Відмінності між версіями «Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна»

Матеріал з HistoryPedia
Перейти до: навігація, пошук
(→‎Психологія)
 
(не показано 10 проміжних версій цього учасника)
Рядок 1: Рядок 1:
−
        '''Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня'''
+
===Психологія===
 +
                   
  
−
Психологічна концепція особистості знаходиться у процесі постійного розвитку. Найбільші досягнення  у  цій  галузі  припадають  на  початок  20 століття і пов’язані з іменами таких зарубіжних та вітчизняних учених, як А. Адлер, Ж. Піаже, З. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, П. П. Блонський, Л. С. Виготський.
+
                  '''Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня'''
  
−
У наступні роки свій вклад у розуміння різних аспектів психології особистості      внесли      як    вітчизняні    психологи:    Б.  Г.  Ананьєв,  Л.  І.  Божович,  А.  Н.  Леонтьєв,  А.  В.  Петровський,  Г. С. Костюк, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, так і визначні представники зарубіжної психології: Е. Фромм, Е. Еріксон, Б. Ф. Скіннер, Р. Б. Кеттел, Р. Мей та інші.
+
'''''План'''''
  
−
Свій погляд щодо психології особистості запропонували представники гуманістичної психології. Найбільш відомими розробниками  даного напрямку є  американські  психологи  А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт.
+
1. Автори-розробники питань з психології особистості.  
  
−
Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння щодо поданої проблеми не досягнуто. На цей час немає достатньо розробленої, єдиної концепції особистості та її формування. Загальні положення про особистість авторами по-різному інтерпретуються, систематизуються, узагальнюються. Поняття «особистість» підмінюється поняттям «індивід» і навпаки. Але психологічна наука, вивчаючи людину, називає її по-різному, у залежності від цілей та аспектів цього вивчення Поняття «людина» має більш широке значення та включає у собі біологічний та соціальний компоненти. Категорії «організм» та «індивід» несуть у собі біологічну, а «особистість» соціальну сутність.
+
2. Визначення поняття онтогенез.  
  
−
Коли індивід свідомо та цілеспрямовано виконує певну діяльність (розумову чи фізичну, теоретичну чи практичну), пізнає та перетворює у процесі цієї діяльності навколишній світ, то його вже називають суб’єктом. Кожен індивід володіє неповторною своєрідністю фізичних та психічних особливостей. Розглядаючи чи вивчаючи ці особливості, психологи говорять про індивідуальність людини.
+
3. Індивід – людина як біологічна істота.  
  
−
Про особистість говорять, коли людину розглядають як члена певного суспільства, як суб’єкта людських відносин та свідомої діяльності. Особистість – це індивід з особливою соціальною якістю, котра проявляється в суспільстві у процесі засвоєння суспільних відносин.
+
4. Особистість як свідомий  суб’єкт предметної діяльності та активний діяч соціального прогресу суспільства.  
  
−
Під поняттям особистість у психології розуміють системну соціальну якість набуту індивідом предметною діяльністю і спілкуванням, та характерний рівень і якість представленості суспільних відносин у індивіді. Коли виділяють поняття особистість, то підкреслюють суспільну лінію та соціальні функції даної людини, яка вважається особистістю у силу розвитку у неї певних якостей.  
+
5. Якості особистості. Основні прояви особистісного становлення дитини у різних вікових періодах.  
  
−
Таким чином, особистістю у психології називається системна соціально-психологічна властивість людини, яка формується та розвивається у процесі засвоєння різних видів діяльності та спілкування у суспільстві. Особистість існує у середовищі різноманітних характерних для суспільства відносин.  
+
6. Вивчення особистості учня засобами навчального предмету.  
  
