освіти передбачає   вміння на основі знань вирішувати проблеми, які виникають у різних життєвих   ситуаціях.
+Визначення рівня навчальних досягнень учнів є особливо важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому підсумку повинна не просто дати людині суму знань, умінь та навичок, а сформувати її компетентність як загальну здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню. Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і якостей особистості. Компетентісний підхід до освіти передбачає   вміння на основі знань вирішувати проблеми, які виникають у різних життєвих   ситуаціях.
 Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:

← Попередня версія		Версія за 07:29, 19 травня 2015
Рядок 71:		Рядок 71:

	Вивчивши запропоновані джерела, поясніть, у чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.		Вивчивши запропоновані джерела, поясніть, у чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.
		+
		+	1. У чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.
		+	Вивчивши запропоновані джерела, поясніть, у чому, на Вашу думку, полягає значення оцінювання навчальних досягнень учнів.
		+
		+	Визначення рівня навчальних досягнень учнів є особливо важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому підсумку повинна не просто дати людині суму знань, умінь та навичок, а сформувати її компетентність як загальну здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню. Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і якостей особистості. Компетентісний підхід до освіти передбачає вміння на основі знань вирішувати проблеми, які виникають у різних життєвих ситуаціях.
		+
		+	Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:
		+	• контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;
		+	• навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;
		+	• діагностико-коригувальна з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;
		+	• стимулювально-мотиваційна формує позитивні мотиви навчання;
		+	• виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.
		+
		+	--[[Користувач:Кириченко Леся Володимирівна\|Кириченко Леся Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кириченко Леся Володимирівна\|обговорення]]) 10:29, 19 травня 2015 (EEST)

	--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])		--[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]] ([[Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|обговорення]])

@@ Рядок 46: / Рядок 46: @@
 - методи та технології розвитку творчих здібностей учнів (пошукові, ігрові, комунікативно-творчі, застосування інформаційних технологій та ін.);
-- інтерактивниі методи («Мозковий штурм», «Коло», «Мікрофон» робота у великій групі тощо)
+- інтерактивні методи («Мозковий штурм», «Коло», «Мікрофон» робота у великій групі тощо)
 "Робота у великій групі"

@@ Рядок 44: / Рядок 44: @@
 	У своїй практиці викладання суспільних дисциплін використовую такі нетрадиційні форми навчання:
-- методи та технології розвитку творчих здібностей учнів (пошукових, ігрових, комунікативно-творчих, застосування інформаційних технологій та ін.);
+- методи та технології розвитку творчих здібностей учнів (пошукові, ігрові, комунікативно-творчі, застосування інформаційних технологій та ін.);
 - інтерактивниі методи («Мозковий штурм», «Коло», «Мікрофон» робота у великій групі тощо)

@@ Рядок 45: / Рядок 45: @@
 	У своїй практиці викладання суспільних дисциплін використовую такі нетрадиційні форми навчання:
 - методи та технології розвитку творчих здібностей учнів (пошукових, ігрових, комунікативно-творчих, застосування інформаційних технологій та ін.);
 - інтерактивниі методи («Мозковий штурм», «Коло», «Мікрофон» робота у великій групі тощо)
@@ Рядок 57: / Рядок 58: @@
 -	Уроки, які імітують які-небудь заняття чи види робіт: екскурсія, заочна екскурсія, прогулянка, гостинна, подорож у майбутнє чи минуле, подорож по країні, урок-експедиція, захист туристичних проектів;
 -	уроки з ігровою змагальною основою: урок-кросворд, урок-«лото», урок «Слідство ведуть знавці», урок - ділова гра, урок КВК, урок «Що? Де? Коли?», урок естафета, урок-конкурс, уроки-змагання: урок-журнал, урок-вікторина тощо;
 -	 уроки, які включають трансформацію стандартних засобів організації: парне опитування, експерт-опитування, урок-залік, захист оцінки, урок- консультація, урок-практикум, урок-семінар.
 --[[Користувач:Кириченко Леся Володимирівна|Кириченко Леся Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кириченко Леся Володимирівна|обговорення]]) 10:17, 19 травня 2015 (EEST)