Психологія Голуб Л.М.
Чекаю Ваших відповідей за всіма завданнями!
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 12:48, 7 жовтня 2016 (EEST)Зміст
Інтерактивні практичні заняття
Доброго дня, шановні колеги!
Рада Вас вітати у вікі-просторі на першому занятті з психології!
Ми приступаємо до вивчення теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня", яка буде розглянута протягом чотирьох інтерактивних практичних занять.
Сьогодні – перше заняття. Текст до питань та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Дайте, будь ласка, лаконічну відповідь на перше питання.
1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду та своїми словами дайте визначення поняття «особистість» [10, с. 19].
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 12:31, 26 квітня 2016 (EEST)
Доброго дня , Ірина Валеріївна.Вибачте , але з технічних причин відповідаю із значним запізненням.
1.Онтогенез є індивідуальним розвитком людини як організму із закладеною у ньому філогенетичною програмою. Цією програмою визначається тривалість життя, послідовна зміна вікових стадій, вирішальних моментів цілісності людського організму: зачаття, народження, дозрівання, зрілості, старіння, старості.Отже ,представниками людського роду стають вже до народження,а для формування особистості потрібен тривалий час її життя та розвитку у суспільстві.
Особистість- система властивостей, яку набуває індивід у предметній діяльності і спілкуванні, під час засвоєння ним соціальнихцінностей.
З повагою Голуб Людмила Миколаївна---Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:52, 19 жовтня 2016 (EEST)
Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповідь на наступне питання.
2. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [10, с. 21]?
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 14:00, 05 травня 2016 (EEST)
2.Спадковість — це властивість організмів передавати потомству свої властивості і якості. Така передача спадкових ознак обумовлює певну схожість між батьками і дітьми.
Спадковістю займається наука генетика. Зачатки її простежуються ще в доісторичні часи. Вже тоді люди розуміли, що деякі ознаки можуть передаватися від покоління до покоління. Але основи сучасних уявлень про спадковість були закладені в середині XIX століття завдяки відкриттю Г. Менделя. Менделя закони спадковості заклали основу для найбільшого відкриття природознавства XX століття — генної теорії. Носіями спадкової інформації є гени. Гени складаються з молекул ДНК. Завдяки спадковості всі живі організми зберігають у своїх нащадках певні характерні риси виду.Так у людей спадковість обумовлює певні задатки.Задатки —це природжені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що є природною основою для розвитку здібностей людини.Наприклад ,дитина може успадкувати від батьків музичний слух , гарну память, здатність до певних видів діяльності тощо. З повагою Голуб Людмила Миколаївна--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:53, 19 жовтня 2016 (EEST)
Наступне питання:
3. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [10, с. 28-29].
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 11:02, 11 травня 2016 (EEST)
--3. Критерії вікової періодизації розвитку особистості(характерні для кожного вікового періоду):
1) Соціальна ситуація розвитку, передусім зміст і форми навчання й виховання.
2) Провідна діяльність у її співвідношенні з іншими видами діяльності.
3)Відповідний рівень розвитку свідомості й самосвідомості особистості (центральне вікове новоутворення).
4)Кризи (криза новонародженого (до 1 міс), криза одного року, криза трьох років, криза семи років, підліткова криза (11-12 років), юнацька криза).
Підлітковий вік характеризується такими специфічними новоутвореннями, як почуття дорослості, потреба у самоствердженні. Розвиток дорослості є процесом становлення готовності дитини до життя в суспільстві. Він передбачає засвоєння суспільних вимог до особистості, діяльності, стосунків і поведінки дорослих. Виникнення у підлітка уявлення про себе як про людину, що переступила рубіж дитинства, зумовлює його переорієнтацію з дитячих норм і цінностей на дорослі. Його вже не влаштовують правила, обмеження, мораль послуху, які існують для дітей і є джерелом їхньої несамостійності, нерівноправності з дорослими. З прагненням підлітка швидше стати дорослим пов'язана провідна для нього потреба в самостійності і незалежності,у його власному самоствердженні. Потреба в самостійності реалізується у намаганні діяти без сторонньої допомоги й опіки, в здатності приймати рішення і відстоювати власні погляди, в умінні досягати поставленої мети, поводитися під впливом власних спонукань. З повагою Голуб Людмила Миколаївна--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:54, 19 жовтня 2016 (EEST)
Закінчуємо розгляд теми "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповідь на останнє питання.
4. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального і найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) та як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [10, с. 29, 43-44, 47-60, 76-93]?
Дякую за відповідь!
Дякую за співпрацю!
До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі. --З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 10:58, 17 травня 2016 (EEST)
4. Зони актуального і найближчого розвитку учнів обов'язково враховуються при організації навчально-виховного процесу. Тому, що, розглядаючи певні життєві ситуації, ми можемо потрапити у "болючу точку" дитини (втрата близьких, конфлікти у сім'ї). Цим самим ми можемо відштовхнути від себе дитину, викликати відразу до предмету. Учитель обов'язково враховує наявний рівень підготовки учня, котрий характеризується тим, які завдання дитина може виконати самостійно, а з чим вона справиться за невеликої допомоги(диференційовані завдання) .Для цього і застосовують різноманітні іноваційні технології , які допомагають дитині розкрити свої здібності , творчий потенціал.
Учитель повинен вивчати індивідуальні особливості кожного учня, здійснюючи комплексний психолого - педагогічний моніторинг (співпраця з психологом).Здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня педагог може управляючи особистістю учня за допомогою конструювання діагностичних ситуацій: методи спостереження та експеремент під час уроку , виховного заходу.З метою дослідження оцінки схильності до ризику необхідно використовувати опитувальник О.Г.Шмельова, бланк для відповідей. Дослідження можна проводити як з одним учнем, так і з групою. необхідно забезпечити незалежність відповідей. Кожен отримує перелік тверджень і вирішує, правильне чи неправильне воно, проставляючи знаки плюс, а якщо неправильне - мінус в бланку відповідей проти номера цього твердження. Обробивши результати учитель одержує показник величини схильності до ризику як риси характеру. Аналіз результатів має важливе значення для психологічного прогнозування процесів прийняття рішень у невизначених ситуаціях.