−
Маючи свідомість, людина орієнтується у складній системі взаємовідносин, вступає у взаємодію, усвідомлює себе, порівнює з іншими, переживає успіхи та невдачі. У процесі зростання у неї розвиваються соціальні якості (погляди, переконання, свідоме ставлення до людей та своєї діяльності).
+
7. Комплексний психолого-педагогічний моніторинг: управління розвитком особистості учня у навчально-виховному процесі
  
−
У зв’язку з цим, постає питання, у якому віці з’являється той рівень, коли людина набуває якостей необхідних для її прояву як особистості, як відбувається розвиток людини в онтогенезі, які компоненти входять до структури особистості.
+
'''''Рекомендована література'''''
  
−
Форми самореалізації особистості розглядаються, виходячи з того, що особистість є цілісною системою, тобто особистість варто розглядати як цілісність, що не зводиться до суми частин, які її утворюють; властивості особистості не можуть бути виведені з якої-небудь однієї форми її реалізації; особистість характеризується структурністю, у якій форми її реалізації є упорядкованими; тому варто враховувати різнохарактерність її зв’язку із середовищем та ієрархічність самого соціального середовища. Це пояснює множинність підходів при розгляді структури особистості.
+
1. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5-12.
  
−
Особистість – це дуже складна система. Для того, щоб її вивчати, потрібно розуміти, на які компоненти у структурі особистості необхідно звертати увагу, які з них є визначальними. Структура особистості – стійкий зв’язок всіх сторін особистості, як цілісного формування. Щодо структури особистості існує багато моделей, теорій різних авторів.  
+
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
 +
 
 +
3. Костюк Г. С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
 +
 
 +
4. Максименко  С.  Особистість:  генетичний  аспект  // Психолог.  – 2003. – № 18 – 19. – С. 1 – 24 (вкладка).
 +
 
 +
5. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. – М.: «Наука», 1986. – 254 с.
 +
 
 +
6. Психология    формирования    и    развития    личности    / Под  ред.  Л. И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.
 +
 
 +
7. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.
 +
 
 +
8. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А.Реан. – СПб.: прайм-Еврознак, 2001. – 656 с.
 +
 
 +
9. Сидоренко І. В. Особливості організації комплексного психолого-педагогічного моніторингу особистості учня // Освіта Сумщини. – 2016. – № 1(29). – С. 25-26.
 +
 
 +
10. Сидоренко І. В. Вивчення особистості учня в процесі особистісно орієнтованого навчання // Професіоналізм педагога в котексті європейського вибору України Міжнародна 7 конференція. – Ялта: РВНЗ «Кримський гуманітарний університет», 2010. – С. 94-97.
 +
 
 +
11. Сидоренко І. В. Особистість у філософських концепціях, їх зв'язок з іншими науками // Освіта Сумщини. – 2010. – № 1. – С. 41-42.
 +
 
 +
12. Сидоренко І. В. Природа та сутність людини: історично-філософські та соціальні аспекти // Інновації як чинник суспільного розвитку: теорія та практика: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Суми: РВВ СОІППО, 2010. – С. 102-103.
 +
 
 +
13. Сидоренко І.В. Психологія особистості: сутність проблеми та тенденції // Особистість, суспільство, політика: Матер. IV Міжнар. наук.-практ. конф. / упоряд. С. Терепищий. – Люблін: WSEI, 2016. – С. 65-68.
 +
 
 +
14. Сидоренко І. В. Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня. – Суми: «Ризографцентр», 2011. – 100 с.
 +
 
 +
15. Сидоренко І. В. Психологічна концепція особистості у науковій проекції  // ОсвітаСумщини. – 2016. – № 3. – С. 31-33.
 +
 
 +
16. Сидоренко І. В. Філософська теорія особистості про соціально-біологічну природу людини // Освіта Сумщини. – 2010. – № 2. – С. 44-45.
 +
 
 +
17. Сидоренко І. В., Панченко С. М. Вивчення особистості учня засобами комплексного психолого-педагогічного моніторингу // Психолог. – 2007. – № 47 (287). – С. 4-9.
  
