Психологія Стеценко

Інтерактивні практичні заняття

Доброго дня! Сьогодні ми починаємо інтерактивні заняття, обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Після вивчення матеріалів, що розміщено на моїй сторінці, дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання: 1. Розкрийте поняття "гендер" 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 12:29, 29 січня 2015 (EET) Моя відповідь. 1.Гендер-це соціальний статус, який визначає індивідуальні можливості у сфері освіти, у професійній діяльності, можливості доступу до влади, сексуальність, сімейну роль, репродуктивну поведінку. Це поняття, що відображає факт соціокультурної обумовленості, яка пов язана з біологічною статтю чоловіків та жінок їх психологічними особливостями. 2.Гендерні стереотипи- це сформовані в культурі узагальнені уявлення про те, як у дійсності поводять себе чоловіки та жінки.Сутність механізму стереотипізації полягає в приписуванні різноманітних характеристик на основі віднесення об єкта,що спостерігається, до вже відомої категорії, стереотипи приписують дівчатам пасивність, слухняність, емоційність, схильність до кооперації, орієнтація на людей.Що стосується переваг, вважається,що дівчата цінують любов, спілкування і красу. До істинно чоловічих рис відносять агресивність, прагнення до лідерства, раціональність, змагальність, інструментальність. Чоловіки прагнуть до влади, цінують компетентність, майстерність і досягнення.Для дівчат головними соціальними ролями є сімейні ролі, для хлопчиків професійні ролі. Хлопців прийнято оцінювати за професійними успіхами, дівчат по наявності сім ї та дітей.В старшому віці відбувається виявлений гендерний розподіл учнів, їхніх уподобань та інтересів на жіночі та чоловічі, що призводить до різних можливостей в інтелектуальній сфері та соціальних ролях.Змінюються культурні стереотипи маскулінності і фемінінності.Вони стають менш жорсткими і полярними, більш внутрішньо суперечливими, що видає їх конструктивістське походження.Серйозні трансформації відбуваються в шлюбно-сімейних відносинах. У міру того як старі економічні та соціальні функції сім ї(як продуктивної одиниці, осередки споживання,основи середовища соціалізації дітей та інше) слабшають і здобувають підлегле значення, збільшується цінність духовної і психологічної близькості між членами сім ї, подружні або дитячо батьківські відносини. 3.Статева ідентифікація це прийняття хлопчиками і дівчатками чоловічої або жіночої ролі. Це становлення психологічної статі. Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках одязі заняття. За спостереженнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки конструктор. Дівчатка-ляльки іграшки пов'язані з домашнім господарством.Дитина у віці 10-11 років на етапі статевої ідентифікації. Він триває до початку періоду статевого дозрівання і визначається соматичними факторами-будовою тіла виразом обличчя зачіскою мімікою ходою. Саме цей час ми використовуємо для усвідомлення поведінкових реакцій хлопчиків і дівчатокшляхом проведення систем виховних заходів організацій уроків з урахуванням статевих відмінностей. В період статевої ідентифікації у підлітків з'являються специфічні сексуальні інтереси і потяг до протилежної статі. Цей період має свої особливості у хлопчикі і дівчаток. Внаслідок бурхливої фізіологічної перебудови діти стають емоційно нестійкими раниними. І при певних несприятливих обставинах такі реакції легко фіксуються.Формування статевої ідентифікації породжує ряд важких для підлітка задач і зокрема ускладнює спілкування. Характер вимог до підлітка стає більш відмінним в залежності від статі. Саме з цього періоду статева приналежність починає визначати багато важливого-і життєві плани і вибір професії сімейний стан. І и процесі самоствердження риси які пов'язані зі статевою приналежністю набувають все більшої актуальності. Цуможе породжувати невпевненість в собі яка пов'язана з неуспіхом серед ровесників. Характерно що у дівчат в більш ій мірі виражені порушення емоційного плану-підвищена образливість плаксивість у хлопчиків-зміна поведінки та рухових реакцій. Вони стають більш шумними непосидючими їх дії супроводжуються відповідними рухами рук ніг і т. д. Взаємовідносини між хлопчиками та дівчатками складаються іноді нерівно і навіть конфліктно. Відставання хлопчиків в рості в цей період досить боляче ними переживається часто формує комплекси і конфлікти. 4. Суспільство формує систему норм поведінки яка дозволяє виконання певних ролей в залежності від біологічної статі індивіда. Виникає жорсткий ряд уявлень про те що є чоловіче і що є жіноче в даному суспільстві. Школа повинна давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси незалежно від приналежності до тієїчи іншої статі. Для цього педагогічний колектив повинен володіти тендерною чутливістю, володіти методикою тендерногоо підходу до процесу тендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Педагогічний загал України має\ але не використовує\ широкі можливості реалізації державної політики забезпечення гендерної рівності в суспільстві через відповідно організований в цьому напрямку навчально-виховний процес. Людина, яка має навіть мінімальний досвід педагогічної роботи, може з впевненістю відповісти, що під час навчання в середній школі не враховуються гендерні особливості дітей. Проявами вкорінення гендерних стереотипів в школах залишається розподіл хлопців та дівчат для занять на уроках фізкультури та праці, відсутність гендерного компоненту в програмах та підручниках, відношення вчителів до дітей не як до учнів, а як до хлопчиків та дівчаток. Для того, щоб педагогічні працівники враховувалт гендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги тап сихологи рекомендуьть, по-перше, знати свою гендерну домінанту, по-друге,розуміти, яка вона є у кожного з дітей. На сучасному етапі розвитку освіти в Україні важливо навчитись не тільли чітк о диференціювати особливості гендерного та статеворольового підходів в освіті, але й вчасно зрозуміти ефективність гендерної освіти і безумовне її значення для гармонійного і повноцінного розвитку як особистості, так і всього суспільства.

Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 12:30, 5 лютого 2015 (EET) 1.Доброго дня. Моя відповідь. Обдаровааність-це сукупність здібностей, які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності. Обдарованість-це системна ознака психіки, що розвивається в прдовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими. 2.Типи обдарованості:Інтелектуальний тип-розумні, кмітливі, "надія школи". Діти мають глибокі знання, самостійно їх здобувають. Академічний тип-високий інтелект, на перший план виходить здатність до навчання. Це, як правило медалісти, гордість школи.Художній тип-високі досягнення в художній діяльності:музика, танці, живопис, скульптура. Креативний тип-нестандартність мислення, особливий погляд на світ. Лідерська обдарованість-організаторські здібності. Психомоторна або спортивна обдарованість. 3. Для визначення обдарованості дітей педагогам необхідно знати вид и спеціальних здібностей. Класифікація спеціальних здібностей на підставі багатовимірної концепції особистості, розроблена В. Моргуновим 1. Здібності орієнтуватись у просторі й часі. 2.Здібності до потреб і вольових(естетичних) переживань. 3. Здібності до змісту (профілів, видів) діяльності. 4. Здібності до рівнів оволодіння людською діяльністю. 5. Здібності до форм реалізації людської діяльності. 4. В обдарованих дітей протягом їхнього життя виникае досить багато різноманітних проблем , серед яких можна виділити: 1. Ворожість до школи. Навчальна програма для них нудна й не цікава, тому що не відповідае їх здібностям. 2. Ігрові інтереси. Обдаровані діти люблять складні ігри й байдужі до простих, якими захоплюються їхні однолітки. 3. Конформність. Вона виявляеться у відкиданні стандартних вимог, особливо якщо вони йдуть урозріз з інтересами обдарованої дитини. 4. Занурення у філософські проблеми. Замислюються над питання життя і смерті, релігійні вірування. 5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Доброго дня! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів.--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 12:47, 12 лютого 2015 (EET)

Індивідуальні заняття

Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 11:56, 26 лютого 2015 (EET) Доброго дня! Продовжуємо роботу на індивідуальних заняттях. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 13:38, 25 березня 2015 (EET)

Консультації

Доброго дня! У нас виділено час для консультацій. Якщо у вас є запитання з актуальних проблем психології, то можете розміщувати їх тут - я дам відповідь.--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 13:18, 25 березня 2015 (EET)

Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 11:48, 6 березня 2015 (EET)

Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань?--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 12:58, 14 квітня 2015 (EEST)

Проведення та перевірка модульного контролю

Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--Троіцька Марина Євгенівна (обговорення) 14:44, 16 березня 2015 (EET)