З повагою Голуб Людмила Миколаївна.--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:54, 19 жовтня 2016 (EEST)
Індивідуальні заняття
Доброго дня, шановні колеги!
Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.
Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей: фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.
Гендерні особливості учнів
Сфера:
Хлопчики
Опис:
Умови:
Дівчатка
Опис:
Умови:
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 11:08, 24 травня 2016 (EEST)
Чекаю Ваших відповідей за індивідуальним заняттям! --З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 12:31, 16 вересня 2016 (EEST)
Доброго дня, Ірино Валеріївно.Відповідаю на Ваше завдання. Сфера :мовлення. Хлопчики :говорити починають пізніше ,рідко розкривають у словах свій внутрішній світ,лаконічні у відповідях,у них добре розвинена сторона мовлення , повязана із пошуком-там , де треба виявити кмітливість , винахідливість,речення переповнені дієсловами та вигуками. Умови :вчитель повинен врахувати ці гендерні особливості у навчально-виховному процесі і підібрати відповідні методи , форми роботи , які б допомогли розкрити індивідуальні можливості учнів. Так , наприклад ,під час перевірки вивченого матеріалу перевагу надавати письмовим завданням ,а в усному опитуванні більше уваги приділяти фактичному матеріалу ,а не їх емоційному забарвленню.
Дівчатка :говорити починають раніше , володіють більшим словниковим запасом , але відповіді більш одноманітні , зате більш емоційно забарвлені,мають більшу швидкість мовлення та читання , розгорнуті розповіді , деталізовані події , у реченнях переважають іменники та прикметники. Умови :вчитель повинен врахувати ці гендерні особливості у навчально-виховному процесі і підібрати відповідні методи , форми роботи , які б допомогли розкрити індивідуальні можливості учнів. Так , наприклад ,під час перевірки вивченого матеріалу перевагу надавати усним розгорнутим відповідям . З повагою Голуб Людмила Миколаївна.--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:55, 19 жовтня 2016 (EEST)
Консультації
Шановні колеги!
Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці.
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 11:12, 16 вересня 2016 (EEST)
Доброго дня , Ірино Валеріївно. Опрацювала матеріали до теми "Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів"(на сторінці та матеріали з технології створення тестових завдань).Поки що запитань не виникло .На уроках історії та правознавства я часто використовую тестовий контроль знань ,умінь ,навичок учнів під час тематичного оцінювання. З повагою Голуб Людмила Миколаївна.--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:55, 19 жовтня 2016 (EEST)
Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)
Доброго дня, колеги!
Запрошую Вас розглянути тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми".
Вивчаємо джерела
Пропоную звернутись до інформації та літературних джерел запропонованих до розгляду при вивченні даної теми на моїй сторінці обговорення, можете користуватись рекомендованою літературою та розглянутими на лекції дидактичними матеріалами.
Обговорюємо
Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів. --З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 12:32, 2 червня 2016 (EEST)
Чекаю Ваших відповідей за завданням тематичної дискусії! --З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 14:11, 20 вересня 2016 (EEST)
Доброго дня ,Ірино Валеріївно. Опрацювала тему "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми" і , виходячи з Ваших рекомендацій стосовно визначення обдарованості дитини ,спробую скласти відповідну характеристмку з предмету "історія". 1.Дитина швидко схоплює нові знання. 2.Легко запамятовує прочитане. 3.Має багатий словниковий запас. 4.Оригінально мислить , пропонує несподівані відповіді та рішення.Креативна у творчому пошуку. 5.Багато читає додаткової літератури , допитлива. 6.Висловлює думку точно , ясно. 7.Має вищу за середню здібність у розумінні абстрактних понять , у встановленні узагальнень. 8.Активно продукує нові ідеї ,створює власні "проекти". З повагою Голуб Людмила Миколаївна.--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:56, 19 жовтня 2016 (EEST)
Проведення та перевірка модульного контролю
Доброго дня, шановні колеги!
Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).
Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
--З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна (обговорення) 12:43, 7 жовтня 2016 (EEST)
Доброго дня ,Ірино Валеріївно.
Інтерактивне навчання -це ,перш за все, діалогічне навчання ,яке основане на взаємодії вчителя та учня.При цьому задіяні всі учні класу .Це дозволяє активно залучити дітей до навчання ,до самостійного пошуку та опрацювання інформації , до самоконтролю , творчості.
Одним з таких методів , які я використовую на власних заняттях , є "Мозковий штурм".Суть його в тому , щоб зібрати якомога більше ідей щодо певної проблеми від усіх учасників занять упродовж обмеженого періоду часу шляхом розгальмування.Після презентації проблеми вчитель запрошує назвати ключові ідеї , коментарі , фрази , повязані з даною проблемою.Всі думки без коментарів фіксуються на дошці.Перелік ідей використовується в подальшій роботі і може бути початком дискусії або роботи над подальшим вирішенням проблеми тощо.
Цей метод має на меті заохочувати вільний вибір ідей і відчуття відсутності цензурних обмежень.
Він важливий при формуванні педагогами особистості учня , розвитку його творчих здібностей та здатності до навчання (самостійність , продукування нових ідей ,громадська позиція , толерантність ).
З повагою Голуб Людмила Миколаївна.--Голуб Людмила Миколаївна (обговорення) 21:56, 19 жовтня 2016 (EEST)