−
У аналізі структури особистості при гуманістичному підході акцент зроблено на мотиваційну сферу та сферу потреб дитини, на виникнення та функціонування в її системі стійких ціннісних орієнтацій, моральних настанов, а також на подальше перетворення цієї системи під впливом умов життя. Головне питання, що розглядається та вирішується при цьому, полягає у тому, щоб з’ясувати, як відбувається засвоєння дітьми тих або інших моральних цінностей на різних етапах індивідуального розвитку у залежності від соціальних умов, що складаються.  
+
18. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с.
  
−
Структурний аналіз поняття «особистість» показує, що особистість – це система, яка являє собою саморозвиваюче ціле, що у процесі свого індивідуального розвитку проходить послідовно етапи ускладнення та диференціації. Для особистості властивий постійний розвиток, у ході якого відбуваються якісні зміни як всієї системи, так і окремих її структурних елементів. Для того, щоб цілеспрямовано формувати особистість учня, потрібно знати загальні закономірності розвитку особистості, а також умови, за яких цей розвиток відбувається.
 
  
−
Людина народжується та живе у людському оточенні, у світі предметів, створених людиною, у яких зафіксовано досвід суспільної практики людства. Досвід цей дитина отримує готовим і відразу з моменту народження вступає у дію з ним. Розвиток людини являє собою процес оволодіння цим досвідом як онтогенестичного, тобто індивідуального її становлення.
+
                                  '''Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми'''
  
−
Психологічна наука сьогодні оперує декількома термінами для характеристики індивідуального розвитку. Найчастіше вживається поняття «онтогенез». Онтогенез є індивідуальним розвитком людини як організму із закладеною у ньому філогенетичною програмою. Цією програмою визначається тривалість життя, послідовна зміна вікових стадій, вирішальних моментів цілісності людського організму: зачаття, народження, дозрівання, зрілості, старіння, старості.
+
'''''План'''''
  
−
Гуманістична теорія особистості, якщо представляти її узагальнено, відображена у поняттях самоактуалізація та самореалізація, зображує процес особистісного розвитку дитини як знаходження людиною певного свідомого та високого сенсу існування, а також властивості бути та ставати особистістю.
+
1. Сутність поняття обдарованість.
 
   
 
   
−
Основні етапи процесу становлення особистості припадають на час перебування дитини у навчальних закладах (дитячий садок, школа, вуз). Формування особистості є ділом обізнаних на віковій психології та методологічно озброєних вихователів професіоналів. Професійна майстерність педагога включає у себе компетенції відносно управління розвитку та формування особистості людини.
+
2. Типи обдарованості. Визначення видів обдарованості.
 
   
 
   
−
Специфіка педагогічних цілей щодо розвитку загальних компетенцій полягає у тому, що вони формуються не у вигляді дій педагога, а з погляду результатів діяльності того, кого навчають, з погляду ефектів його просування та розвитку у процесі засвоєння певного соціального досвіду.
+
3. Основні показники креативності.  
  
−
Педагогу потрібно враховувати у своїй роботі знання щодо механізмів, факторів, закономірностей становлення особистості й тим самим сприяти створенню оптимальних умов для розвитку кожного учня.
+
4. Звязок інтелекту та креативності.  
  
−
Становлення – це переважно перехід від зовнішньодетермінованого до внутрішньодетермінованого у структурі індивіда, який вибудовує свою життєдіяльність у контексті власного особистісного розвитку. Процес формування особистості, як правило є початковим етапом становлення особистісних властивостей людини.
+
5. Рівень навчальних досягнень обдарованих учнів.
  
−
                                        '''''Рекомендована література'''''
+
'''''Рекомендована література'''''
  
−
1. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5 – 12.
+
1. Барташников А. А., Барташникова И. А. Учись мыслить. – Х.: Фолио, 1998. – 480 с.
  
−
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
+
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М: Знание, 1991. – 80 с.
  
−
3. Костюк Г. С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
+
3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.  
  
−
4. Максименко  С.   Особистість:   генетичний  аспект  // Психолог. – 2003. – № 18 – 19. – С. 1 – 24 (вкладка).
+
4. Журавльова Т. Г. Обдаровані діти: індивідуально-психологічні особливості та проблеми навчання. – Управління школою. – 2002. – №7. – С. 15-18.
  
−
5. Платонов К. К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А. Д. Глоточкин. – М.: «Наука», 1986. – 254 с.
+
5. Костюк Г. С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
  
−
6. Психология    формирования    и    развития    личности    /Под  ред.   Л. И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.
+
6. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.
  
−
7. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.
+
7. Мелхорн Г., Мелхорн X. Г. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 1989. – С. 99.  
  
−
8. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А.Реан. – СПб.: прайм-Еврознак, 2001. – 656 с.
+
8. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Просвещение, 1991. – 111 с.
  
−
9. Сидоренко І. В. Вивчення особистості учня в процесі особистісно орієнтованого навчання // Професіоналізм педагога в котексті європейського вибору України Міжнародна 7 конференція.- Ялта: РВНЗ "Кримський гуманітарний університет", 2010. – С.94-97.
+
9. Рибальченко В. В., Юрін О. М., Перелюбська А. М. Організація роботи з обдарованими і здібними учнями: проблеми і шляхи розвязання. – Управління школою. – №7. – 2002. – С. 19-26.  
  
−
10. Сидоренко І. В. Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня. – Суми: «Ризографцентр», 2011. – 100 с.
+
10. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.  
  
−
11. Сидоренко І. В. Психолого-педагогічне вивчення особистості у навчально-виховному процесі / Актуальні проблеми діяльності психологічної служби системи освіти: Матер. Всеукр. наук-практ. конф. – Суми: Нота Бене, 2006. – С. 97 – 99.
+
11. Сидоренко І. В. Виявлення обдарованих дітей: психолого-педагогічні підходи // Освіта Сумщини. – 2009. – № 3. – С. 56-58.
  
−
12. Сидоренко І. В. Теоретичне обґрунтування психологічної концепції особистості // Педагогічна Сумщина. – 2008. – № 3 .- С.27-29.
+
12. Сидоренко І. В. Інтелект та креативність: сутність проблеми та особливості взаємозв'язку // Освіта Сумщини. – 2015. – № 2. – С. 9-12.
  
−
13. Сидоренко І. В., Панченко С. М. Вивчення особистості учня засобами комплексного психолого-педагогічного моніторингу // Психолог. – 2007.- № 47 (287).- С. 4-9.
+
13. Сидоренко І. В. Обдарованість як предмет психолого-педагогічного аналізу // Педагогічна Сумщина. – 2007. – № 4. – С. 56-58.
  
−
14. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с.
+
14. Сидоренко І. В., Панченко С. М.  Здібності, обдарованість, талант, геніальність: психологія взаємозвязку  та відмінностей // Обдаровані діти: Діагностика та супровід /  Упоряд. Т. Червонна. – К.: Шк. світ, 2008. – С. 4-12.
  
−
----               
+
15. Сидоренко І. В. Творче мислення педагогів та учнів: взаємозв’язок, сучасні підходи з активізації та розвитку // Освіта Сумщини. – 2014. – № 4. – С. 62-64.
−
                                '''Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми'''
+
−
                                     
+
−
Питання, що виникають у педагогів, досить часто торкаються саме проблеми здібностей, обдарованості, таланту. Учителі намагаються розібратися, що саме стоїть за тим, чи іншим терміном. Яку дитину вважати обдарованою? Які є види обдарованості, як їх визначити? Як працювати з такою дитиною в освітньому закладі? Як співпрацювати з сім'єю обдарованої дитини? Актуальність цих питань обумовлена тим, що є вимога Міністерства освіти і науки України – визначати обдарованих дітей і працювати враховуючи їх особливості. На практиці не має правильного розуміння змісту поданих термінів, педагоги не знайомі з засобами виявлення обдарованих дітей.
+
  
−
Проблема дитячої обдарованості в усі часи викликала великий інтерес у суспільстві. Зацікавленість урядовців, фахівців, батьків зрозуміла - йдеться не лише про долі окремих особистостей, а й про долю окремої країни, всього світу. Адже саме талановиті, обдаровані, здатні до творчості люди створюють нові теорії та нові технології, пропонують нові шляхи розвитку, рятують нас у кризових і катастрофічних ситуаціях.
 
  
−
Саме тому вітчизняні та зарубіжні науковці звертаються до вивчення питань виявлення, навчання та виховання творчо та інтелектуально обдарованих дітей, які мають скласти політичну, наукову, технічну, художню, ділову еліту, стати професіоналами найвищого рівня.
 
  
−
Обдарована дитина – дитина, яка відрізняється яскравими, явними, іноді видатними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності. Під обдарованістю традиційно розуміється сукупність загальних та спеціальних здібностей дитини, яка досягає того рівня, що дозволяє їй легко справлятися у діяльності і відрізнятися від загальної маси інших дітей. Тобто, обдарованість визначається більш високими показниками, випереджувальними темпами розвитку дитини, при рівних умовах, у порівнянні з однолітками.
+
                                          '''Психологічні аспекти гендерної освіти'''
  
−
Обдарованість – системна, яка розвивається протягом життя, якість психіки, що визначає можливості досягнень людиною винятково високих результатів в одній чи декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.
+
'''''План'''''
  
−
Наявні в психології матеріали дозволяють з достатньою часткою умовності виокремити три категорії обдарованих дітей.
+
1. Зміст поняття «гендер».  
−
Одна категорія — діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов. Такі діти відносно частіше зустрічаються в дошкільному та молодшому шкільному віці.
+
−
Друга категорія — діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості, наприклад, до математики або іншої галузі науки. Такі учні з достатньою визначеністю можуть віднаходитись у підлітковому віці.
+
−
Третя категорія — діти, що хоча і не досягли з якихось причин успіхів у навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, непересічними розумовими резервами. Це випадки, коли можна говорити про потенційну, або «приховану» обдарованість. Розумові можливості таких учнів нерідко розкриваються вже в старшому шкільному віці.
+
  
−
Відразу слід зауважити, що зазначені ознаки обдарованості відносні. Так, обдарована дитина може бути допитливою, а може й не проявляти цієї якості. Крім того, обдарованість доволі часто плутають з успіхами в яких - небудь дисциплінах, а ці успіхи можуть бути ситуативними і пояснюватися частіше за все внутрішньо значущою мотивацією досягнення. При цьому учень здатен багато й наполегливо займатися і навіть досягти високого рівня у вивченні дисциплін, однак це зовсім не буде свідченням його обдарованості. І навпаки, низький чи середній рівень з різних предметів, пов'язані з недостатньою мотивацією до навчання або відсутністю старанності, настійливості, впертості, зовсім не виключають обдарованості в учня.
+
2. Фактори, що призводять до гендерних відмінностей.  
  
−
Доречно розглянути ще одне поняття, на яке іноді посилаються при викладі поданої теми. Вундеркінд (від. нім. Wunderkind, – чудо-дитина) – термін, який використовували в 18 – 19 століттях для характеристики дітей, які відзначались надзвичайною обдарованістю. У сучасній науковій літературі він вважається застарілим.
+
3. Вікові етапи з формування статеворольової ідентичності.  
  
−
Існують різні методики, які направлені на виявлення дитячої обдарованості. Але це тільки один з етапів у роботі з обдарованими дітьми, частина проблеми. Багато залежить від людини, яка використовує науково-методичний інструментарій при виявленні обдарованих дітей. Головне, орієнтуючись на запропоновані характеристики і виявлені показники намагатися створювати умови для розвитку обдарованості дитини (купувати книги, необхідний технічний або спортивний інвентар, дотримуватись режиму, організовувати заняття в секціях, гуртках, студіях тощо). Параметри поданих характеристик дитячої обдарованості, можуть бути корисними і в тому випадку, якщо дитина має схильність до нових, оригінальних ідей, але соромиться її  демонструвати і тому намагається не проявляти. У даному випадку потрібно підбадьорити дитину, заохотити її добрим словом, дією.
+
4. Моделі організації шкільного навчання.
−
                             
+
−
                                                '''''Вивчаємо джерела'''''
+
  
−
1. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. – М : Знание, 1991. – 80 с.
+
'''''Рекомендована література'''''
  
−
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.  
+
1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.
  
−
3. Журавльова Т. Г. Обдаровані діти: індивідуально-психологічні особливості та проблеми навчання. – Управління школою. - 2002. - №7. - С.15-18.  
+
2. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
  
−
4. Мелхорн Г., Мелхорн X. Г. Гениями не рождаются. - М.: Просвещение, 1989. – 99 с.
+
3. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – http:// bookap.info/ genpsy/ ilyin/ gl1.shtm.
−
   
+
 
−
5. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Просвещение, 1991. – 111 с.  
+
4. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 47-57.
 +
 
 +
5. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві). – К.: 1998.
 +
 
 +
6. Либин А. В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 1999.
 +
 
 +
7. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
 +
 
 +
8. Сидоренко І. В. Соціально-психологічні чинники виникнення гендерного підходу в освіті // Освіта Сумщини. – 2012. – № 4.- С. 39-41
 +
 
 +
9. Сидоренко И. В. Формирование гендерного подхода в образовании в контексте социально-педагогического анализа преемственности ценностей // Социокультурные механизмы преемственности ценностей: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Иркутск, 16-17 ноября 2012 г.). – М. : Культурная революция, 2012. –  С. 173-182
 +
 
 +
10. Сидоренко І. В. Формування гендерного підходу в освіті: психолого-педагогічний аналіз проблеми // Освіта Сумщини. – 2013. – № 1.- С. 15-17
 +
 
 +
11. Титаренко Т. М. Такие разные дети. – К.: Рад. школа, 1989. – 144 с.
 +
 
 +
12. Хамитов Н. Философия и психология пола. – К.: Ника-Центр, 2001. – 224 с.
 +
 
 +
13. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка – подросток – девушка. – М.: Просвещение, 1981.
 +
 
 +
14. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик – подросток – юноша. – М.: Просвещение, 1982.
 +
 
 +
15. Юферева Т. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 137-146.
 +
 
 +
 
 +
                    '''Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів'''
 +
 
 +
'''''План'''''
 +
 
 +
1. Роль тестування як засобу оцінювання якості навчальних досягнень учнів на сучасному етапі реформування освіти.
 +
 
 +
2. Використання методу запитань у діяльності педагога.
 +
 
 +
3. Формати тестових завдань.
 +
 
 +
4. Технологія складання тестових завдань.
 +
 
 +
'''''Рекомендована література'''''
 +
 
 +
1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.
 +
 
 +
2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994. – 135 с.
 +
 
 +
3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.  Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер Ком, 1999. – 528 с.
 +
 
 +
4. Шпильовий В. Д., Жида В. Г. Створення тестів для проведення тестового контролю якості підготовки. – Луганськ: Вид-во Східноукр. держ. ун-ту, 1997. – 78 с.
  
−
6. Рибальченко В. В., Юрін О. М., Перелюбська А. М. Організація роботи з обдарованими і здібними учнями: проблеми і шляхи розв’язання//Управління школою. – №7. – 2002. - С.19-26.  
+
5. Розенберг  Н. М. Проблемы измерения в дидактике. – К.: Вищ. шк., 1979. – 176 с.  
  
−
7. Сидоренко І.В. Виявлення обдарованих дітей: психолого-педагогічні підходи // Освіта Сумщини. – 2009. – № 3 .- С.56-58.  
+
6. Сидоренко І. В. Комп'ютерне тестування студентів як засіб удосконалення навчального процесу у вищому навчальному закладі // Освіта Сумщини. – 2010. – № 4. – С. 47-48.
  
−
8. Сидоренко І. В. Обдарованість як предмет психолого-педагогічного аналізу // Педагогічна Сумщина. – 2007. – № 4 .- С.56-58.  
+
7. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Народное образование, 2000. – 352 с.
  
−
9. Сидоренко І., Панченко С. Здібності, обдарованість, талант, геніальність: психологія взаємозвязку та відмінностей // Обдаровані діти: Діагностика та супровід /Упоряд. Т. Червонна. – К: Шк. світ, 2008.- С.4-12.
+
8. Татур А. О. и др. Стандарты и тесты в образовании. – М.: МИФИ, 1995. – 48 с.

Поточна версія на 12:54, 27 лютого 2017

Психологія

                  Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня

План

1. Автори-розробники питань з психології особистості.

2. Визначення поняття онтогенез.

3. Індивід – людина як біологічна істота.

4. Особистість як свідомий суб’єкт предметної діяльності та активний діяч соціального прогресу суспільства.

5. Якості особистості. Основні прояви особистісного становлення дитини у різних вікових періодах.

6. Вивчення особистості учня засобами навчального предмету.

7. Комплексний психолого-педагогічний моніторинг: управління розвитком особистості учня у навчально-виховному процесі

Рекомендована література

1. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5-12.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

3. Костюк Г. С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.

4. Максименко С. Особистість: генетичний аспект // Психолог. – 2003. – № 18 – 19. – С. 1 – 24 (вкладка).

5. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. – М.: «Наука», 1986. – 254 с.

6. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.

7. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.

8. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А.Реан. – СПб.: прайм-Еврознак, 2001. – 656 с.

9. Сидоренко І. В. Особливості організації комплексного психолого-педагогічного моніторингу особистості учня // Освіта Сумщини. – 2016. – № 1(29). – С. 25-26.

10. Сидоренко І. В. Вивчення особистості учня в процесі особистісно орієнтованого навчання // Професіоналізм педагога в котексті європейського вибору України Міжнародна 7 конференція. – Ялта: РВНЗ «Кримський гуманітарний університет», 2010. – С. 94-97.

11. Сидоренко І. В. Особистість у філософських концепціях, їх зв'язок з іншими науками // Освіта Сумщини. – 2010. – № 1. – С. 41-42.

12. Сидоренко І. В. Природа та сутність людини: історично-філософські та соціальні аспекти // Інновації як чинник суспільного розвитку: теорія та практика: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Суми: РВВ СОІППО, 2010. – С. 102-103.

13. Сидоренко І.В. Психологія особистості: сутність проблеми та тенденції // Особистість, суспільство, політика: Матер. IV Міжнар. наук.-практ. конф. / упоряд. С. Терепищий. – Люблін: WSEI, 2016. – С. 65-68.

14. Сидоренко І. В. Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня. – Суми: «Ризографцентр», 2011. – 100 с.

15. Сидоренко І. В. Психологічна концепція особистості у науковій проекції // ОсвітаСумщини. – 2016. – № 3. – С. 31-33.

16. Сидоренко І. В. Філософська теорія особистості про соціально-біологічну природу людини // Освіта Сумщини. – 2010. – № 2. – С. 44-45.

17. Сидоренко І. В., Панченко С. М. Вивчення особистості учня засобами комплексного психолого-педагогічного моніторингу // Психолог. – 2007. – № 47 (287). – С. 4-9.

18. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с. 


                                 Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми

План

1. Сутність поняття обдарованість.

2. Типи обдарованості. Визначення видів обдарованості.

3. Основні показники креативності.

4. Звязок інтелекту та креативності.

5. Рівень навчальних досягнень обдарованих учнів.

Рекомендована література

1. Барташников А. А., Барташникова И. А. Учись мыслить. – Х.: Фолио, 1998. – 480 с.

2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М: Знание, 1991. – 80 с.

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.

4. Журавльова Т. Г. Обдаровані діти: індивідуально-психологічні особливості та проблеми навчання. – Управління школою. – 2002. – №7. – С. 15-18.

5. Костюк Г. С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.

6. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.

7. Мелхорн Г., Мелхорн X. Г. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 1989. – С. 99.

8. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Просвещение, 1991. – 111 с.

9. Рибальченко В. В., Юрін О. М., Перелюбська А. М. Організація роботи з обдарованими і здібними учнями: проблеми і шляхи розвязання. – Управління школою. – №7. – 2002. – С. 19-26.

10. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.

11. Сидоренко І. В. Виявлення обдарованих дітей: психолого-педагогічні підходи // Освіта Сумщини. – 2009. – № 3. – С. 56-58.

12. Сидоренко І. В. Інтелект та креативність: сутність проблеми та особливості взаємозв'язку // Освіта Сумщини. – 2015. – № 2. – С. 9-12.

13. Сидоренко І. В. Обдарованість як предмет психолого-педагогічного аналізу // Педагогічна Сумщина. – 2007. – № 4. – С. 56-58.

14. Сидоренко І. В., Панченко С. М. Здібності, обдарованість, талант, геніальність: психологія взаємозвязку та відмінностей // Обдаровані діти: Діагностика та супровід / Упоряд. Т. Червонна. – К.: Шк. світ, 2008. – С. 4-12.

15. Сидоренко І. В. Творче мислення педагогів та учнів: взаємозв’язок, сучасні підходи з активізації та розвитку // Освіта Сумщини. – 2014. – № 4. – С. 62-64. 


                                          Психологічні аспекти гендерної освіти

План

1. Зміст поняття «гендер».

2. Фактори, що призводять до гендерних відмінностей.

3. Вікові етапи з формування статеворольової ідентичності.

4. Моделі організації шкільного навчання.

Рекомендована література

1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.

2. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.

3. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – http:// bookap.info/ genpsy/ ilyin/ gl1.shtm.

4. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 47-57.

5. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві). – К.: 1998.

6. Либин А. В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 1999.

7. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.

8. Сидоренко І. В. Соціально-психологічні чинники виникнення гендерного підходу в освіті // Освіта Сумщини. – 2012. – № 4.- С. 39-41

9. Сидоренко И. В. Формирование гендерного подхода в образовании в контексте социально-педагогического анализа преемственности ценностей // Социокультурные механизмы преемственности ценностей: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Иркутск, 16-17 ноября 2012 г.). – М. : Культурная революция, 2012. – С. 173-182

10. Сидоренко І. В. Формування гендерного підходу в освіті: психолого-педагогічний аналіз проблеми // Освіта Сумщини. – 2013. – № 1.- С. 15-17

11. Титаренко Т. М. Такие разные дети. – К.: Рад. школа, 1989. – 144 с.

12. Хамитов Н. Философия и психология пола. – К.: Ника-Центр, 2001. – 224 с.

13. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка – подросток – девушка. – М.: Просвещение, 1981.

14. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик – подросток – юноша. – М.: Просвещение, 1982.

15. Юферева Т. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 137-146. 


                    Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів

План

1. Роль тестування як засобу оцінювання якості навчальних досягнень учнів на сучасному етапі реформування освіти.

2. Використання методу запитань у діяльності педагога.

3. Формати тестових завдань.

4. Технологія складання тестових завдань.

Рекомендована література

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994. – 135 с.

3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер Ком, 1999. – 528 с.

4. Шпильовий В. Д., Жида В. Г. Створення тестів для проведення тестового контролю якості підготовки. – Луганськ: Вид-во Східноукр. держ. ун-ту, 1997. – 78 с.

5. Розенберг Н. М. Проблемы измерения в дидактике. – К.: Вищ. шк., 1979. – 176 с.

6. Сидоренко І. В. Комп'ютерне тестування студентів як засіб удосконалення навчального процесу у вищому навчальному закладі // Освіта Сумщини. – 2010. – № 4. – С. 47-48.

7. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Народное образование, 2000. – 352 с.

8. Татур А. О. и др. Стандарты и тесты в образовании. – М.: МИФИ, 1995. – 48 с.

Отримано з http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=Обговорення_користувача:Сидоренко_Ірина_Валеріївна&oldid=145994